Sprachförderung im Chemieunterricht Ein Lehr-Lern-Arrangement zur Ausbildung von Chemielehrkräften. Cana Bayrak

Transkript

1 Sprachförderung im Chemieunterricht Ein Lehr-Lern-Arrangement zur Ausbildung von Chemielehrkräften Cana Bayrak

2 Durchführung: In die Petrischale wird Wasser gegeben und daraufhin wird auf dein zuvor gefülltes Filterpapier, nach ausschneiden eines Loches in der Mitte, Farbe in der Nähe dieses aufgetragen.[ ] [Versuchsprotokoll eines Studenten des 4. Semesters] 2

3 Schülerinnen und Schüler Schwache Lesekompetenz Hohe Lesekompetenz Deutschland 14,5 % 8,9 % Schweiz 13,7 % 9,1 % Finnland 11,3 % 13,5 % OECD- Durchschnitt 16,0 % 8,4 % Ergebnisse zur Lesekompetenz in PISA 2012 Bildungssprachliche Defizite führen zu unzureichenden naturwissenschaftlichen Leistungen von Schüler/innen mit und ohne Migrationshintergrund [Stanat/Edele 2011; Gogolin/Lange 2011] Alltagssprachliche Formulierungen führen zu alltäglichen Denkmustern und Fehlvorstellungen [Rincke 2010; Prechtl 2014] Ein ausgeprägtes Fachwissen befähigt nicht automatisch zu einer angemessenen Versprachlichung dieses Wissens [Kulgemeyer/Schecker 2013] 3

4 Lehrerinnen und Lehrer Ø Ø 70 % der Lehrkräfte unterrichten Schüler/innen mit Sprachförderbedarf der Anteil dieser Schüler/innen wird auf etwa 1/5 geschätzt 82 % der befragten Lehrkräfte geben an, dass sie Sprachförderung auch in nicht-sprachlichen Fächern für sinnvoll halten 2/3 von ihnen führen jedoch keine Sprachförderung durch Gründe Fehlende Ausbildung (46%) Zeitmangel (36%) Fehlende Materialien (12%) [Becker-Mrotzek et al. 2012] 4

5 Anforderungen an Lehrkräfte Ausbildungs- und Prüfungsordnung Sekundarstufe I NRW (APO-SI) 6(6) Die Förderung in der deutschen Sprache ist Aufgabe des Unterrichts in allen Fächern. [ ] 5

6 Lehramtsstudierende Ergebnisse einer Studie der Universität Duisburg-Essen Zwischen 16% und 33% der Lehramtsstudierenden haben größeren und erheblichen Förderbedarf 59% der untersuchten Studierenden können die zentralen Aspekte des Textes nicht und nicht korrekt wiedergeben [Scholten-Akoun & Baur 2012] [Bremerich-Vos et al 2015] Versuchsprotokolle aus DC I (n = 19) 6

7 Fachbezogene Textkompetenz Lehramtsstudierender Untersuchungsgegenstand Versuchsprotokoll Schreibkompetenz (Fremd)Beurteilungskompetenz Überarbeitungskompetenz Kompetenzbereich Erkenntnisgewinnung Kompetenzbereich Kommunikation Schneller Lernerfolg [Becker-Mrotzeck & Böttcher 2014; Baurman 2002] [Ministerium für Schule und Weiterbildung 2011; Beese & Roll 2014] 7

8 Aufschlüsselung komplexer Sachverhalte Konservierung von Gedanken Schreiben im Fach Präzisierung von Gedanken Writing is best understood as a set of distinctive thinking processes which writers orchestrate or organize during the act of composing. [Hayes & Flowers (1981). College Composition and Communication, Vol. 32, No. 4] Herstellung von Distanz [Molitor-Lübbert 1996; Hayes & Flowers 1981] 8

9 9

10 Code Hinweis Ratgeber Beispiel I3 Hier ist die Abfolge der Handlungsschritte bzw. Beobachtungen nicht deutlich genug. Bei der Durchführung und Beobachtung ist es wichtig, dass der Ablauf bzw. Verlauf von Handlungen und Beobachtungen nachvollziehbar dargestellt wird. Wenn Beobachtungen oder Handlungen gleichzeitig stattfinden, kann das mit Adverbien wie als, solange oder während verdeutlicht werden. Wenn Beobachtungen oder Handlungen nacheinander stattfinden, kann die Reihenfolge mit den Adverbien zuerst, nachdem, anschließend, danach, zum Schluss verdeutlicht werden. 10

11 Arrangement I Sprachförderung erfahren Eigene Protokolle schreiben & überarbeiten Peer-Beratung (Feedback) Arrangement II Sprachförderung erlernen Schüler- Beratung (Feedback) ohne didaktische Verantwortung Arrangement III Sprachförderung erproben Schüler- Beratung (Feedback) mit didaktischer Verantwortung Bachelor 4./6. Semester: Laborpraktikum DCI Bachelor 4./5. Semester: Berufsfeldpraktikum Master 1. Semester: Forschungsmethoden 11

12 Designexperiment I (n = 54) Designexperiment II (n = 48) Versuchsprotokoll Papierchromatografie Versuchsprotokoll Kapillarkräfte Forschungsinteresse Korrekturen fehlerhafter Korrekturen fehlerhafter 1. Welche Fehler bzw. Abweichungen Protokolle zur Papierchromatografie Protokolle zu Kapillarkräften treten in den Versuchsprotokollen besonders häufig auf? lassen sich mit dem Protokollchecker verhältnismäßig schnell Fragebogen regulieren? zu Einstellungen Fragebogen zu Einstellungen Fragebogen 2. Wie gut decken zum Umgang die im Protokollchecker mit dem Fragebogen aufgeführten zum Umgang Kriterien mit die Protokollchecker vorkommenden Fehler bzw. Abweichungen dem Protokollchecker ab? 12

13 Anzahl der Fehler im Bereich Textform und Grammatik Versuch Papierchromatografie (15 Protokolle) Versuch Kapillarkräfte (15 Protokolle) T1 - Gliederung T2 - Zeitform T3 - kein Passiv T4 - Umgangssprachlich T5 - Satzelemente T6 - Grammatik T7 - Zusammenhang 13

14 Mehrwert des Protokollcheckers bei der Erstellung von Versuchsprotokollen sprachlich Gering Eher gering Eher hoch Hoch Mehrwert des Protokollcheckers bei der Überarbeitung der kodierten Protokolle Gar nicht hilfreich Weniger hilfreich Hilfreich Sehr hilfreich 3 fachlich Gering 1 12 Eher gering Eher hoch 6 8 Hoch 14

15 Ziel: Fachbezogene Textkompetenz angehender Chemielehrkräfte Teilziel: Schreibkompetenz angehender Chemielehrkräfte Untersuchungsgegenstand: Versuchsprotokoll Arrangement I Sprachförderung erfahren Eigene Protokolle schreiben Peer-Beratung (Feedback) Arrangement II Sprachförderung erlernen Schüler-Beratung (Feedback) ohne didaktische Verantwortung Arrangement III Sprachförderung erproben Schüler-Beratung (Feedback) mit didaktischer Verantwortung 15

16 gefördert vom 16

17 Literatur Baurmann, J. (2002): Schreiben, Überarbeiten, Beurteilen. Ein Arbeitsbuch zur Schreibdidaktik. Seelze: Kallmeyer Verlag Bayrak, C. (i.e.): Experiment und Protokoll im naturwissenschaftlichem Unterricht. In: Hoffmann, L. et al (Hg.) Deutsch als Zweitsprache: Grundlagen für die Lehrerausbildung. Berlin: Erich Schmidt Verlag Bayrak, C,/ Hoffmann, L./ Ralle, B. (2015): Sprachliches und fachliches Lernen im Experimentalunterricht. MNU Ausgabe 3/2015, Becker-Mrotzek, M./ Böttcher, I. (2014): Schreibkompetenz entwickeln und beurteilen. Berlin: Cornelsen Becker-Mrotzek, M./ Hentschel, B. (2012) Sprachförderung in deutschen Schulen die Sicht der Lehrerinnen und Lehrer. Köln: Mercator-Institut für Sprachförderung und Deutsch als Zweitsprache Bremerich-Vos, Albert; Scholten-Akoun, Dirk; Baur, Rupprecht S. et al. (Hrsg.) (2015): Sprachkompetenzen Studierender (in Vorbereitung) Beese, M./ Roll, H. (2013). Versuchsprotokolle schreiben - zur Förderung literaler Routinen bei mehrsprachigen SuS in der Sekundarstufe I. In: Y. Decker-Ernst & I. Oomen-Welke (Hg.). Deutsch als Zweitsprache: Beiträge zur durchgängigen Sprachbildung. Stuttgart: Fillibach bei Klett, Berkemeier, A./Biafora, S./Geigenfeind, A./Harren, I./Renschler, N./Sattelmayer, E. (2014): Lesen - Verstehen Sachzusammenhänge darstellen - Methodenbeschreibung. Verfügbar unter: [ ] Busch, H./ Ralle, B. (2013)Diagnostik und Förderung fachsprachlicher Kompetenzen im Chemieunterricht. in: M. Becker-Mrotzek, K. Schramm, E. Thürmann & H. J. Vollmer: Sprache im Fach Sprachliches und fachliches Lernen. Waxmann, Fröhlich, M./ Rattay, C./ Schneider, J. (2010): Effizienter korrigieren - Das Praxisbuch. Profi-Tipps und Materialien aus der Lehrerfortbildung Checklisten, Vorlagen, fächerspezifische Tipps. Donauwörth: Auer Donauwörth (Lehrerbibliothek). 17

18 Gogolin, I. (2009) Zweisprachigkeit und die Entwicklung bildungssprachlicher Fähigkeiten. In: Gogolin, I./Neumann, U. Streitfall Zweisprachigkeit The Biligualism Controversity. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften Gogolin, I. / Lange, I. (2011) Bildungssprache und durchgängige Sprachbildung. In: Fürstenau, S.; Gomolla, M. (2011) Migration und schulischer Wandel: Mehrsprachigkeit. Wiesbaden: VS Verlag. S Groß, K. (2013) Experimente alternativ dokumentieren - eine qualitative Studie zur Förderung der Diagnose- und Differenzierungskompetenz in der Chemielehrerbildung. Berlin: Logos. Guenther, H./ Ludwig, O. (Hg.) (1996): Schrift und Schriftlichkeit (Writing and Its Use). Ein Interdisziplinaeres Handbuch Internationaler Forschung - An Interdisciplinary Handbook of International Research. New York: Walter De Gruyter Inc (Handbooks of Linguistics and Communication Science Ser, vol. 10.2). Hayes, J.R./ Flower, L.S.: Identifying the Organization of Writing Process. In: Gregg, L.W./ Steinberg, E.R. (Hg.): Cognitive Processes in Writing. Hillsdale 1980, S.3-30 Ministerium für Schule und Weiterbildung (2011) Richtlinien und Lehrpläne für die Sekundarstufe I Realschule. Chemie Kernlehrplan. Ritterbach Moll, M. (2001) Das wissenschaftliche Protokoll. Vom Seminardiskurs zur Textart: Empirische Rekonstruktionen und Erfordernisse für die Praxis. München: Iudicium Stanat, P. / Edele, A. (2011). Migration und soziale Ungerechtigkeit. In: H. Reinders, H. Ditton, C. Gräsel, B. Gniewosz (Hrsg.). Empirische Bildungsforschung: Gegenstandsbereiche, Verlag für Sozialwissenschaften, Wiesbaden, S Vollmer, H.J./Thürmann, E. (2012) Sprachbildung und Bildungssprache als Aufgabe aller Fächer in der Regelschule. In: Becker-Mrotzek, M. (Hg.) Sprache im Fach. Sprachlichkeit und fachliches Lernen. Münster, München [u.a.]: Waxmann (3), S

19 Aktionsforschung: Und was halten die SuS davon? Manchmal war man nicht ganz sicher, worauf genau sich die Fehlerkategorie bezieht. Man muss sich zwar erst daran gewöhnen, dann klappt es aber auch ohne Nachschlagen. Man hat kein Krickel- Krackel mehr auf der Arbeit. Die Beispiele und Tipps sind hilfreich und das Arbeitsblatt ist sehr übersichtlich. Das häufige Überarbeiten ist zwar aufwändig, aber dadurch verstehe ich den Stoff besser und weiß auch besser, wie ich das alles richtig sagen kann.

20 Feedback zur Anwendung des Protokoll-Checkers Die Vorgaben des Protokoll- Checkers erleichtern einem das Verfassen von Protokollen. Zum einen werden die Kompetenzen hinsichtlich des richtigen Protokollierens geschult und zum anderen werden die sprachlichen Kompetenzen der Schüler verbessert. Ich hab mehr darauf geachtet, dass ich die Fehler auf dem Protokoll Checker nicht mache. Ich habe außerdem, nachdem ich meine Protokolle verfasst habe, meine Protokolle mit dem Protokoll-Checker kontrolliert. Ich habe sehr versucht die richtige Zeitform zu verwenden, jedoch hat mich das noch mehr verwirrt. Hauptargument für diesen Checker ist, dass er den SuS nur zeigt, dass an einer bestimmten Stelle etwas nicht richtig ist, aber nicht genau, was. Ich bin der Ansicht, dass SuS durch die Korrektur ihrer Protokolle die Thematik des Experimentes besser durchdringen. 20

21 Sprachliches und fachliches Lernen am Experiment 21