Alternativen zum Schisma kompetenzorientierter und strukturtheoretischer Ansätze der Lehrerprofessionalisierung

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1 Alternativen zum Schisma kompetenzorientierter und strukturtheoretischer Ansätze der Lehrerprofessionalisierung Anmerkungen zum multiparadigmatischen Design des Bielefelder Projekts zur Qualitätsoffensive Lehrerbildung Keynote auf der Klausurtagung zur Reflektierten Handlungsfähigkeit, Leibnizhaus der Universität Hannover am 8. Februar 2017 Bi professional wird im Rahmen der gemeinsamen Qualitätsoffensive Lehrerbildung von Bund und Ländern aus Mitteln des Bundesministeriums für Bildung und Forschung gefördert (Förderkennzeichen 01JA1608).

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5 Die Clustermaßnahmen [ ] operieren auf unterschiedlichen Systemebenen (makrostrukturelle / mikrologische Prozesse) und forschungsmethodisch differenten Wirklichkeitsebenen bzw. divergierenden paradigmatischen Bezügen (Kompetenzorientierung/Strukturtheorien). I.S. einer universellen Evidenzorientierung (Bromme/Prenzel 2014) gelten jedoch folgende analyseleitende Topoi bzw. theoretische Grundannahmen:

6 (1)In Bi professional wird die Position einer prinzipiell möglichen und sinnvollen Theorie-Praxis-Integration in der Lehrerbildung (Cramer 2014) vertreten. (2)Es wird zudem nicht vom Schisma kompetenzorientierter (Baumert/Kunter 2006) und strukturtheoretischer Ansätze (Helsper 2007) ausgegangen, sondern trotz methodologischer Differenzen angenommen, dass eine Ergebnistriangulation auch paradigmatisch divergierender Studien und Maßnahmen heuristisch aufschlussreich sein wird. (3)Die steuerungstheoretisch und organisationsentwicklerisch bedeutsame Frage der Implementierung von in FuE-Projekten generierten Wissensstrukturen (Heinrich 2012; Hahn et al. 2014) soll durch Governance-Analysen (Altrichter/Heinrich 2007; Dietrich/Heinrich 2014) begleitet werden. (Antragstext + Hervorh.)

7 Schisma kompetenzorientierter und strukturtheoretischer Ansätze? Das Diskursproblem mit der Kompetenzkritik Exmanente versus immanente Kritik: Kritik, die nicht trifft, trifft auch nicht zu! (Karl Kraus) Zur Gefahr des Diskursabbruchs durch exmanente Kritik (Standpunktkritik) Diskursversuch als Anlass für meinen Vortrag

8 und was ich nicht leisten kann! Das empirische Desiderat: Wissenssoziologische Diskursanalysen zum Governance-Regime der Kompetenzorientierung in der Lehrerbildung : Diskursposition / Sprecherposition Akteurkonstellation Definitionsmacht Sagbares Nicht-Sagbares Praktiken bzw. Handlungskoordination etc.

9 Kompetenzgerangel? Kompetenzorientierung = ideologisch? komplexitätsreduzierend? trivial? oder alles zusammen? Oder das Gegenteil nämlich: normativ sinnvoll! messbar! nicht neu, aber substanziell!

10 Verrat der Bildung durch Kompetenzorientierung? Inkompetenzkompensationskompetenz oder»für nichts zuständig, zu manchem fähig und zu allem bereit«(klein, H.P.: Das Abitur reicht nicht mehr, Moralisierung Selbstimmunisierung durch Selbststilisierung

11 Verrat der Bildung durch Kompetenzorientierung? Der Kern der Reform : reduktionistisches Kontrollsystem ersetzt differenzierten Bildungsauftrag (Kissling/Klein, vgl. Reklamation der Definitionsmacht Ungleichheit für alle? (Heydorn 1980)

12 Kompetenzorientierung á la Humboldt Humboldt 1809 in seinem Bericht an den König: Die Sektion für Kultus berechne ihren allgemeinen Schulplan auf die ganze Masse der Nation und sucht diejenige Entwickelung der menschlichen Kräfte zu befördern, welche allen Ständen gleich nothwendig ist und an welche die zu jedem einzelnen Beruf nöthigen Fertigkeiten und Kenntnisse leicht angeknüpft werden können. (Humboldt 1964, S.217 f.)

13 Verrat der Bildung durch vermeintliche Apologeten des Bildungsbegriffs? [ ] es spricht viel dafür, dass Bildung kaum ohne Selbstmissverständnisse überhaupt je hätte praktisch-schulisch auf den Weg gebracht werden können (Albert Ilien 2008, 12). Exmanente Kritik an Kompetenzen = Selbstmissverständnis der Bildungstheoretiker? Fetischisierung des Kompetenzbegriffs = neues Selbstmissverständnis der Bildungspolitik?

14 Kompetenzorientierung = Reformpädagogik mit empirischen Mitteln? ( variiert & positiv gewendet in Anlehnung an Steuerungskritik von Bellmann 2012, S. 156) 1. je mehr diese Kräfte in einem Menschen verhältnißmäßig entwickelt und durch Uebungen gestärkt sind, desto grösser ist seine innere Fähigkeit zur Glükseligkeit, weil er nun für tausend angenehme Genüsse Sinn und Empfänglichkeit hat, wofür andere minder ausgebildete Menschen keinen Sinn, keine Empfänglichkeit haben, und weil er diese Genüsse nun auch besser, als andere, sich zu erwerben weiß. 2. Kein Stand und kein Beruf ist zu erdenken, dessen Geschäfte nicht in eben dem Maaße besser von Statten gingen, in welchem alle die ursprünglichen Kräfte desjenigen, der sie verrichtet, mehr entwickelt worden sind (Campe 1997, S. 24).

15 Kompetenzorientierung = Bürgerrechte mit empirischen Mitteln? Condorcet ( ) Am 20. / 21. April 1792 stellt der Girondist Condorcet als Sprecher des Komitees für öffentlichen Unterricht seinen Bericht und Entwurf einer Verordnung über die allgemeine Organisation des öffentlichen Unterrichtswesens der Nationalversammlung vor.

16 Bielefelder Lehrerbildung: Konstitution der Nationalversammlung zu Versailles am 17. Juni 1789, anonym (Bayerische Staatsbibliothek München: [ ]

17 Die Überlegenheit an Bildung und Begabung kann die anderen Menschen in teilweise oder allgemeine Abhängigkeit bringen. Man vermeidet die erste Gefahr, indem man die für das alltägliche Leben notwendigen Kenntnisse allgemein verbreitet. (Condorcet [1792], S.43-45; Anm. 8).

18 Wer bei einem andern seine Zuflucht nehmen muß, um einen Brief zu schreiben oder selbst um einen zu lesen, um seine Ausgaben oder seine Steuern zu berechnen, um die Größe seines Feldes festzustellen oder es zu teilen, um zu wissen, was das Gesetz ihm erlaubt oder verbietet; wer die Sprache nicht einmal so beherrscht, daß er seine Gedanken zum Ausdruck bringen kann, wer nicht so schreibt, daß man es ohne Verdruß lesen kann; der muß sich in einer persönlichen Abhängigkeit befinden, die die Ausübung der Bürgerrechte für ihn nichtig oder gefährlich macht [ ]. (Condorcet [1792], S.43-45; Anm. 8).

19 Aber eben diese Kenntnisse genügen, um ihn aus dieser Knechtschaft zu befreien; ein Mensch zum Beispiel, der die vier Grundrechnungsarten kennt, kann nicht von Newton abhängig sein bei irgendeiner Handlung im täglichen Leben. Was die allgemeine Abhängigkeit betrifft, die aus der Gewalt der List oder des Wortes erwächst, so wird sie fast auf ein Nichts beschränkt durch die allgemeine Verbreitung dieser elementaren Kenntnisse [ ]. (Condorcet [1792], S.43-45; Anm. 8).

20 Bürgerrechte für Risikoschüler?

21 Kompetenzgerangel?! Neutralitätsfiktion (Heinrich 2016) der empirischen Bildungsforschung es gibt derzeit kein normativeres pädagogisches Programm als das der empirischen Bildungsforschung! Bsp. Instruktionspsychologie und Klassenführung Zwischen Evidenzbasierung und Manipulation: What work s works! umso schlimmer für die Wirklichkeit?

22 Bsp. Lehrerkompetenz-Notengebung Kriteriale Bezugsnorm (Fachlichkeit) Soziale Bezugsnorm (KESS-Index) Individuelle Bezugsnorm (Förderdiagnostik) Kompetenzorientierte kriteriale & strukturtheortisch orientierte individuelle Bezugsnorm? Kompetenzerfordernis für ein nicht allein additives, sondern synthetisches Expertenurteil!

23 Alternativen zum Schisma: Habitusreflexion Studierender im Rahmen der Arbeit mit benachteiligten Schüler/innen & Tabula e.v. (Qualitätsoffensive Lehrerbildung Bielefeld) Supervision Studierender im Rahmen der Arbeit mit Schüler/innen mit Fluchterfahrung (Berufskolleg TOR 6) (Qualitätsoffensive Lehrerbildung Bielefeld) Inklusion & multiprofessionelle Teams? (Versuchsschule Oberstufen-Kolleg Bielefeld)

24 Habitusreflexion Studierender im Rahmen der Arbeit mit benachteiligten Schüler/innen & Tabula e.v. (Prof. Martin Heinrich & Prof. Annette Textor; Wiebke Fiedler-Ebke)

25 Supervision Studierender im Rahmen der Arbeit mit Schüler/innen mit Fluchterfahrung (Berufskolleg TOR 6) (Prof. Martin Heinrich & Prof. Katharina Gröning; Dr. Denise Klenner)

26 TOR 6-Seminar & Tabula Seminar im Rahmen von Bi professional Erwerb von instruktionsbezogenen Fähigkeiten als kompetenzorientierter Maßstab der Professionalisierung Umgang mit Antinomien des Lehrerhandels (Helsper 1996) als strukturtheoretischer Maßstab der Professionalisierung

27 Alternativen zum Schisma kompetenzorientierter und strukturtheoretischer Ansätze der Lehrerprofessionalisierung Anmerkungen zum multiparadigmatischen Design des Bielefelder Projekts zur Qualitätsoffensive Lehrerbildung Keynote auf der Klausurtagung zur Reflektierten Handlungsfähigkeit, Leibnizhaus der Universität Hannover am 8. Februar 2017 Bi professional wird im Rahmen der gemeinsamen Qualitätsoffensive Lehrerbildung von Bund und Ländern aus Mitteln des Bundesministeriums für Bildung und Forschung gefördert (Förderkennzeichen 01JA1608).

28 Literatur (bzw. vgl. Lit.-Hinweise auf den Folien): Bellmann, J. (2012). "The very speedy solution" - Neue Erziehung und Steuerung im Zeichen von Social Efficiency. Zeitschrift für Pädagogik 58, Nr. 2: Campe, Joachim Heinrich (1997): Von der nötigen Sorge für die Erhaltung des Gleichgewichtes unter den menschlichen Kräften. Besondere Warnung vor dem Modefehler, die Empfindsamkeit zu überspannen. In: Joachim Heinrich Campe (Hrsg.): Allgemeine Revision des gesamten Schul- und Erziehungswesens von einer Gesellschaft praktischer Erzieher. Bd. III. Hamburg S.291 ff.. Hier zitiert nach der Ausgabe von Reinhard Stach. Heinsberg: Dieck-Verlag (Quellen zur Geschichte der Pädagogik). Condorcet, M.-J.-A.-N.C. ([1792]1966). Bericht und Entwurf einer Verordnung über die allgemeine Organisation des öffentlichen Unterrichtswesens. Weinheim: Beltz. Heinrich, M. (2001). Alle, alles, allseitig. Studien über die Desensibilisierung gegenüber dem Widerspruch zwischen Sein und Sollen der Allgemeinbildung. Wetzlar: Büchse der Pandora. Heinrich, M. (2016): Von der Neutralitätsfiktion zur kritisch-konstruktiven empirischen Bildungsforschung. In: Bildung und Erziehung, Heft 4, S Helsper, W. (1996). Antinomien des Lehrerhandelns in modernisierten pädagogischen Kulturen. Paradoxe Verwendungsweisen von Autonomie und Selbstverantwortlichkeit. In: Combe, A., Helsper, W. (Hrsg.): Pädagogische Professionalität. Untersuchungen zum Typus pädagogischen Handelns. Frankfurt a.m.: Suhrkamp, S Heydorn, Heinz-Joachim (1980): Ungleichheit für alle. Zur Neufassung des Bildungsbegriffs. Bildungstheoretische Schriften. Bd. 3. Frankfurt am Main: Syndikat Autoren- und Verlagsgesellschaft. Humboldt, Wilhelm von (1964): Bericht der Sektion des Kultus und Unterrichts an den König (Dezember 1809). In: Andreas Flitner und Klaus Giel (Hrsg.): Wilhelm von Humboldt. Werke in fünf Bänden. Bd. 4. Darmstadt: Wissenschaftliche Buchgesellschaft S Ilien, A. (2008). Lehrerprofession. Grundprobleme pädagogischen Handelns. 2. überarbeitete Auflage. Wiesbaden: VS- Verlag. Bi professional wird im Rahmen der gemeinsamen Qualitätsoffensive Lehrerbildung von Bund und Ländern aus Mitteln des Bundesministeriums für Bildung und Forschung gefördert (Förderkennzeichen 01JA1608).