DFG-Projekt Anerkennungsverhältnisse in urbanen Grundschulen. Eine binational vergleichende ethnographische Untersuchung

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1 Dr. Bettina Fritzsche Bibliothek für Bildungsgeschichtliche Forschung des Deutschen Instituts für Internationale Pädagogische Forschung Warschauer Straße Berlin Tel.: +49 (0) DFG-Projekt Anerkennungsverhältnisse in urbanen Grundschulen. Eine binational vergleichende ethnographische Untersuchung Gefördert durch die Deutsche Forschungsgemeinschaft (DFG) vom bis Im Fokus des Forschungsprojekts stehen die Beziehungen zwischen Lehrer/-innen und Schüler/- innen, die analytisch als Anerkennungsverhältnisse gefasst und an zwei jeweils in Berlin und London gelegenen Grundschulen untersucht werden. Unter Bezug auf Maguire u.a. (2006: 32) wird davon ausgegangen, dass urbane und in Brennpunkten gelegene öffentliche Grundschulen was bei diesen Schulen der Fall ist heute in der Regel mit sehr ähnlichen Herausforderungen konfrontiert sind, vor allem insofern sie oftmals eine sehr heterogene und teilweise sozial benachteiligte Schülerschaft haben und gleichzeitig mit knappen Ressourcen haushalten müssen. Gleichzeitig wird angenommen, dass die Beziehungen zwischen Lehrer/-innen und Schüler/-innen in England und Deutschland jeweils von sehr verschiedenen bildungspolitischen, institutionellen und mentalitätsgeschichtlichen Bedingungen beeinflusst sind. So werden deutschen Lehrer/-innen oftmals Schwierigkeiten im Umgang mit Heterogenität nachgesagt: In ihrer historischen Analyse verweist etwa Sabine Reh (2005) darauf, dass der Prozess der Professionalisierung der Lehrkräfte in Deutschland systematisch mit der Durchsetzung der Schulklasse als Generalklasse und des Klassenunterrichts als Zusammenunterrichts verbunden war. Die Idealisierung des Konzepts einer möglichst homogenen Schülerschaft steht aber auch im Kontext des Wunsches, sich somit besser dem einzelnen Kind zuwenden zu können, da sich Lehrer/- innen dem starken Anspruch der Förderung des einzelnen Kindes und somit der Zuwendung zum Individuum ausgesetzt sehen (vgl. Rabenstein 2011: 38ff.), wodurch sich unauflösbare Widersprüche zum schulischen Selektionsanspruch auftun (vgl. Streckeisen u.a. 2007). In England hingegen kann einerseits auf eine lange Tradition der Zuständigkeit von Lehrer/-innen für eine umfassende Persönlichkeitsentwicklung aller Schüler/-innen zurückgeblickt werden. Als Bestandteil des traditionellen Selbstverständnisses englischer Lehrer/-innen gilt das pastoral care, das umfassende Verantwortlichkeit für das persönliche Wohlergehen der einzelnen Schüler/-innen verlangt (vgl. u.a. Lodge/Watkins 1997; Kotthoff 2003: 92). Eine zentrale Folge des 1988 eingeführten Education Reform Act war allerdings eine starke Orientierung des Schulsystems an einem Marktmodell, und viele empirische Forschungen weisen darauf hin, dass diese Reformen des Er- Dr. Bettina Fritzsche: DFG-Projekt Anerkennungsverhältnisse in urbanen Grundschulen (Stand:01/2014) Seite 1 von 5

2 ziehungssystems sich negativ auf das Verhältnis zwischen Lehrer/-innen und Schüler/-innen auswirken (vgl. u.a. Jeffrey 2002). Andere Studien betonen jedoch, dass die Arbeit von Lehrer/-innen gerade an Grundschulen trotz der umfassenden Veränderungen im Zuge des Educational Reform Act nach wie vor von einer culture of care gekennzeichnet sei (Conteh 2003). Beide an der Studie teilnehmenden Grundschulen haben eine heterogene Schülerschaft und wurden (nicht nur) im Bereich der Beziehungen zwischen Schüler/-innen und Lehrer/-innen in externen Schulinspektionen sehr positiv bewertet. Im Rahmen der Studie werden die an den beiden Schulen jeweils zu beobachtenden Anerkennungsverhältnisse ermittelt und diskutiert. Dieser Analyse liegt unter Bezug auf Judith Butler ein Verständnis von Anerkennungsprozessen als Subjektivationsprozessen zugrunde: Butler argumentiert, dass Anerkennung durch die Anderen nicht nur Bestandteil jeder menschlichen Beziehung, sondern Voraussetzung der Subjektwerdung schlechthin sei (Butler 2007: 74): Sie unterstellt eine grundlegende Abhängigkeit von den Diskursen, die von Anfang an das Selbstverständnis der Subjekte prägen, diese Diskurse sind Voraussetzung ihrer Handlungsfähigkeit und unterwerfen sie gleichzeitig bestimmten Deutungen ihrer selbst, die ihre Existenz bestätigen und gleichzeitig beschränken. Anerkennung geht im Sinne dieses theoretischen Ansatzes über eine Wertschätzung des jeweiligen Gegenübers hinaus und beinhaltet ebenso eine Festlegung dessen, was dieses ist und was es sein könnte. Das heißt, dass der Interpretation der Daten ein analytischer, nicht-normativer Anerkennungsbegriff zugrunde liegt, der sich insbesondere für die Analyse von Machtverhältnissen eignet (vgl. auch u.a. Balzer/Ricken 2010; Reh/Ricken 2012). Gleichzeitig wird der Begriff der Anerkennung im Zuge der Forschung auch heuristisch eingesetzt, wodurch ein vom Alltagsverständnis geprägter normativer Anerkennungsbegriff im Datenmaterial auch eine Rolle spielt. Im Forschungsprojekt werden vor diesem Hintergrund empirisch zu beobachtende Interaktionen analysiert im Horizont der Frage, als wer die Beteiligten in dieser Interaktion konstituiert werden, durch die Weise, wie sie adressiert werden und durch ihre Reaktionen auf diese Adressierungen. Sowohl Lehrer/-innen als auch Schüler/-innen werden als aktiv beteiligt an den interessierenden schulischen Anerkennungs- und Subjektivationsprozessen betrachtet, wobei der Fokus auf der Konstitution der Schüler/-innensubjekte liegt und das Machtverhältnis zwischen beiden Gruppen Berücksichtigung findet. Weiterhin wird unter Bezug auf praxistheoretische Überlegungen davon ausgegangen, dass Adressierungen sich nicht nur auf einer diskursiven sondern auch körperlichen Ebene vollziehen und im Rahmen oftmals stark routinisierter Praktiken der Interaktion stattfinden. Diese Praktiken werden von einem kollektiven Wissen organisiert, können sich diesem gegenüber aber auch etwa in routinisiertem Handeln verselbständigen (vgl. Schatzki 2001: 2). Die im Forschungsprojekt fokussierten Anerkennungsprozesse sind im Kontext dieser Überlegungen auf kollektive Wissensordnungen bezogen, die auch eine normative Dimension haben. Es wird davon ausgegangen, dass Lehrer/-innen im Spannungsfeld verschiedener, teilweise konfligierender Normen handeln. Diese Normen sind teilweise bewusste, auch programmatisch formulierte Normen, die sich etwa im Schulprogramm nachlesen lassen. Gleichzeitig ist von der Wirkungsmacht normativer Vorstellung auszugehen, die von den Akteuren nicht unbedingt expliziert werden können und auch nicht intentional deren Handeln leiten. Diese dokumentieren sich sowohl in ihrer Praxis als auch in ihrem Orientierungswissen, worunter ein Wissen verstanden wird, das der Handlungspraxis der Akteure zugrunde liegt und teilweise inkorporiert ist (Bohnsack u.a. 2007: 9). Das Orientierungswissen kann zwar nicht immer expliziert werden, es strukturiert jedoch die Praxis und die Art und Weise, wie die Akteure über ihre Praxis erzählen und diese beschreiben. Dr. Bettina Fritzsche: DFG-Projekt Anerkennungsverhältnisse in urbanen Grundschulen (Stand:01/2014) Seite 2 von 5

3 Zentrales Ziel der Studie ist es, die expliziten und impliziten Normen der Anerkennbarkeit (Butler), die die Interaktionen und das Orientierungswissen in den jeweiligen Schulen rahmen, herauszuarbeiten, zu vergleichen und zu länderspezifischen institutionellen, bildungspolitischen und mentalitätsgeschichtlichen Bedingungen in Bezug zu setzen. Die Untersuchung findet auf den folgenden vier Ebenen statt: 1. Wird danach gefragt, wie im Rahmen des Unterrichts die Schüler/-innen in Interaktionen von Lehrer/-innen adressiert und somit als Subjekte konstituiert werden und wie sie selbst sich zu diesen Adressierungen positionieren. Datengrundlage: Beobachtungsprotokolle, Videografien von Interaktionen in zwei Lerngruppen an jeder Schule 2. Werden programmatische Ansprüche und explizite Wissensbestände der Professionellen an beiden Schulen sowie das implizite Orientierungswissen von Lehrer/-innen in Bezug auf das Verhältnis zwischen Lehrer/-innen und Schüler/-innen rekonstruiert. Außerdem werden die Orientierungen der Schüler/-innen im Blick auf ihr Verhältnis zu den im Unterricht erfahrenen Adressierungen interpretiert. Datengrundlage: schulisches Material: z.b. Schulprogramm, mission statement, Zeugnisse Interviews und Gruppendiskussionen mit Lehrer/-innen und anderen pädagogischen Professionellen: (stellvertretende) Schulleiterinnen, Lehrer/-innen, special education needs coordinator, teaching assistants, learning mentor, Schulhelferin Gruppendiskussionen mit Schüler/-innen Feedbackgespräche mit Lehrer/-innen und Schüler/-innen Beobachtungsprotokolle, Videografien von Interaktionen in zwei Lerngruppen an jeder Schule 3. Wird das Verhältnis zwischen den rekonstruierten expliziten Ansprüchen und Orientierungsmustern einerseits und den zu beobachtenden Interaktionen andererseits analysiert. Auf dieser Grundlage werden Normen der Anerkennbarkeit herausgearbeitet, die die untersuchten Interaktionen und Orientierungen rahmen. 4. Auf Grundlage einer komparativen Analyse der rekonstruierten Anerkennungsverhältnisse und Normen der Anerkennbarkeit werden diese mit länderspezifischen institutionellen, bildungspolitischen und mentalitätsgeschichtlichen Hintergründen in Beziehung gesetzt. Nach jeweils zwei mehrwöchigen Forschungsaufenthalten an beiden Schulen ist die Datenerhebung mittlerweile fast vollständig abgeschlossen. Methodologisch bezieht sich die Studie auf die Forschungstradition der Ethnographie. Für die Interpretation des gesamten erhobenen Datenmaterials wird die dokumentarische Methode eingesetzt. Dieses Verfahren ist als praxeologisch fundiertes besonders geeignet einerseits für eine Analyse sozialer Praktiken und andererseits für die Ermittlung des diesen zugrunde liegenden impliziten Wissens: Theorie- und Typenbildung vollziehen sich in der dokumentarischen Methode auf der Grundlage der Alltagspraxis der Erforschten und des Wissens, das für diese Praxis konstitutiv ist (Bohnsack 2003: 10). Grundlage für den Vergleich des Datenmaterials und für verallgemeinernde Schlussfolgerungen in der Forschung werden insofern auch die Vorgehensweise der komparativen Dr. Bettina Fritzsche: DFG-Projekt Anerkennungsverhältnisse in urbanen Grundschulen (Stand:01/2014) Seite 3 von 5

4 Analyse und der Typenbildung der dokumentarischen Methode sein. In Anlehnung an Spindler und Spindler (1993) werden die beteiligten schulischen Akteure über Feed-Back-Gespräche und deren Analyse in den Vorgang des Vergleichs miteinbezogen. In Bezug auf das interessierende Verhältnis zwischen GrundschulLehrer/-innen und -Schüler/-innen wird also zum einen herausgearbeitet, wie sich dieses in Praktiken der Interaktion konkret gestaltet und analysierte Muster der Interaktion werden zu den expliziten und programmatischen Ansprüchen ebenso wie zu den Orientierungsmustern der schulischen Akteure ins Verhältnis gesetzt. Der binationale Vergleich erlaubt es weiterhin, die Bedeutung institutioneller, historischer und mentalitätsgeschichtlicher Rahmenbedingungen bei der Gestaltung pädagogischer Beziehungen an Schulen zu analysieren. Die Studie wird außerdem einen Beitrag zur Weiterentwicklung einer kultursensiblen, qualitativen Forschungsmethodologie im Feld vergleichender Erziehungswissenschaft leisten. Literatur: Balzer, Nicole; Ricken, Norbert (2010): Anerkennung als pädagogisches Problem Markierungen im erziehungswissenschaftlichen Diskurs. In: Schäfer, Alfred; Thompson, Christiane (Hrsg.: Anerkennung. Paderborn, S Bohnsack, Ralf (2003): Rekonstruktive Sozialforschung. Einführung in qualitative Methoden. Opladen. Bohnsack, Ralf; Nentwig-Gesemann, Iris; Nohl, Arnd-Michael (2007): Einleitung: Die dokumentarische Methode und ihre Forschungspraxis. In: Bohnsack, Ralf; Nentwig-Gesemann, Iris; Nohl, Arnd- Michael (2007): Die dokumentarische Methode und ihre Forschungspraxis. Grundlagen qualitativer Sozialforschung. Wiesbaden, S Butler, Judith (2007): Kritik der ethischen Gewalt. Adorno-Vorlesungen Frankfurt a.m. Conteh, Jean (2003): Succeeding in diversity. Culture, language and learning in primary classrooms. Stoke on Trent: Trentham Books Jeffrey, Bob (2002): Performativity and primary teacher relations. In: Journal of Education Policy, 2002, Vol. 17, No. 5, p Kotthoff, Hans-Georg (2003): Bessere Schulen durch Evaluation? Internationale Erfahrungen. Münster Lodge, Caroline; Watkins, Chris (1997): Governors and Pastoral Care. NAPCE-paper, Maguire, Meg; Wooldridge, Tim; Pratt-Adams, Simon (2006): The Urban Primary School. London: Open University Press Rabenstein, Kerstin (2011): An den Grenzen des Förderns. Eine videografische Studie zu Subjektivation in individualisierenden Lernangeboten an Ganztagsschulen. Habilitationsschrift, eingereicht an der Technischen Universität Berlin am Reh, Sabine (2005): Warum fällt es Lehrerinnen und Lehrern so schwer, mit Heterogenität umzugehen? Historische und empirische Deutungen. In: Die Deutsche Schule, H. 97, 1, S Dr. Bettina Fritzsche: DFG-Projekt Anerkennungsverhältnisse in urbanen Grundschulen (Stand:01/2014) Seite 4 von 5

5 Reh,Sabine; Ricken, Norbert (2012): Das Konzept der Adressierung. Zur Methodologie einer qualitativempirischen Erforschung von Subjektivation. In: Miethe, Ingrid; Müller, Hans-Rüdiger (Hrsg.) Qualitative Bildungsforschung und Bildungstheorie. Opladen, S Schatzki, Theodore R. (2001): Introduction. Practice Theory. In: Schatzki, Theodore R.; Knorr Cetina, Karin; Savigny, Eike v. (Hrsg.): The practice turn in contemporary theory. London/New York, p Spindler, George; Spindler, Louise (1993): Crosscultural, Comparative, Reflective Interviewing in Schoenhausen and Roseville. In: Schratz, Michael (ed.): Qualitative Voices in Educational Research. London u.a.: The Falmer Press, p Streckeisen, Ursula; Hänzi, Denis; Hungerbühler; Andrea (2007): Fördern und Auslesen. Deutungsmuster von Lehrpersonen zu einem beruflichen Dilemma. Wiesbaden. Bisherige Publikationen zum Projekt: Fritzsche, Bettina (2014): Besonderung als Umgang mit Verletzbarkeit. Differenzproduktionen im Rahmen des schulischen Anerkennungsgeschehens. In: Tervooren, Anja; Engel, Nicolas; Göhlich, Michael; Miethe, Ingrid; Reh, Sabine (Hrsg.): Ethnographie und Differenz in pädagogischen Feldern. Internationale Entwicklungen erziehungswissenschaftlicher Forschung (im Druck). Fritzsche, Bettina (2013): Anerkennungsverhältnisse vergleichend, transkulturell und reflexiv gedacht. Bericht aus einem an Grundschulen in London und Berlin durchgeführten ethnographischen Forschungsprojekt. In: Hummrich, Merle; Rademacher, Sandra (Hrsg.): Kulturvergleich in der qualitativen Forschung. Erziehungswissenschaftliche Perspektiven und Analysen. Wiesbaden: Springer VS. (=Studien zur Schul- und Bildungsforschung ; 37), S (DOI: / _11) Fritzsche, Bettina (2013): Das Andere aus dem standortgebundenen Bilde heraus verstehen Potenziale der dokumentarischen Methode in kulturvergleichend angelegten Studien. In: Zeitschrift für qualitative Forschung, 13, Heft 1-2, S (Online im Internet: (Stand: )) Fritzsche, Bettina (2011): Die Relevanz der Kategorie Geschlecht bei schulischen Regulationen von Verletzbarkeit. In: feministische studien, Heft 2, S Dr. Bettina Fritzsche: DFG-Projekt Anerkennungsverhältnisse in urbanen Grundschulen (Stand:01/2014) Seite 5 von 5