Anforderungsniveau für Abiturprüfungen im Fach Chinesisch als spät beginnende Fremdsprache in der gymnasialen Oberstufe

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Ingrid Sommer
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1 Empfehlungen des Fachverbands Chinesisch zum Anforderungsniveau für Abiturprüfungen im Fach Chinesisch als spät beginnende Fremdsprache in der gymnasialen Oberstufe Grundkurs n (= neu einsetzende Fremdsprache) unter Mitwirkung von Fachverbandsvertretern aus den Bundesländern Baden-Württemberg, Berlin, Bremen, Hessen, Niedersachsen, Nordrhein-Westfalen und Thüringen. Die nachfolgenden Kompetenzen entsprechen den am Ende der Qualifikationsphase zu erreichenden Standards. Sie orientieren sich an der Niveaustufe A 2 des Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmens (GeR). Die abschlussorientierten Standards sind Grundlage für die Entwicklung geeigneter Aufgaben im Rahmen der verbindlichen Themenfelder und gleichzeitig Anhaltspunkt für die Leistungsfeststellung und Leistungsbewertung. Sprachliche Kompetenz Phonologie die Intonation innerhalb eines Satzgefüges weitgehend sicher erkennen und reproduzieren, die Lautschrift Hanyu Pinyin weitgehend sicher und richtig wiedergeben. Schriftzeichen 400 Schriftzeichen sicher lesen und schreiben, insgesamt 600 Schriftzeichen erkennen und die jeweilige Bedeutung angeben, Unter Schriftzeichen werden Kurzzeichen verstanden. Der Elementarwortschatz im Anhang dient zur Orientierung bei der Erstellung von Aufgaben. Lexik 1000 lexikalische Einheiten aus dem Grundwortschatz benutzen, einen themenspezifisch erweiterten Wortschatz aktivieren. Grammatik erweiterte Sätze weitgehend sicher bilden und spezielle Satzkonstruktionen erkennen können, unmarkierte Passivkonstruktionen und präpositionale Passivbildungen erkennen verschiedene Möglichkeiten zur Angabe der Zeitdauer kennen und selbstständig anwenden, Prädikats- und Verbergänzungen erkennen, komplexere Attribut- und Adverbialsätze erkennen und weitgehend sicher bilden. Sprachbetrachtung die Geschichte einzelner Schriftzeichen und deren Bedeutung erkennen und benennen können, einfache Redensarten und Sprichwörter erkennen die Stellung des Hochchinesischen in Relation zu verschiedenen Dialekten kennen,

2 Schriftreformen beschreiben und problematisieren. Aufbau und Struktur von Schriftzeichen erkennen und benennen können. Diese Kompetenzen sind nur deutschsprachig abfragbar. Kommunikative Kompetenz Hören / Hören und Sehen Die Schülerinnen und Schüler zeigen kommunikative Kompetenz, indem sie bei angemessenem Sprechtempo und deutlicher Artikulation die wesentlichen Sachverhalte von Gesprächen zu vertrauten Themen weitgehend verstehen, Mitteilungen und Erklärungen des Gesprächspartners zu bekannten Themen weitgehend verstehen, bekannte, einfache sprichwörtliche Redensarten in ihrem Kontext verstehen, aus sprachlich einfachen Tonaufnahmen mit bekanntem Sprachmaterial die wesentlichen Informationen entnehmen. t u Inhalt Sprechen Die Schülerinnen und Schüler zeigen kommunikative Kompetenz, indem sie bei angemessenem Sprechtempo und deutlicher Artikulation Auskunft über sich selbst und ihr Umfeld geben, Bilder und Personen zu bekannten Themen beschreiben, mit einfachen sprachlichen Mitteln über eigene Erlebnisse sprechen, die wichtigsten Informationen aus einem einfachen Text zu einem vertrauten Thema zusammenfassen, in bekannten Gesprächssituationen sprachlich weitgehend angemessen reagieren, sich an Gesprächen zu vertrauten Themen beteiligen, die eigene Meinung in einfacher Weise äußern. Lesen Die Schülerinnen und Schüler zeigen kommunikative Kompetenz, indem sie didaktisierte Texte mit bekanntem Sprachmaterial lesen und verstehen, in persönlichen Mitteilungen, die sich auf einen bekannten Zeichenschatz beziehen, Aussage und Ereignisse, Gefühle und Wünsche verstehen, Texten mit Sprachmaterial, dessen Lexik und Grammatik nicht vollständig bekannt sind, unter Verwendung von Hilfsmitteln zentrale Informationen entnehmen, einfache Arbeitsanweisungen unter Verwendung von Hilfsmitteln verstehen. Die Verwendung der Lautumschrift Hanyu Pinyin in Texten und Aufgabenstellung tritt auf der Grundlage des Elementarwortschatzes weitgehend in den Hintergrund. Schreiben Die Schülerinnen und Schüler zeigen kommunikative Kompetenz, indem sie Textinhalte zusammenfassen und eine Stellungnahme dazu abgeben, Fragen zu einem Text oder Bildimpuls beantworten, Sachverhalte, Erfahrungen und Erlebnisse in einfacher Sprache zusammenhängend wiedergeben. Die Verwendung der Lautumschrift Hanyu Pinyin ist neben Schriftzeichen zulässig. Rückt die Verwendung der Lautschrift Hanyu Pinyin weitgehend in den Hintergrund, wird dies bei der Leistungsbewertung angemessen berücksichtigt.

3 Fachliche methodische Kompetenz Lern- und Arbeitstechniken Die Schülerinnen und Schüler zeigen methodische Kompetenz, indem sie im Team effektiv zusammenarbeiten, die eigenen Stärken als Lernende nutzen und Schwächen ausgleichen, Strategien anwenden, um Lücken in Wortschatz und Grammatik auszugleichen, Hilfsmittel zur Worterschließung anwenden können, zur Gestaltung des individuellen Lernprozesses effektive Lern- und Arbeitstechniken auswählen. Medienkompetenz und Präsentationstechniken Die Schülerinnen und Schüler zeigen methodische Kompetenz, indem sie selbstständig traditionelle und moderne Medien zur Recherche und kritischen Informationsverarbeitung nutzen selbstständig traditionelle und moderne Medien nutzen, um weltweite Kommunikation aufrechtzuerhalten mithilfe moderner Medien bild- und grafikunterstützte Präsentationen planen und vorstellen selbstständig moderne Präsentationsformen nutzen, um Kurzvorträge in deutscher, gegebenenfalls chinesischer Sprache zu erarbeiten und vorzutragen. chinesische Schriftzeichen mit Hilfe gängiger Textverarbeitungsprogramme schreiben können. Interkulturelle Kompetenz Soziokulturelles Orientierungswissen Die Schülerinnen und Schüler zeigen interkulturelle Kompetenz, indem sie grundlegende geografische und geschichtliche Besonderheiten Chinas und gegebenenfalls ihre Auswirkungen auf die heutige Gesellschaft beschreiben, die wirtschaftliche und politische Stellung Chinas im globalen Kontext erkennen, ausgewählte Aspekte des politischen, wirtschaftlichen und gesellschaftlichen Lebens in China nennen, Widersprüche im aktuellen gesellschaftlichen Leben Chinas erkennen. Diese Kompetenzen sind in deutscher Sprache nachzuweisen. t u t Kompetenz für die Bewältigung interkultureller Situationen Die Schülerinnen und Schüler zeigen interkulturelle Kompetenz, indem sie sich im Kontakt mit Chinesen annähernd situationsgerecht verhalten, kontrastiv typische Aspekte des deutschen Alltags vermitteln, Gemeinsamkeiten und Unterschiede von eigenen und fremden Wertvorstellungen erkennen, Berührungspunkte von Deutschland und China in Geschichte, Kultur, Politik und Wirtschaft beschreiben. Diese Kompetenzen sind in deutscher Sprache nachzuweisen.

4 Elementarwortschatz 390 chinesischer Schriftzeichen a b c d e f g h j k l m n p q r s t w x y z 爱八车的二夫个号九刻六马年朋七日三他五学一住北吃大儿饭国海今课两妈男票去人四天文习有中不菜德耳法哥和京看老没女盘期热十她我校月在爸从弟父工很家口来妹您跑钱然生太午小元只本常都分贵好姐可了忙能漂请如是铁晚姓语作半茶点房给会旧客林每哪汽岁它问写也早报长到发高汉进开乐母那前上特外下友走百唱多放够孩几快里吗你起师听完西用字别出东方公还见力买念气说同玩新以子边春对飞共画叫路木牛千书头往谢要坐吧次定风歌回教辆们奶亲什田忘写英再比草地非跟喝近蓝明脑情少汤为信言昨冰参打份馆后间冷么闹秋谁糖碗先乐这病查但服过行记礼美球时疼网星样早贝场道副该候加丽面裙事提物现意自白晨得干花街练民思体喂想医怎包穿店糕换节凉门所腿务些因站部床等狗火久亮目伞踢行音着

5 a b c d e f g h j k l m n p q r s t w x y z 错刀光盒就绿猫色心右找带果黑鸡山息雨真戴拐红假身喜远知蛋黄件睡夏院重冬欢镜送兴又洲动觉算香羊珠朵经赛向药竹诞圣休应祝收牙足手眼最暑游左树泳张水员影饮运爷 Bei dem vorliegenden Elementarzeichenschatz handelt es sich um einen Erstentwurf. Die Liste wurde nach der Häufigkeit der verwendeten Zeichen zusammengestellt. Außerdem stellten die an deutschen Schulen derzeit verwendeten Lehrwerke eine weitere Grundlage der Auswahl dar. Der Elementarwortschatz wird bei der nächsten bundesweiten Tagung der Chinesischlehrer und -lehrerinnen an deutschen Schulen in Dortmund (April 2008) diskutiert und ggf. noch modifiziert werden.

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