Handreichung zur Förderdiagnostik in Sachsen-Anhalt

Transkript

1 4.7 Förderschwerpunkt Hören Förderbedarf im Bereich Hören besteht, wenn die auditive Wahrnehmung und/oder die Verarbeitung so beeinträchtigt sind, dass Einschränkungen des Sprachverständnisses bestehen. Es lassen sich folgende allgemeine Einteilungen vornehmen: 1. periphere Hörschädigungen 2. auditive Verarbeitungs- und Wahrnehmungsstörungen 3. Hörschädigungen in Verbindung mit weiterem Förderbedarf Im Folgenden soll auf vorliegende Materialen zur Beschreibung der Hörschädigung verwiesen werden Periphere Hörschädigungen Eine Differenzierung in diesem Bereich kann aus medizinischer und aus pädagogischer Sicht erfolgen. Im medizinischen Bereich wird ICD-10 der WHO mit den Punkten H 90 H 95 zu Grunde gelegt. Im pädagogischen Bereich bildet die KMK Empfehlung zum Förderschwerpunkt Hören eine Arbeitsgrundlage. Die Aufteilung in die Kategorien Schwerhörige und Gehörlose ist historisch gewachsen, die durch verschiedene Entwicklungen, auch in der Medizin, in der Praxis nicht immer klar vorgenommen werden kann. Eine Ausrichtung der Arbeit an Sprachlerngruppen ermöglicht es, den individuellem Förderbedarf besser gerecht zu werden Auditive Verarbeitungs- und Wahrnehmungsstörungen Dieser Bereich der sonderpädagogischen Förderung ist in den vergangenen Jahren stärker in den Fokus der Hörgeschädigtenpädagogik gerückt. Auch hier gibt es die medizinische und pädagogische Sicht auf die auftretenden Probleme. Es wird eine Vielzahl von zentralen Hörbeeinträchtigungen mit individuell sehr unterschiedlicher Ausprägung unter diesem Begriff zusammengefasst. Im Konsensus-Statement zu den auditiven Verarbeitungs- und Wahrnehmungsstörungen haben Pädaudiologen ihre Sichtweise vereinheitlicht. Aus pädagogischer Sicht stellt insbesondere die Differenzialdiagnostik zu anderen Förderschwerpunkten ein weiteres Arbeitsfeld dar. Das Erscheinungsbild der Schülerinnen und Schüler weicht teilweise deutlich von dem der unter 1. beschriebenen ab. Allerdings hat die praktische Erfahrung gezeigt, dass mit dem methodisch-didaktischen Grundaussagen der Hörgeschädigtenpädagogik diese Schülerinnen und Schüler zu einer erfolgreichen schulischen Arbeit befähigt werden können Hörschädigungen in Verbindung mit weiterem Förderbedarf Die Förderbedarfslagen der peripheren Hörschädigungen und der auditiven Verarbeitungsund Wahrnehmungsstörungen können mit allen anderen Förderschwerpunkten kombiniert auftreten. Besondere Auswirkungen auf die Persönlichkeitsentwicklung hat die unter dem Begriff Taubblindheit gefasste doppelte Sinnesschädigung. Diese komplexe Förderbedarfslage wird besser durch die Bezeichnung Hörsehgeschädigt gefasst. Das Erscheinungsbild ist nicht nur als eine Kombinationsbehinderung zu sehen. Vielmehr ist es eine durch die EU- Erklärung vom anerkannte selbstständige Behinderung. Eine Beschreibung der Förderbedarfslage ist durch den Gemeinsamen Fachausschuss "Hörsehbehindert / Taubblind" des Deutschen Blinden- und Sehbehindertenverbandes e.v., Berlin erfolgt. 68

2 Beim Auftreten von weiteren sonderpädagogischen Förderbedürfnissen zusätzlich zum Förderschwerpunkt Hören, ist bei der Diagnostik immer die Frage abzuklären, wie sie sich gegenseitig beeinflussen und ob die Ergebnisse der eingesetzten Diagnoseverfahren durch die Auswirkungen der anderen Förderschwerpunkte nicht verfälscht werden. Bei der Diagnose von Hörschädigungen ist eine enge Zusammenarbeit mit medizinischen Einrichtungen und weiteren Partnern unbedingt notwendig. Die Feststellung des sonderpädagogischen Förderbedarfs hörgeschädigter Schülerinnen und Schüler erfordert eine umfangreiche Diagnostik. Sie beinhaltet neben einer umfangreichen Kind-Umfeld-Analyse und Lernstandsanalyse auch eine audiometrische Überprüfung, die Überprüfung von Sprache, Wahrnehmung und Motorik sowie eine Verhaltensbeobachtung. Nur so kann die Gesamtpersönlichkeit des Kindes erfasst werden. Die sonderpädagogische Diagnostik ist von einem erfahrenen Förderschullehrer mit einer sonderpädagogischen Ausbildung im Bereich Hören durchzuführen. Die Ergebnisse der Diagnostik finden im Förderplan Berücksichtigung, der Grundlage für die weitere individuelle Förderung des einzelnen Kindes ist Hinweise auf eine Hörschädigung Auffälligkeiten im sprachlichen Bereich (verwaschene Aussprache, Stimmgebung) Schwierigkeiten beim Richtungshören im Alltag verzögerte Reaktionen in lauten oder halligen Räumen nicht adäquate Reaktionen auf verbale Aufforderungen Orientierung an der Handlungsweise der Gruppe von Aufforderungen abweichende Leistung (im mündlichen und schriftlichen Bereich) besseres Aufgabenverständnis in Einzel- oder Kleingruppensituationen häufiges Nachfragen auffallende Unempfindlichkeit gegenüber Schallreizen übermäßige Empfindlichkeit gegenüber lauten, schrillen Schallreizen auffallendes vermindertes Sprachverstehen in lärmreicher Umgebung auffallend vermindertes Sprachverstehen bei mehreren Gesprächspartnern leichte Ablenkbarkeit durch andere Reize deutlich eingeschränkte auditive Merkfähigkeit Verhaltensauffälligkeiten, aggressives Verhalten 69

3 4.7.5 Überprüfung des peripheren Hörens (Hörstatus) Gehörgangsinspektion (HNO-Arzt) Tympanometrie (HNO-Arzt) Tonaudiometrie (Audiometer: HNO-Arzt; LBZ für Hörgeschädigte- informell) Sprachaudiometrie (Audiometer: HNO-Arzt; LBZ für Hörgeschädigte - informell) Überprüfung im sprachlichen Bereich phonologisch-phonematische Ebene (Atmung, Stimmgebung, Artikulation) morphologisch-syntaktische Ebene (Sprache als Regelsystem, Wortbildung, Flexion, Satzbildung) lexikalische- semantische Ebene (Wortschatz, Begriffsbildung, Semantik) pragmatisch-kommunikative Ebene (kommunikativer Sprachgebrauch, Sprachverstehen, Sprachhandeln) Lothar Herwig; Hobel; Linolschnitt 70

4 Formen des Nachteilsausgleichs für Schülerinnen und Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf, die Angebote zur Überwindung/Kompensation von Sinnesbeeinträchtigungen (Hören) benötigen "Eine Hörschädigung bei Kindern und Jugendlichen ist verbunden mit sprachlichen und psychosozialen Folge- und Begleiterscheinungen. So sind die Wahrnehmung und Verfügbarkeit von Sprache sowie das Sprechen und die Kommunikation ebenso betroffen wie die Wahrnehmung und das Verstehen der sozialen und sächlichen Umwelt" (KMK, 1996). Familienname,Vorname Klasse Schule Zeitraum X* Pädagogische Maßnahme Ergänzungen/Erläuterungen (Zeitangaben, Fächer, etc.) verstärkte Visualisierung der Inhalte Antlitzgerichtetheit, klares Mundbild, nicht im Gegenlicht stehen, Lehrerstandort Sitzordnung so gestalten, dass hörgeschädigtes Kind in die Klasse blickt (U-Form) wichtige Informationen rechtzeitig und visualisiert geben (z. B. Hausaufgaben, Lernkontrollen, Termine u. a.) Sitznachbar/Mitschüler als Mentor einsetzen (Stundenprotokolle, Zwischenfragen etc.) Lehrer/Schülerecho bei mündlichen Schülerbeiträgen Gesprächsregeln aufstellen und auf ihre Einhaltung achten Arbeitsanweisungen klar formulieren; kontrollieren, ob sie verstanden wurden Anpassung von Texten und Aufgabenstellungen (Veränderung, Verkürzung, Umformulierung) verlängerte Arbeitszeiten bei Klassenarbeiten bzw. verkürzte Aufgabenstellungen schriftliche statt mündliche Arbeitsform Ausgleich einer Note durch schriftliche/mündliche, gestalterische, projekthafte Zusatzaufgaben Möglichkeiten zur Inhaltsklärung der Frage vor/während der Arbeit einräumen bei Lehrfilmen Inhalt vorab/danach zum Mitlesen mitgeben bzw. Inhalt dem Schüler kurz erläutern möglichst keine Tonträger einsetzen; wenn doch Text zusätzlich vorlesen (Mundbild) Kurzkontrollen z. B. Vokabeltest schriftlich abfordern möglichst wenig diktieren, wenn doch langsam und deutlich (Mundbild), gute Absehbedingungen schaffen, mehrere Wiederholungen zulassen, evt. Einzeldiktat, keine Bewertung von Hörfehlern Bewertungsschwerpunkt auf den Inhalt und seine schlüssige Abfolge legen, weniger auf Satzstruktur, Grammatik und Schreibstil ; Duden und Synonymwörterbuch zur Verfügung stellen geringere Gewichtung der Aussprache (evt. Lautschrift einsetzen) Musik: keine Bewertung von Höraufgaben; keine Bewertung der Melodieführung, zur Bewertung andere Leistungen heranziehen (z. B. Textsicherheit, Kenntnisse der Musikgeschichte) Änderung der Stundentafel 71

5 Räumliche, personelle und sächliche Maßnahmen Raumakustik- Ausstattung der Räume mit schallschluckenden Materialien (Teppich, Raumdecken etc.) Raumgestaltung (Korkwände, Gardinen, etc.) Einsatz von FM Übertragungsanlagen und anderen Höranlagen Integrationshelfer Ergänzungen/Erläuterungen (Zeitangaben, Fächer, etc.) *entsprechenden Nachteilsausgleich ankreuzen Der Nachteilsausgleich wurde auf der Klassenkonferenz/ während der Elternberatung am festgelegt. Ort, Datum Unterschrift der Klassenlehrkraft Unterschrift der Personensorgeberechtigten 72