Berufslehre bewältigen mit AD(H)S

Transkript

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2 Berufslehre bewältigen mit AD(H)S Zürich, Monika Brunsting Dr. phil. Fachpsychologin für Psychotherapie FSP Sonderpädagogin

3 Inhaltsübersicht 1. Häufige Schwierigkeiten unserer Lernenden 2. Was sind exekutive Funktionen? 3. Neurowissenschaftliche Überlegungen zu Lernen und Entwicklung und ADHS 4. Was kann helfen?

4 1. Häufige Schwierigkeiten unserer Lernenden

5 2. Was sind exekutive Funktionen?

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7 3. Neurowissenschaftliche Überlegungen zu Lernen, Entwicklung und ADHS Aamodt & Wang (2012) Welcome to yourchild s brain. C.H. Beck Strauch (2014). Warum sie so seltsam sind. Piper

8 Das Frontalhirn als wichtig(st)e Schaltzentrale

9 Das «obere» und «untere» Stockwerk unseres Gehirns Frontallappen und limbisches System

10 Ein Blick in das untere Stockwerk

11 Dirigent und Orchester

12 Das Gehirn ändert sich durch Gebrauch

13 So sieht Lernen im Gehirn aus (Zeichnung)

14 Und so sieht es im Elektronenmikroskop aus

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16 Das Lernen hinterlässt Spuren im Gehirn

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18 Gehirnentwicklung im Jugendalter 13- mind. 20 Jahre Grosse Umbauprozesse (Depressionen, Drogensucht, psych. Probleme) Myelinisierung macht Hirn schneller und leistungsfähiger Synapsenzahl wie Erwachsene, 25% weniger Energie zum Denken als in Kindheit Hirn reift von hinten nach vorn -> Selbststeuerung noch schlecht, grosse Risikobereitschaft, viel Lust auf Sozialkontakte

19 Tag-Nacht-Rhythmus verschoben: Melatoninspiegel sinkt -> Schlafen fällt schwer, aufwachen auch (Lichtwecker, Elektronik 1-2 h vor Einschlafen ausschalten, Sport führt zu mehr Melatonin Spiegel der Geschlechts- und Stresshormone steigt an Oytocin (Neuropeptid) steigt stark an -> Bedürfnis nach Nähe

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21 4. Was kann man tun?

22 Ein möglicher Weg Landkarte Frei bewegen Jeder «Ort» ist wichtig

23 «Orte» direkt in der praktischen Arbeit, bzw. in der Schule besuchen 1. Handlungsplanung: Was muss ich tun? Wenn-dann-Pläne (Gawrilow et al., Baumeister & Tierney, 2011) 2. Organisation des Verhaltens: Platz auf dem Tisch? Im Hirn? Hirn einschalten und los!

24 3. Zeitmanagement, Zeitgefühl: «30 Min. sind gut, wenn ich wirklich dranbleibe!» (5 Min.) 4. Flexibilität des Verhaltens: Was hat letztes Mal funktioniert? Was nicht? Was sollte ich ändern? 5. Arbeitsgedächtnis: Wie habe ich das letztes Mal gemacht? Agenda, Notizen und Post-it-Zettel!

25 Walter Mischel Marshmallow-Test (Youtube-Filme)

26 6. Selbstregulation (Mischel, 2015, Baumeister & Tierney, 2011) Aufmerksamkeit: So aufmerksam bin ich jetzt! Motivation: Zwar wenig Lust ist aber bald vorbei, dann gibt es Pause Impulse: Erst denken, dann handeln! Aufgaben anpacken: «Los geht s!» Aufgaben gut zu Ende führen: «Dranbleiben! Bravo!»

27 ein paar Tipps zur Förderung der Selbstregulation So viel Selbststeuerung wie möglich so wenig Fremdsteuerung wie nötig! Bei Unterrichtsformen, die viel Selbstkontrolle erfordern (Gruppenarbeiten, Projekte) Fremdkontrollen einbauen Jungen Menschen zeigen, was mit einer schlechten Selbstregulation geschieht (Walter Mischel,2007, 2015, Terry Moffitt et al. 2011): Schlechtere Beziehungen, Beruf, Schule Schlechtere Gesundheit (Süchte, Essprobleme) Mehr Kriminalität, mehr Armut und was man durch Training der Selbstregulation selbst verbessern könnte:

28 7. Metakognitionen oder Wissen über das Wissen und das Lernen «Was habe ich heute gelernt?» «Was habe ich gemerkt?» «Was habe ich geübt?» «Was könnte ich nächstes Mal anders machen?» «Was könnte ich versuchen?» 8. Handlungskontrolle, -Korrektur und Reflexion Kontrolle: «Aufgabe gut gelöst?» «Stimmt sie so?» Korrektur: «Muss ich etwas korrigieren?» Reflexion, Transfer: «Wo könnte ich auch noch brauchen, was ich hier gelernt, geübt oder gemerkt habe?»

29 Hilfreich für das Lernen ist auch Natur Ruhe Schlaf Essen Bewegung, Sport Musse

30 Dopamindusche oder: So funktioniert das Lernen auch mit ADHS wirklich gut. Neugier Interesse Wettbewerb Experiment Belohnung

31 Literatur und Links Aamodt, S. & Wang, S. (2012). Welcome to yourchild s brain. München: Piper Baumeister, R. & Tierney, J. (2012) Die Macht der Disziplin. Frankfurt: Campus Brunsting, M. (2010). Aufmerksamkeit, Aufmerksamkeits- Defizit-Störung (ADS) und integrative Schulung. Schweiz. Zeitschrift für Heilpädagogik Jg. 16, 11-12, Brunsting, M. (2011). Lernschwierigkeiten: Wie exekutive Funktionen helfen können. Bern: Haupt

32 Brunsting, M. (2014). Träumer oder ADS? Oberuzwil: Verlag am Weiher, 4. Auflage Brunsting, M. (2014). Exekutive Funktionen und Lernschwierigkeiten oder: Wo ist denn hier der Regisseur? In: Kubesch, Sabine: Exekutive Funktionen und Selbstregulation. Bern: Huber, S Gawrilow, Guderjahn & Gold (2013). Störungsfreier Unterricht trotz ADHS. München: Reinhardt Mischel, W. (2015) Der Marshmallow-Test. München: Siedler Strauch, Barbara (2014). Warum sie so seltsam sind. München: Piper

33 Links elpos.ch Schweizer Vereinigung für Eltern von Kindern mit AD(H)S Verband Dyslexie Schweiz Gesellschaft für Gehirntraining e.v. Braintwister Trainingsprogramm für Arbeitsgedächtnis

34 Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit und Ihre gute Selbstregulation