Bildung für nachhaltige Entwicklung in den Bildungs- und Lehrplänen für die Berufskollegs des Landes Nordrhein- Westfalen Workshop 1

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1 Bildung für nachhaltige Entwicklung in den Bildungs- und Lehrplänen für die Berufskllegs des Landes Nrdrhein- Westfalen Wrkshp 1 Frum Berufliche Bildung für nachhaltige Entwicklung NRW Düsseldrf Nvember, 2014

2 Das Berufsklleg ca Schülerinnen und Schüler (2013) Anlage A Anlage B Anlage C Anlage D Anlage E Fachklassen des dualen Systems (325710) Berufsrientierungsjahr (4330) Klassen für Schüler hne Ausbildungsverhältnis (21728) Berufsgrundschuljahr (16405) 2-jährige BFS 1-jährige BFS (für Jugendliche, die bereits den mittleren Bildungsabschluss besitzen) 2-jährige BFS mit Berufsabschluss nach Landesrecht 2-jährige (höhere) BFS 3-jährige (höhere) BFS mit Berufsabschluss nach Landesrecht FOS 11 und 12 FOS 12 B (22394) 3-jährige (höhere) BFS 3-jährige (höhere) BFS mit Berufsabschluss nach Landesrecht FOS 13 (1-jährig VZ) (1041) Fachschule mit Weiterbildungsabschluss Entwicklung kmpetenzrientierter Bildungspläne Nvember 2014 Flie 2

3 Das Berufsklleg neue Struktur (wird derzeit im plitischen Raum erörtert) Bereich Bildungsangebte Berufsschule Fachklassen/ Ausbildungsvrbereitung Berufsfachschule Höhere Berufsfach schule Fachberschule Berufliches Gymnasium Fachschule Agrarwirtschaft Ernährung/ Hauswirtschaft 1) Gestaltung Gesundheit/ Sziales Infrmatik 2) Technik/Naturwissenschaften Wirtschaft und Verwaltung 1) Angebt ist strukturell dem Bereich Technik zugerdnet 2) Angebte sind gem. KMK-Vereinbarung den Bereichen Technik und Wirtschaft zugerdnet Entwicklung kmpetenzrientierter Bildungspläne Nvember 2014 Flie 3

4 Definitin Nachhaltigkeit Nachhaltigkeit wird definiert als eine Entwicklung der Gesellschaft unter gleichberechtigten Berücksichtigung vn wirtschaftlichen, szialen/gesellschaftlichen und öklgischen Aspekten. Die Bedürfnisse der heute lebenden Menschen werden befriedigt, hne die Sicherung der Lebensgrundlage zukünftiger Generatinen und die berechtigten Frderungen der Menschen in den ärmeren Ländern nach Entwicklung und Whlstand außer Acht zu lassen. aus: Denkanstöße für /Bildungs-)Gestalter: Themensammlung zur Förderung vn Wirtschaftskmpetenz im Sinne der Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE), S. 4 Entwicklung kmpetenzrientierter Bildungspläne Nvember 2014 Flie 4

5 Wesentliche Grundlagen für die Curriculumentwicklung Verfassung für das Land Nrdrhein-Westfalen Vm 28. Juni 1950 zuletzt geändert durch Gesetz vm 25. Oktber 2011 Verfassung für das Land Nrdrhein- Westfalen Schulgesetz für das Land Nrdrhein- Westfalen Ausbildungs- und Prüfungsrdnung Berufsklleg Entwicklung kmpetenzrientierter Bildungspläne Nvember 2014 Flie 5

6 Verfassung für das Land Nrdrhein-Westfalen Vm 28. Juni 1950 zuletzt geändert durch Gesetz vm 25. Oktber 2011 Artikel 7 (Grundsätze der Erziehung) (1) Ehrfurcht vr Gtt, Achtung vr der Würde des Menschen und Bereitschaft zum szialen Handeln zu wecken, ist vrnehmstes Ziel der Erziehung. (2) Die Jugend sll erzgen werden im Geiste der Menschlichkeit, der Demkratie und der Freiheit, zur Duldsamkeit und zur Achtung vr der Überzeugung des anderen, zur Verantwrtung für Tiere und die Erhaltung der natürlichen Lebensgrundlagen, in Liebe zu Vlk und Heimat, zur Völkergemeinschaft und Friedensgesinnung. Entwicklung kmpetenzrientierter Bildungspläne Nvember 2014 Flie 6

7 Schulgesetz für das Land Nrdrhein-Westfalen 2 Bildungs- und Erziehungsauftrag der Schule (4) Die Schule vermittelt die zur Erfüllung ihres Bildungs- und Erziehungsauftrags erfrderlichen Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten und Werthaltungen und berücksichtigt dabei die individuellen Vraussetzungen der Schülerinnen und Schüler. Sie fördert die Entfaltung der Persn, die Selbstständigkeit ihrer Entscheidungen und Handlungen Entwicklung kmpetenzrientierter Bildungspläne Nvember 2014 Flie 7

8 Verrdnung über die Ausbildung- und Prüfung in den Bildungsgängen des Berufskllegs ( - Ausbildungs- und Prüfungsrdnung Berufsklleg - ) 1 Bildungsziele des Berufskllegs (1) Das Berufsklleg vermittelt den Schülerinnen und Schülern eine umfassende berufliche, gesellschaftliche und persnale Handlungskmpetenz und bereitet sie auf ein lebensbegleitendes Lernen vr. Es qualifiziert die Schülerinnen und Schüler, an zunehmend internatinal geprägten Entwicklungen in Wirtschaft und Gesellschaft teilzunehmen und diese aktiv mitzugestalten. Entwicklung kmpetenzrientierter Bildungspläne Nvember 2014 Flie 8

9 Zentrale Zielsetzungen für neuen curricularen Vrgaben in NRW Struktur: Die Bildungspläne weisen eine einheitliche Struktur auf. Kmpetenzrientierung: Die Bildungspläne basieren auf einer einheitlich kmpetenzrientierten Zielbeschreibung. Beruflichkeit: Systematik: Alle Fächer werden durch gemeinsame Orientierung an Handlungsfeldern und Arbeits- und Geschäftsprzessen stärker an die Beruflichkeit angebunden. Die Bildungspläne beziehen sich systematisch aufeinander. Entwicklung kmpetenzrientierter Bildungspläne Nvember 2014 Flie 9

10 Der Begriff der Kmpetenzrientierung Grundlage für die Erstellung der kmpetenzrientierten Bildungspläne ist der im Deutschen Qualifikatinsrahmen für Lebenslanges Lernen (DQR) verwendete Kmpetenzbegriff. Der Kmpetenzbegriff des DQR bezeichnet die Fähigkeit und Bereitschaft des Einzelnen, Kenntnisse und Fertigkeiten swie persönliche, sziale und methdische Fähigkeiten zu nutzen und sich durchdacht swie individuell und szial verantwrtlich zu verhalten. Kmpetenz wird in diesem Sinne als umfassende Handlungskmpetenz verstanden. (Deutscher Qualifikatinsrahmen für lebenslanges Lernen, verabschiedet vm Arbeitskreis Deutscher Qualifikatinsrahmen am 22. März 2011, S. 4) Entwicklung kmpetenzrientierter Bildungspläne Nvember 2014 Flie 10

11 Der Begriff der Kmpetenzrientierung Der Kmpetenzbegriff des Qualifikatinsrahmens für Lebenslanges Lernen (DQR) knzentriert sich ausdrücklich auf ausgewählte Merkmale. Für die Entwicklung vn Handlungskmpetenz sind darüber hinaus auch nch flgende Aspekte relevant: Zuverlässigkeit Ausdauer Aufmerksamkeit interkulturelle Kmpetenz religiöse Kmpetenz gelebte Tleranz demkratische Verhaltensweisen nrmative, ethische, religiöse Reflexivität Entwicklung kmpetenzrientierter Bildungspläne Nvember 2014 Flie 11

12 Gemeinsame Vrgaben in den neuen Bildungsplänen mit kmpetenzrientierter Ausrichtung (Vrbemerkungen) Bildung und Erziehung in den Bildungsgängen des Berufskllegs gründen sich auf die Werte, die im Grundgesetz, in der Landesverfassung und im Schulgesetz verankert sind. Wertschätzung der Vielfalt und Verschiedenheit in der Bildung (Inklusin) Entfaltung und Nutzung der individuellen Chancen und Begabungen (Individuelle Förderung) Sensibilisierung für die Wirkungen tradierter männlicher und weiblicher Rllenprägungen und die Entwicklung alternativer Verhaltensweisen zur Förderung der Gleichstellung vn Frauen und Männern (Gender Mainstreaming) Förderung vn Gestaltungskmpetenz für nachhaltige Entwicklung unter der gleichberechtigten Berücksichtigung vn wirtschaftlichen, szialen/gesellschaftlichen und öklgischen Aspekten (Nachhaltigkeit). Entwicklung kmpetenzrientierter Bildungspläne Nvember 2014 Flie 12

13 Gemeinsame Vrgaben in den neuen Bildungsplänen mit kmpetenzrientierter Ausrichtung Fachbereich Wirtschaft und Verwaltung 2.3 Bereichsspezifische Kmpetenzerwartungen Die Schülerinnen und Schüler beurteilen öknmisch geprägte Situatinen und Strukturen des gesellschaftlichen Zusammenlebens, treffen angemessene Entscheidungen und setzen diese um. Als Individuum wirken sie an deren Gestaltung mit, um eine lebenswerte Gesellschaft zu sichern und weiter zu entwickeln. Sie können öknmische Sachverhalte, Zusammenhänge, Prbleme und Lösungen reflektieren sich im gesellschaftlichen Umfeld mithilfe öknmischer Denkmuster rientieren in den Rllen als Knsumenten, Erwerbstätige, Selbstständige und Wirtschaftsbürger verantwrtlich entscheiden und handeln. Bildungsplan Zweijährige Berufsfachschule, Fachbereich Wirtschaft und Verwaltung (Anlage C) Betriebswirtschaftslehre mit Rechnungswesen Entwicklung kmpetenzrientierter Bildungspläne Nvember 2014 Flie 13

14 Gemeinsame Vrgaben in den neuen Bildungsplänen mit kmpetenzrientierter Ausrichtung Fachbereich Wirtschaft und Verwaltung Die Dimensinen der Nachhaltigkeit - Öknmie, Öklgie und Sziales - erstrecken sich auf alle Lerngegenstände und Fächer. Bei der Identifizierung und dem Erwerb nachhaltigkeitsrelevanter Kernkmpetenzen sllte primär abgehben werden auf Systemisches, vernetztes Denken Fähigkeit im Umgang mit Kmplexität, die prinzipiell durch das Zusammenwirken öknmischer, öklgischer und szikultureller Kmpnenten bei nachhaltigkeitsbezgenem Verhalten Verstehen kreislaufwirtschaftlicher Strukturen und Lebenszyklen Sziale Sensibilität, interkulturelle Kmpetenz und Bereitschaft zu glbaler Perspektive individuellen Handelns Kmmunikatins- und Beratungskmpetenz zur Gestaltung vn Netzwerken swie Fähigkeit zum knstruktiven Umgang mit Knflikten und scheinbaren Widersprüchen Wertrientierungen im Zusammenhang mit nachhaltiger Entwicklung, wie Wirtschaftsethik, Slidarität, Tleranz, Verantwrtungsbewusstsein Bildungsplan Zweijährige Berufsfachschule, Fachbereich Wirtschaft und Verwaltung (Anlage C) Betriebswirtschaftslehre mit Rechnungswesen Entwicklung kmpetenzrientierter Bildungspläne Nvember 2014 Flie 14

15 Anbindung an die beruflichen Handlungsfelder Übersicht: Berufliche Fachbereiche und Handlungsfelder Agrarwirtschaft HF 1: Unternehmensmanagement Ernährung/ Hauswirtschaft HF1: Betriebliches Management Gestaltung HF 1: Betriebliches Management Gesundheit/ Sziales HF1: Bildung und Erziehung Infrmatik HF 1: Unternehmens-/ Betriebsmanagement Technik/ Naturwissenschaften HF 1: Betriebliches Management Wirtschaft und Verwaltung HF 1: Unternehmensstrategien und Management HF 2: Bilgische Prduktin HF 2: Prduktin HF 2: Gestaltung und Entwurf HF 2: Betreuung HF 2: Sftwareentwicklung HF 2 Prduktentwicklung und Gestaltung HF 2: Beschaffung HF 3: Dienstleistung HF 4: Agrartechnik HF 5: Natur-, Umwelt- und Verbraucherschutz HF 6: Vermarktung HF 3: Warenwirtschaft HF 4: Persnenrientierung HF 5: Vermarktung HF 3: Prduktin HF 4: Dienstleistung HF 5: Vermarktung HF 6: Qualitätsmanagement HF 3: Pflege HF 4: Gesundheitsförderung HF 5: Gestaltung HF 6 Betriebliches Management HF 3: Entwicklung vn Hard- und Sftware- Systemlösungen HF 4: Realisierung vn Hard- und Sftware- Systemlösungen HF 5: Systembetreuung HF 6: Kundenbetreuung HF 3: Prduktin und Prduktinssysteme HF 4: Instandhaltung HF 5: Umweltmanagement HF 6: Qualitätsmanagement HF 3: Leistungserstellung HF 4: Absatz HF 5: Persnal HF 6: Investitin und Finanzierung HF 7: Vermarktung HF 7: Qualitätsmanagement HF 7: Wertströme Entwicklung kmpetenzrientierter Bildungspläne Nvember 2014 Flie 15

16 Anbindung an die beruflichen Handlungsfelder Übersicht Handlungsfelder und Arbeits- und Geschäftsprzesse Bereich Wirtschaft und Verwaltung Handlungsfelder und zugerdnete Arbeits- und Geschäftsprzesse HF 1: Unternehmensstrategien und Management Arbeits- und Geschäftsprzesse (AGP) Unternehmensgründung Unternehmensführung Cntrlling Planung; Organisatin, Steuerung u. Kntrlle v. Przessen Planung, Organisatin u. Kntrlle vn Strukturen Planung, Organisatin u. Kntrlle vn Infrmatins- u. Kmmunikatinsbeziehungen HF 2: Beschaffung Beschaffungsmarkfrschung Beschaffungsplanung Beschaffungsabwicklung u. Lgistik Bestandsplanung,- führung und kntrlle Beschaffungscntrlling HF 3: Leistungserstellung Leistungsprgrammplanung Leistungsentwicklung Leistungserbringung u. innerbetriebliche Lgistik Leistungserstellungscntrlling HF 4: Absatz Absatzmarktfrschung Analyse, Einsatz u. Kmbinatin absatzplitischer Instrumente Kundenauftragsabwicklung und Lgistik Absatzcntrlling HF 5: Persnal Persnalbedarfsplanung und beschaffung Persnaleinsatz und entlhnung Persnalausbildung und entwicklung Persnalführung, -beurteilung und erhaltung Persnalfreisetzung Persnalcntrlling HF 6: Investitin und Finanzierung Finanzmarktfrschung Investitins-Entwicklung u. Finanzplanung kmpetenzrientierter Bildungspläne Investitins- u. Finanzierungsentscheidung Nvember und 2014 Flie 16 -durchführung Investitins- u. Finanzcntrlling

17 Fachkmpetenz Niveaubeschreibung nach DQR Niveauindikatr Anfrderungsstruktur Persnale Kmpetenz Wissen Fertigkeiten Szialkmpetenz Selbstständigkeit Tiefe und Breite Instrumentale und systematische Fertigkeiten, Beurteilungsfähigkeit Teamfähigkeit, Führungsfähigkeit, Mitgestaltung und Kmmunikatin Eigenständigkeit/ Verantwrtung, Reflexivität und Lernkmpetenz Kmpetenzfrmulierung in den Bildungsplänen (1) Anfrderungssituatin (2) Zielfrmulierung (Kmpetenzrientierung) (3) Kmpetenzkategrien Wissen Fertigkeiten Szialkmpetenz Selbstständigkeit Entwicklung kmpetenzrientierter Bildungspläne Nvember 2014 Flie 17

18 3.2.2 Handlungsfelder, Anfrderungssituatinen, Zielfrmulierungen Handlungsfeld 1: Unternehmensstrategien und Management Anfrderungssituatin 1.2 Zeitrichtwert: 10 (15) UStd. Im Rahmen der Erarbeitung vn Knzepten zur Unternehmensführung untersuchen und bewerten die Abslventinnen und Abslventen selbstständig Unternehmensleitbilder, -philsphien und -ziele. Zielfrmulierungen Die Schülerinnen und Schüler werten das Unternehmensleitbild eines ausgewählten Unternehmens aus (ZF 1) und vergleichen dieses mit anderen Unternehmensleitbildern und - philsphien (ZF 2). Sie untersuchen unterschiedliche Unternehmensziele vr dem Hintergrund sich ändernder gesellschaftlicher Entwicklungen (ZF 3). Dabei berücksichtigen sie insbesndere Aspekte der Nachhaltigkeit (z. B. fairer Umgang mit Lieferanten und Kunden). Die Schülerinnen und Schüler weisen grundlegend nach, dass Unternehmensführung immer vr dem Hintergrund vn Unternehmensphilsphie, Unternehmensleitbildern swie vn Unternehmenszielen vllzgen wird (ZF 4). Dabei werden Zielknflikte zwischen den Unternehmenszielen, aber auch zwischen den Ansprüchen verschiedener Interessengruppen (stakehlder) sichtbar (ZF 5). Die Schülerinnen und Schüler vergleichen gängige Führungsstile (ZF 6) und arbeiten selbstständig Vr- und Nachteile heraus (ZF 7). Im Rahmen des Knfliktmanagements erkennen die Schülerinnen und Schüler die Bedeutung vn Infrmatin und Kmmunikatin und entwerfen am Beispiel betrieblicher Zielknflikte begründete Lösungsstrategien (ZF 8) und einigen sich auf eine gemeinsame Vrgehensweise (ZF 9). Die Schülerinnen und Schüler arbeiten heraus, dass Cntrlling ein umfassendes Knzept zur Unterstützung der Unternehmensleitung bzw. führungsverantwrtlicher Stellen ist (ZF 10). Dabei vergleichen sie grundlegende Planungs-, Krdinatins- und Kntrllaufgaben (ZF 11). Zurdnung der Zielfrmulierung zu den Kmpetenzkategrien Wissen Fertigkeiten Szialkmpetenz Selbstständigkeit ZF 2, ZF 3, ZF 5, ZF 6, ZF 10, ZF 11 ZF 1, ZF 2, ZF 3, ZF 6, ZF 10, ZF 11 ZF 9 ZF 4, ZF 7, ZF 8 Entwicklung kmpetenzrientierter Bildungspläne Nvember 2014 Flie 18

19 Handlungsfeld 2: Beschaffung Anfrderungssituatin 2.1 Zeitrichtwert: 20 (30) UStd. Die Abslventinnen und Abslventen bereiten vr dem Hintergrund glbaler Beschaffungsaktivitäten Entscheidungen zur Planung und Optimierung eines Beschaffungsprzesses vr und begründen diese. Zielfrmulierungen Die Schülerinnen und Schüler ermitteln die für einen Beschaffungsprzess geeigneten Bezugsquellen (ZF 1). Sie erstellen selbstständig eine kriteriengeleitete Angebtsanalyse und erkennen s die Ntwendigkeit der Beschaffungsmarktfrschung (ZF 2). Hierbei untersuchen sie auch Aspekte der Nachhaltigkeit und des fairen Handels (ZF 3). Die Schülerinnen und Schüler begründen vr dem Hintergrund der Unternehmensziele des Mdellunternehmens gängige Ziele der Beschaffung (ZF 4). Sie erarbeiten im Team relevante Verfahren der Beschaffung (Bestellrhythmus-, Bestellpunktverfahren, Just-in-time-Verfahren) (ZF 5) und begründen Überlegungen im Hinblick auf Fremd- der Eigenbezug (ZF 6). Anfrderungssituatin 2.2 Zeitrichtwert: 30 (40) UStd. Abslventinnen und Abslventen prüfen bestehende Beschaffungsknzepte mit Hilfe ausgewählter betriebswirtschaftlicher Mdelle. Sie gestalten Bereitstellungsprzesse auch vr dem Hintergrund der Nachhaltigkeit und beurteilen deren Wirtschaftlichkeit. Zielfrmulierungen Die Schülerinnen und Schüler bestimmen für ausgewählte Lagergüter zur Minimierung der gesamten Bereitstellungsksten die ptimale Bestellmenge (ZF 1). Auf dieser Grundlage beschreiben sie einen exemplarischen Beschaffungsvrgang (ZF 2). Im Bereich der Lgistik wenden die Schülerinnen und Schüler für ausgewählte Lagergüter die ABC-Analyse zur Rerganisatin der Lagerhaltung an (ZF 3) und vergleichen in Arbeitsgruppen alternative Beschaffungswege auch vr dem Hintergrund öklgischer Überlegungen (ZF 4). Zusätzlich prüfen sie die Bereitstellungsfähigkeit mit Hilfe der Kennziffern Höchstbestand, Mindestbestand, Meldebestand, dispsitiver Bestand (ZF 5). Sie erfassen und dkumentieren belegrientiert Wertströme im Rahmen der Beschaffung (ZF 6), auch unter Berücksichtigung der Umsatzsteuer (ZF 7). Die Schülerinnen und Schüler beurteilen die Wirtschaftlichkeit der Beschaffungsentscheidung auf der Basis ausgewählter Kennziffern (ZF 8). Entwicklung kmpetenzrientierter Bildungspläne Nvember 2014 Flie 19

20 Bundesinstitut für Berufsbildung (BIBB), Bundesministerium für Bildung und Frschung (BMBF) Mdellversuche zur Berufsbildung für eine nachhaltige Entwicklung Ziele Durch eine berufsübergreifende und berufsbezgene Kmpetenzentwicklung sll nachhaltiges Denken und Handeln in allen beruflichen Tätigkeiten gefördert werden. Zur besseren Knkretisierung und Umsetzung des Leitbilds der nachhaltigen Entwicklung in der Berufsbildung werden branchen- und themenspezifische reginale und überreginale (Lern-) Netzwerke entwickelt. Ausgangssituatin Die Wirtschaft erkennt Nachhaltigkeit zunehmend als ein psitiv zu gestaltendes Feld mit vielfältigem Nutzen, etwa im Bereich des Recyclings, der Przessptimierung der der integrierten nachhaltigen Prduktentwicklung. Erste Ansätze sind vrhanden, erkennbar in nachhaltigen Knzepten des Managements, in Nachhaltigkeitsberichten und - indikatren. Vereinzelt werden bereits in Ausbildungsrdnungen und Rahmenlehrplänen der Berufsbildung nachhaltige Kmpetenzen als Ziele benannt. An einer knkreten Umsetzung mangelt es jedch überwiegend. Entwicklung kmpetenzrientierter Bildungspläne Nvember 2014 Flie 20

21 Fachklassen des dualen Systems Ausbildungsberufe A bis Z Erwünschtes Ziel: Entwicklung kmpetenzrientierter Bildungspläne Nvember 2014 Flie 21

22 Lernfelder Kaufmann/-frau Bürmanagement Übersicht über die Lernfelder für den Ausbildungsberuf Kaufmann für Bürmanagement und Kauffrau für Bürmanagement Zeitrichtwerte Lernfelder in Unterrichtsstunden Nr. 1. Jahr 2. Jahr 3. Jahr 1 Die eigene Rlle im Betrieb mitgestalten und den Betrieb präsentieren 40 2 Bürprzesse gestalten und Arbeitsvrgänge rganisieren 80 3 Aufträge bearbeiten 80 4 Sachgüter und Dienstleistungen beschaffen und Verträge schließen Kunden akquirieren und binden 80 6 Werteströme erfassen und beurteilen 80 7 Gesprächssituatinen gestalten 40 8 Persnalwirtschaftliche Aufgaben wahrnehmen 80 9 Liquidität sichern und Finanzierung vrbereiten Wertschöpfungsprzesse erflgsrientiert steuern Geschäftsprzesse darstellen und ptimieren Veranstaltungen und Geschäftsreisen rganisieren Ein Prjekt planen und durchführen 40 Summen: insgesamt 880 Stunden Entwicklung kmpetenzrientierter Bildungspläne Nvember 2014 Flie 22

23 Lernfeld 3: Aufträge bearbeiten 1. Ausbildungsjahr Zeitrichtwert: 80 Stunden Die Schülerinnen und Schüler besitzen die Kmpetenz, Anfragen zu beantwrten, Angebte zu erstellen und Aufträge anzunehmen swie störungsfreie Przesse fachgerecht auszuführen. Die Schülerinnen und Schüler analysieren den Geschäftsprzess der Auftragsbearbeitung und ihren Verantwrtungsbereich swie ihre Befugnisse in diesem Przess. Sie sind bereit, mit anderen zusammenzuarbeiten und nehmen Kunden als wichtige Partner wahr. Sie erschließen sich die Struktur vn bürüblichen Applikatinen. Die Schülerinnen und Schüler sndieren die betrieblichen Rahmenbedingungen für die Erstellung vn Angebten. Sie infrmieren sich über die Frmulierung und nrmgerechte Gestaltung vn Texten des internen und externen Schriftverkehrs. Die Schülerinnen und Schüler rganisieren eine fachgerechte und kundenrientierte Abwicklung vn Aufträgen. Sie berücksichtigen dabei die Interessen des Betriebes, unterschiedliche Bedürfnisse der Kunden und Gesichtspunkte der Nachhaltigkeit. Die Schülerinnen und Schüler führen mit Hilfe eines Tabellenkalkulatinsprgramms (Aufbau und Frmatierung vn Tabellen, Einsatz einfacher Funktinen und Frmeln swie geeignete Zelladressierungen) einfache Preisberechnungen durch. Dabei wenden sie kaufmännische Rechenarten (Dreisatz, Przentrechnen) sicher an. Sie frmulieren verlangte und unverlangte Angebte. Sie reagieren sachgerecht auf fremdsprachliche Anfragen und Aufträge und rganisieren und überwachen die Auftragsabwicklung, erstellen alle nötigen Dkumente (Auftragsbestätigung, Lieferschein, Rechnung). Dabei berücksichtigen sie relevante rechtliche Nrmen swie die Gestaltungsaspekte des kaufmännischen Schriftverkehrs (Frmatierung, Nrmen) und das Crprate-Design des Betriebes. Bei der Kmmunikatin mit Kunden setzen sie die Leistungskmpnenten vn Textverarbeitungsprgrammen zum bedarfsgerechten und ratinellen Entwickeln und Gestalten vn Frmularen, Verwenden vn Textbausteinen und Einbinden vn Objekten ein. Sie vervielfältigen Schriftstücke (Kpieren, Drucken, Scannen) und nutzen geeignete Entwicklung kmpetenzrientierter Bildungspläne Nvember 2014 Flie 23

24 WELTWIRTSCHAFT Glbalisierung Glbal Gvernance Wertewandel Rlle der Finanzmärkte Bevölkerungsentwicklung Wirtschaftswachstum Whlfahrtsmessung Ressurcen Exemplarische Schwerpunktthemen BNE VOLKSWIRTSCHAFT/BETRIEBSWIRTSCHAFT Makrwirtschaftliche Themen ( z.b. Rlle des Staates, Eurpäische Dimensin, Marktwirtschaft etc.) Mikrwirtschaftliche Themen ( z.b. Unternehmen, Persnal, Marketing etc.) Eine Kmpetenzerweiterung in Hinblick auf eine nachhaltige Implementatin vn BNE ist nur möglich wenn alle Fächer kperieren. wenn der Bildungsgang des Berufskllegs eine gemeinsame Zielsetzung frmuliert hat und verflgt wenn die Schule die Idee in das Schulprgramm aufnimmt. wenn eine Kperatin mit den an der Ausbildung beteiligten Akteuren gelingt Entwicklung kmpetenzrientierter Bildungspläne Nvember 2014 Flie 24