Selbstgesteuertes Lernen

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1 Studienseminar Koblenz Pflichtmodul 16 Selbstgesteuertes Lernen Wie lernen SchülerInnen selbstständig zu arbeiten? Standard 4: Lernprozesse planen und gestalten Die Referendarinnen und Referendare haben geübte Erfahrungen im Planen und Gestalten gesteuerten Lernens haben geübte Erfahrungen im Planen und Gestalten von Lernumgebungen selbstgesteuerten Lernens (offene Formen, Projekte, Lernstationen, Freiarbeit, ) haben Erfahrungen in einer sinnvollen Balance zwischen Lehrerzentrierung und Schüleraktivierung (Sozialund Unterrichtsformen, Methoden-Werkzeuge) achten auf Verständlichkeit und passende Breite und Tiefe der Anforderungen 1

2 Formen des Lernens Reproduktives, wissensorientiertes Lernen Verstehendes, forschendes Lernen Problem- und anwendungsorientiertes Lernen Persönliches, reflexives Lernen Dialogisches, kooperatives Lernen (Formen des Lernens. Aus: Schratz, Michael hg. Qualität sichern: Programme entwickeln. Kallmeyer2003, S ) Definition Selbstgesteuertes Lernen = Fähigkeit der Lernenden, Entscheidungen über den eigenen Lernprozess zu treffen Die Lernenden können ihr eigenes Lernen ohne fremde Hilfe steuern und kontrollieren. 2

3 Merkmale selbstständigen Lernens SchülerInnen arbeiten weitgehend ohne direkte Instruktion der Lehrkraft können aus mehreren (interessen- und leistungsdifferenzierten) Lernangeboten auswählen arbeiten in Einzel-, Partner- oder Gruppenarbeit Ergebnisse werden präsentiert, kommentiert... Formen selbstständigen Lernens In offenen Unterrichtsformen ist das selbstständige Lernen durchgängiges Unterrichtsprinzip: Projektunterricht Werkstattunterricht Stationenlernen (Lernzirkel) Wochenplan, Freiarbeit 3

4 Drehbuch eines problemorientierten Unterrichts Neugier wecken und Nutzen aufzeigen Überblick verschaffen und das Ziel definieren Erfahrungen machen lassen Erfahrungen auswerten Anwendung und Übung Einige Gründe für selbstgesteuertes Lernen Veränderte Schüler Kognitive und konstruktivistische Lerntheorien Gesellschaftliche Erfordernisse / Schlüsselqualifikationen 4

5 Fünf Fertigkeiten der Lernenden Lernen vorbereiten können Lernhandlungen ausführen können Lernhandlungen regulieren können Leistungen bewerten können Motivation und Konzentration erhalten können Selbstständiges Lernen Erfolgt in folgenden Schritten Zielsetzung und Planung Vorwissen aktivieren Gezielt Informationen suchen Überblick gewinnen, Probleme lösen, Irrwege erkennen Arbeit am Thema Präsentation 5

6 Erlernen von Schlüsselqualifikationen SchülerInnen sollen befähigt sein selbstständig Probleme zu lösen kompetente Fragen stellen zu können aus Fehlern lernen zu können mit andern zu kooperieren mit andern zu kommunizieren Selbstständiges Lernen setzt beim Lehrer Überzeugung und bei den Schülern Anstrengungsbereitschaft voraus Sollte plausibel begründet und in Material und Lernaufgaben gut vorbereitet sein braucht klare Regeln soll durch regelmäßiges Feedback verbessert werden 6

7 Selbstgesteuertes Lernen Welche Methoden brauchen Schülerinnen und Schüler zum selbstständigen Arbeiten? Gliederung Schülermethoden und Lernen Methodentraining fachbezogenes Methodentraining Gruppenarbeit: Übungsbeispiele 7

8 Schülermethoden Methoden des Lehrers organisieren und initiieren - möglichst abwechslungsreich- Lernprozesse der Schüler Methoden der Schüler helfen diesen beim Lernen als (fachunabhängige) Lern- und Arbeitstechniken als Methoden der verschiedenen Fächer Schülermethoden und Lernen Schülermethoden (Lernstrategien, Arbeitstechniken) ermöglichen den Schülerinnen und Schülern, Wissensstoff auszuwählen, zu erwerben rationell und zielgerichtet zu verarbeiten zu kommunizieren = Lernprozesse eigenständig zu organisieren 8

9 Lernen Lernen = Erfahrungen speichern und verwerten : 1. inhaltlich-fachliches Lernen Fähigkeit, sich Wissen anzueignen, das Wissen selbständig zu nutzen, Zusammenhänge zu erkennen und herzustellen, das Wissen kritisch zu beurteilen Lernen 2. Methodisch strategisches Lernen= Fähigkeit, den eigenen Erwerb von Wissen zu organisieren 3. Kommunikatives Lernen = Fähigkeit, das Wissen zu kommunizieren 4. Affektives Lernen Selbstvertrauen und Werthaltungen 9

10 Recherchieren Markieren Exzerpieren Fachunabhängige Schülermethoden Strukturieren und Visualisieren von Arbeitsergebnissen Protokollieren Ein eigenes Methodentraining? Das Lernen lernen Thema in Methodenwochen, Projekten, Arbeitsgemeinschaften 10

11 Methodenkompetenz nach Heinz Klippert Makromethoden Gruppenarbeit Teamarbeit Planspiel Projektarbeit Hearing Präsentationsmethode Schülerreferat Facharbeit Arbeitsplatzgestaltung Schularbeit vorbereiten Arbeit mit Lernkartei Selektives Lesen Markieren Exzerpieren Strukturieren Nachschlagen Notizen machen Gliedern / Ordnen Heftgestaltung Karteiführung Bericht schreiben Visualisieren /Darstellen Mind-Mapping Mnemotechniken Mikromethoden Arbeitsplanung Freie Rede Stichwortmethode Argumentieren Vortragen Fragetechniken Aktives Zuhören Telefonieren Feedback Zusammenarbeiten Gesprächsleitung Konfliktmanagement Metakommunikation Beispiel für Arbeitschwerpunkte mit SchülerInnen Heftgestaltung Ausschneiden - Aufkleben Zeichnen mit Zeichengeräten Nachschlagen Selektives Lesen Systematisches Lesen Markieren Notizen machen Ordnen Visualisieren / Strukturieren Karteiführung kleinere Mikromethoden Berichten Erklären - Argumentieren Aktives Zuhören Fragen formulieren Beschreiben Vortragen Thesen bilden Untersuchen GA - PA 11

12 Kritik am Methodentraining ohne Fachbezug FR Andreas Gruschka,Professor für Erziehungswissenschaft an der Universität Frankfurt/M. Ellen Martin,wissenschaftliche Mitarbeiterin am Institut für Pädagogik der Sekundarstufe in der Universität Frankfurt/M. Die Formel "Lernen des Lernens" stammt aus dem Schatzkästlein pädagogischer Slogans. Sie stiftet suggestiv Zustimmung zu einer Absicht, ohne dass damit geklärt wäre, ob sie realistisch ist. Eigentlich lernt man etwas, nicht aber das Lernen durch sich selbst. Kritik am Methodentraining ohne Fachbezug Auch Methoden benötigen für die gewählte Arbeitsform (z. B. Markieren) einen Inhalt, an dem die Methode vollzogen werden soll, und sei es einen Text, in dem lediglich behauptet wird, dass Markieren eine sinnvolle Methode darstelle. Wenn man so etwas immer wieder übt, dann erwirbt man eine Kompetenz, nämlich die des Markierens. Aber lernt man dadurch etwas über den Inhalt oder auch nur über die Methode des Markierens? Eine Routine verhindert eher den Erwerb einer Kompetenz, die benötigt wird, um Neues zu lernen. 12

13 Methodentraining im Fachunterricht Schülermethoden = flexible und situationsangemessene Handlungssequenzen zur selbstständigen Arbeit der Schülerinnen und Schüler 13

14 Schülermethoden im Fachunterricht Das Einüben von Methoden ist am Gymnasium vor allem Aufgabe des Fachunterrichts: Hier kann die Anwendung allgemeiner Lernstrategien lernfördernd verknüpft werden mit inhaltsrelevanten Vorwissen, hier kann und soll methodenzentriertes Arbeiten immer wieder zum Lerngegenstand und damit explizit zum Thema werden (Metaebene). Schülermethoden im Fachunterricht Fachspezifische Methoden sind unerlässlich, wenn Schülerinnen und Schüler selbständig arbeiten sollen. Fachspezifische Methoden müssen vom Lehrenden gezielt in Verbindung mit dem Unterrichtsgegenstand eingeführt werden Fachspezifische Methoden müssen geübt und durch sinnvolle Arbeitsaufträge und Lernarrangements für eigenständige Schülerarbeit genutzt werden. 14

15 Fachspezifische Schülermethoden Im Mathematikunterricht: Zeichnen mit Zeichengeräten, Arbeiten mit Statistiken, Funktionsgraphen, eine Fläche berechnen In den Naturwissenschaften Beobachten, Mikroskopieren,Experimentieren, Erkennen von Gesetzmäßigkeiten Fachspezifische Schülermethoden In den Sprachen Arbeiten mit Sachtexten Strukturale Verfahren der Texterschließung Hermeneutische Methode Wortschatz- und Grammatikarbeit in der Fremdsprache Arbeit mit dem Wörterbuch, Führen einer Wörterkartei, In den Gesellschaftswissenschaften Arbeit mit dem Atlas, Arbeit mit Statistiken und Diagrammen, Quellenkritik 15

16 Prinzipien zur Förderung der Methodenkompetenz Die Methoden und Lernprozesse müssen in ihrer Bedeutung explizit angesprochen werden. Lernen muss zum Unterrichtsthema werden. Den Schülerinnen und Schülern müssen Relevanz und Nutzen ihrer Kenntnisse und Fähigkeiten verdeutlicht werden. Transfer und Generalisierbarkeit des Gelernten werden ausdrücklich im Unterricht berücksichtigt. Lernstrategien werden längerfristig und im Kontext der Unterrichtsfächer geübt. Der Unterricht wird so gestaltet, dass die Schüler eigene Lernmethoden wählen können. Die Verantwortung für das Lernen verlagert sich allmählich vom Lehrer zu den Schülern. Maßnahmen zum selbstregulierten Lernen werden mit den Eltern abgestimmt. [nach Staatsinstitut für Schulpädagogik und Bildungsforschung, Selbständiges Arbeiten und Lernen in den Jahrgangsstufen München S.38 ] Arbeitsauftrag für die Gruppenarbeit Erarbeiten Sie, welche Intentionen zum Methodentraining das Arbeitsblatt verfolgt: 1. Nennen Sie den fachbezogenen Inhalt die vom Schüler zu erbringenden Leistungen die benötigten Arbeitstechniken. 2. Inwieweit liefert diese Aufgabenstellung einen wirksamen Beitrag zur Methodenkompetenz? 16