Gruppenarbeit beim Deutschunterricht. ( Fremdsprachenunterricht )

Transkript

1 Gruppenarbeit beim Deutschunterricht ( Fremdsprachenunterricht ) Seminararbeit WS Matrikelnummer:

2 1. Einleitung Im Fremdsprachenunterricht arbeiten die Lerner oft zusammen, das nennt man Gruppenarbeit. Ich habe letztes Jahr ( ) im Sogo-Deutschunterricht 1 oft Gruppenarbeit gemacht. Zum Beispiel habe ich mit einer Gruppe einen Kurzfilm gemacht und vor der Klasse vorgestellt oder eine Präsentation für ein bestimmtes Thema gemacht. Die vorliegende Arbeit soll sich mit der Frage befassen, warum Gruppenarbeit beim Deutsch- ( oder Fremdsprachen- )unterricht häufig angewandt wird, und welche Bedeutung sie beim Deutschlernen hat. In der Arbeit wird zuerst darüber geschrieben, was Gruppenarbeit ist, und danach Beispiele der Gruppenarbeit vorgestellt. Dann werden die Hintergrundtheorien der Gruppenarbeit gegeben und schließlich Vor- und Nachteile der Gruppenarbeit aufgezählt. Am Ende werden dann die Ergebnisse in einem Schluss zusammengefasst. 2. Was ist Gruppenarbeit? Unter Gruppenarbeit versteht man in der Didaktik in der Regel die Zusammenarbeit von Lernern. Die Lerner arbeiten im Unterricht zusammen, um Aufgaben zu lösen oder um ein Problem zu diskutieren oder um ein Projekt zu gestalten. Gruppenarbeit besteht aus mehreren Gruppen von jeweils 3 bis 5/6 Lernern, und dabei sollten die Gruppen leistungsmäßig nicht homogen zusammengesetzt sein. Denn die Lerner lernen während der gemeinsamen Arbeit in den Gruppen voneinander, und den leistungsschwächeren Lernern wird dabei von guten Lernern geholfen. ( Vgl. Storch, Günther 1999: 307 ) Für die Aktivitäten der Gruppenarbeit möchte ich in dem nächsten Kapitel zwei Beispiele ( Peer response und Peer reading ) vorstellen, weil ich diese zwei Aktivitäten besonders interessant gefunden habe. ( Aber es gibt natürlich noch viele andere Arten der Gruppenarbeit. ) 1 Sogo -Deutschunterricht ist ein gesamter Deutschunterricht, in dem man die vier aktiven Fähigkeiten (hören, lesen, schreiben, sprechen) lernt. 2

3 3. Peer response und Peer reading Peer response ist Aufsatzverbesserung durch Lerner. Sie lesen zum Beispiel miteinander ihre Aufsätze, diskutieren darüber und sagen, was sie nicht verstanden haben oder welche Ausdrücke falsch sind und so weiter. Durch die Verbesserung von Lernern können sie schließlich einen besseren Aufsatz schreiben, den sie allein nicht schreiben könnten. Und beim Schreiben können sich Lerner auch als Leser ( anderen Lernern ) bewusst werden. Peer reading ist Leseverstehen mit Lernern. Sie lesen etwas zusammen und lösen dabei zusammen Probleme, die sie nicht verstehen oder die unklar sind. Sie fragen auch einander nach dem Inhalt des Textes. So können Lerner eine neue Interpretation des Textes entwickeln. Wie oben erwähnt erreichen die Lerner in Formen der Gruppenarbeit wie Peer response oder Peer reading ein gemeinsames Lernziel, und diese Aktivitäten haben auch ein Merkmal, dass Lerner ein soziales (menschliches) Verhältnis zwischen sich aufbauen können. Für diese Aktivitäten stehen die Theorie der Zone proximaler Entwicklung (Zone of proximal development, ZPD) nach Wygotski und die Theorie des situierten Lernens ( Situated Learning ) nach Lave und Wenger. In dem folgenden Kapitel möchte ich diese zwei Theorien erklären. 4. Hintergrundtheorie der Gruppenarbeit 4.1. Zone proximaler Entwicklung (Zone of proximal development, ZPD) nach Wygotski Die Theorie der Zone der proximalen Entwicklung ist eigentlich eine Entwicklungstheorie für Kinder. In der Befähigung der Kinder gibt es eine Zone, in der sie Dinge mit Hilfe anderer Menschen ( hier meistens Erwachsene oder fähigere Menschen als sie) erledigen, die ohne deren Hilfe nicht möglich wären. Diese Dinge, die in der Zone erledigt wurden, können Kinder beim nächsten Mal allein. Diese Zone ist die Zone proximaler Entwicklung. 3

4 4.2. Situiertes Lernen (Situated Learning) Die Theorie des situierten Lernens ist ein Prozess der Ausbildung wie in dem Meistersystem. In dem Ausbildungsprozess lernen Lehrlinge nach und nach Wissen und Technik, während sie der Meister oder der Gesellen Befehl befolgen und so weiter. Diesen Prozess wird als das Lernen betrachtet, das heißt, für die Dinge, die man lernen soll, braucht man die Interaktion mit der Gesellschaft. Wenn man bei der Gruppenarbeit diese Theorien anwendet, besteht die Gruppenarbeit aus dem Gespräch zwischen den Lernern. Und durch dieses Gespräch verstehen die Lerner die Aufgaben besser oder können Probleme lösen. Dieses Gespräch entspricht der Hilfe durch andere in der Theorie der Zone proximaler Entwicklung und der Interaktion in der Gesellschaft in der Theorie des situierten Lernens. In diesem Kapitel haben wir die Hintergrundtheorien der Gruppenarbeit gesehen. Im Folgenden kommen wir zu den Vor- und Nachteilen der Gruppenarbeit. In dem Kapitel 5 möchte ich genauer erklären, was für die Gruppenarbeit spricht und was dagegen. 5. Die Vor- und Nachteile der Gruppenarbeit Die Vorteile der Gruppenarbeit sind: die Lerner können durch die Gruppenarbeit wie zum Beispiel bei Peer response und Peer reading ein soziales menschliches Verhältnis untereinander aufbauen, weil sie bei der Zusammenarbeit miteinander diskutieren und andere Meinungen hören müssen, um ein Ziel (Aufgaben) zu erreichen. So können sie automatisch verschiedene Meinungen kennen lernen. Und diese verschiedenen Meinungen helfen zum Beispiel dabei, bessere Aufzätze zu schreiben oder Texte besser zu verstehen. Außerdem führt man so echte Gespräche. Denn dieses Gespräch wird nicht von Lehrern oder Lehrbüchern gegeben, sondern die Lerner produzieren es selbst. Durch die Gruppenarbeit können die Lerner natürlich auch außer Sprechen die Fähigkeiten Hören, Lesen und Schreiben trainieren. Wenn die Lerner zum Beispiel Peer reading machen, können sie einen Text lesen, darüber miteinander sprechen, dabei andere Meinungen hören und am Ende darüber etwas wie eine Zusammenfassung schreiben. Und wenn man solche Aktivitäten mit einer Gruppe 4

5 macht, ist es entspannender, als wenn man sie mit der ganzen Klasse ( im Klassenunterricht ) macht. Denn nach Storch können in der Gruppenarbeit bei den Lernern Ängste abgebaut werden, die im Klassenunterricht durch die Orientierung an der Lehrerkontrolle ( Leistung, Bewertung ) entstehen. ( Storch, 1999: 308 ) Die Nachteile der Gruppenarbeit sind: Für einige Lerner ist es schwer, in einer Gruppendiskussion wegen ihres kulturellen Hintergrunds andere Meinungen zu kritisieren oder wegen Schüchternheit jede Meinung frei zu äußern. Diese Situation trifft oft für die japanischen Lerner, beziehungsweise für die asiatischen Lerner allgemein zu. Sie vermeiden es oft, andere Meinungen zu kritisieren und ihre Meinung zu sagen, weil sie wahrscheinlich denken müssen, damit vielleicht andere zu verletzen oder ihnen ist es peinlich, etwas falsches zu sagen. Da funktioniert die Diskussion nicht gut. Wenn das Thema für die Lerner zu schwer ist, verlieren sie die Motivation, und können nicht mit der Zusammenarbeit zurechtkommen. Außerdem braucht die Gruppenarbeit wie zum Beispiel, wenn man eine Präsentation als Gruppenarbeit durchführt, viel Zeit. Aber meist ist der Fremdsprachenunterricht zeitlich beschränkt. Das macht es schwer, im Unterricht solche Aktivitäten durchzuführen. Übrigens, als Vorteile der Gruppenarbeit steht oben, dass die Anspannung der Lerner in der Gruppenarbeit verringert wird. Aber laut Maria Gabriela Schmidt ( Schmidt, 2006: 121) versuchen Mitläufer ( Trittbrettfahrer ) in der Gruppe, so wenig wie möglich zu machen. Das hängt sicherlich davon ab, ob es in der Gruppenarbeit eine Lehrerkontrolle gibt, oder wie sicher sich die Lerner in der Gruppe fühlen. Wenn es in der Gruppenarbeit gar keine Lehrerkontrolle oder Anspannung gibt, versuchen einige Lerner, wenig an der Arbeit teilzunehmen. Auch kann es laut Schmidt natürlich Disharmonie oder Abneigung innerhalb der Gruppen geben. So funktioniert die Gruppenarbeit auch nicht gut. 6. Schluss Die Gruppenarbeit wird im Fremdsprachenunterricht oft angewandt. Denn die Lerner können in der Gruppenarbeit nicht nur die sprachlichen Fähigkeiten trainieren, sondern auch ein soziales, menschliches Verhältnis zu den anderen Lernern aufbauen. Dieses soziale, menschliche Verhältnis ist für das Lernen sehr wichtig, weil das Lernen nach den Theorien der Zone proximaler Entwicklung und des situierten Lernens Interaktion braucht. 5

6 Meiner Meinung nach ist die Gruppenarbeit für das Fremdsprachenlernen sehr gut. Aber das gilt meistens nur bei sprachlich gemischten Klassen in einem Zielsprachenland. Bei Klassen mit gemeinsamer Muttersprache funktioniert das nicht gut. Denn ich habe im Sogo-Deutschunterricht die Erfahrung gemacht, dass wir zum Beispiel bei der Vorbereitung für eine Präsentation meistens auf Japanisch etwas diskutiert haben. Damals habe ich nie gedacht, dass diese Diskussion auch ein Teil des Deutschlernens ist. Mein Denken war nur darauf gerichtet, die Präsentation zu halten. Aber meines Erachtens ist die Vorbereitung, in der die Lerner gegenseitig diskutieren, für das Fremdsprachenlernen wichtiger als das Ergebnis, das die Lerner in der Gruppenarbeit zusammen erreichen müssen. Ich denke, dass die Fremdsprache in dieser Vorbereitungsphase erworben wird. Deshalb sollten die Lehrer im Unterricht vorher sagen, dass die Lerner beispielsweise in der Gruppenarbeit alles auf Zielsprache vorbereiten sollen, soweit es möglich ist, weil dieser Prozess auch gut für das Deutschlernen ist. Damit können die Lehrer den Lernern bewusst machen, warum sie im Fremdsprachenunterricht die Gruppenarbeit machen. Aber man darf auch natürlich das sprachliche Niveau der Lerner nicht vergessen. Ich bin der Meinung, dass die Lerner wenigstens das Niveau der Mittelstufe der Zielsprache brauchen, um in der Gruppenarbeit Erfolg für das Fremdsprachenlernen zu haben, weil Anfänger nicht alles in der Zielsprache sagen können, was sie äußern möchten. Oder es ist sehr schwer, Informationen, Material für das Thema zu verstehen, wenn alles in der Zielsprache geschrieben ist. Für das Verstehen brauchen solche Lerner schon viel Zeit. Das ist sehr anstrengend, und wegen der Anstrengung können die Lerner die Lernmotivation verlieren. Deshalb denke ich, dass die Lerner mindestens das Mittelstufenniveau der Zielsprache haben sollen, damit die Gruppenarbeit gut funktionieren kann und die Lerner in der Gruppenarbeit ihr Niveau der Zielsprache entwickeln. 6

7 Literaturverzeichnis Huneke, Hans-Werner; Wolfgang Steinig (2010): Deutsch als Fremdsprache. Eine Einführung. Erich Schmidt Verlag GmbH&Co. Berlin レイブ ウェンガー (Lave;Wenger)(1993): 状況に埋め込まれた学習 - 正統的周辺参 加.( 左伯胖訳 ). 産業図書 小川貴士 (Ogawa Takashi) (2007): 日本語教育のフロンティア - 学習者主体と協同. くろ しお出版 佐々木泰子 (Sasaki Yasuko)(2007): ベーシック日本語教育. 株式会社ひつじ書 房,Tokyo Schmidt, Gabriela, Maria (2006): Unterrichtsmethoden im Spiegel: Lerntagebuch und Gruppenarbeit. Reitaku University Journal Vol.83 December Storch, Günther (1999): Deutsch als Fremdsprache: eine Didaktik; theoretische Grundlagen und praktische Unterrichtsgestaltung. Wilhelm Fink Verlag GmbH& Co.KG. München ヴィゴツキー (Wygotski) (2003): 発達の最近接領域 の理論 - 教授 学習過程におけ る子どもの発達.( 土井捷三 ; 神谷栄司訳 ) 三学出版有限会社 吉島茂 ; 境一三 (Yoshijima Shigeru; Sakai Kazumi )(2003): ドイツ語教授法 - 科学的基 盤作りと実践に向けての課題. 株式会社三修社 7