Lernfeldorientierung in der BFR EHW Lernfelder im Unterricht der Berufsschule 3. Sitzung

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Adam Geisler
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1 Lernfeldorientierung in der BFR EHW Lernfelder im Unterricht der Berufsschule 3. Sitzung Referent: Kathrin Gemballa

2 Berufsschulabschluss 2

3 Einführung von Lernfeldern I Veränderung der Qualifikationsanforderungen des Beschäftigungssystems Zunahme der Dynamisierung, Weiterentwicklungen Neuordnung von Ausbildungsberufen Bildungsauftrag der Berufsschule (KMK 1991) Berufsfähigkeit: Fachkompetenz, allg. Fähigkeiten sozialer und humaner Art Entwicklung beruflicher Flexibilität, Bereitschaft zu Fort- und Weiterbildung Verantwortungsbewusste Lebensgestaltung Forderung nach handlungsorientiertem Unterricht 3

4 Einführung von Lernfeldern II Handreichungen für die Erarbeitung von Rahmenlehrplänen der KMK für den berufsbezogenen Unterricht in der Berufsschule und ihre Abstimmung mit Ausbildungsordnungen des Bundes für anerkannte Ausbildungsberufe (KMK 1996) 4

5 Einführung von Lernfeldern III Leitende Veränderungen der Handreichung Statt fachsystematische Lerngebiete Handlungssystematische Lernfelder Statt Inhaltskataloge der RLPe Exemplarische, weiter gefasste Inhaltsangaben Curriculare Unterstützung zur Förderung der angestrebten Handlungsorientierung/ Förderung Beruflicher Handlungskompetenz 5

6 Definition: Berufliche Handlungskompetenz Berufliche Handlungskompetenz ist die Fähigkeit und Bereitschaft des Menschen, in beruflichen, gesellschaftlichen und privaten Situationen sach- und fachgerecht, durchdacht sowie individuell und sozial verantwortlich zu handeln, d.h. anstehende Probleme zielorientiert auf der Basis von Wissen und Erfahrungen sowie durch eigene Ideen selbständig zu lösen, die gefundenen Lösungen zu bewerten und seine Handlungsfähigkeit weiterzuentwickeln. Berufliche Handlungskompetenz umschließt die Dimensionen Fachkompetenz, Human-/ Personalkompetenz und Sozialkompetenz sowie Methoden- und kommunikative Kompetenzen. Kompetenzansatz nach Bader, R. (2000): Konstruieren von Lernfeldern; Eine Handreichung für Rahmenlehrplanausschüsse und Bildungsgangkonferenzen in technischen Berufsfeldern. In: Bader, R.; Sloane, P. F. E. (Hrsg.): Lernen in Lernfeldern. Markt Schwaben. S Quelle: ergänzt nach KMK

7 Dimensionen beruflicher Handlungskompetenz Riedl, A. (2008), S. 4. 7

8 6) Bewerten Was kann ich beim nächsten Auftrag besser machen? Quelle: Michael Sander, Forschungsgruppe praxisnahe Berufsbildung, Universität Bremen; online unter: Lernen in vollständigen Handlungen 1) Informieren Welcher Zweck soll erreicht werden? Was ist zu tun? 2) Planen 8 Wie kann ich vorgehen? Wie sieht mein Arbeitsplan aus? 5) Kontrollieren Ist der Auftrag sach-, fach- und kundengerecht ausgeführt? Ist das Ziel erreicht? 3) Entscheiden Für welchen Weg entscheide ich mich? Welche Mittel benötige ich? 4) Ausführen Wie setze ich meinen Arbeitsplan unter den gegebenen Umständen um?

9 Definition Lernfelder Lernfelder sind thematische Einheiten, die an beruflichen Aufgabenstellungen und Handlungsabläufen orientiert sind und in denen die beruflichen Tätigkeitsfelder didaktisch aufbereitet sind (KMK 1999). 9

10 Anwendungsaufgabe Tätigkeit/ Handlung Kompetenzbasierte Formulierung Inhalte als Orientierung 10

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15 Überblick Muster-Wäbs, H.; Schneider, K. (1999): Vom Lernfeld zur Lernsituation. Verlag Gehlen. Bad Homburg von der Höhe. 15

16 Nachhaltigkeitstag Anne-Frank-Berufskolleg Bildungsgänge mit folgenden Berufsfeldern: - Ernährung und Hauswirtschaft - Sozial- und Gesundheitswesen - Floristik - Bekleidung - Kosmetik - Friseurhandwerk 16

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18 Interessenten: Tag der Nachhaltigkeit Anne-Frank-Berufskolleg

19 Umsetzungskonzepte Reinhard Bader: Begleitung des Verbundprojektes Seluba Steigerung der Effizienz neuer Lernkonzepte und Unterrichtsmethoden in der dualen Berufsausbildung Peter Sloane: Begleitung des Verbundprojektes Nele Neue Unterrichtsstrukturen und Lernkonzepte durch berufliches Lernen im Lernfeldkonzept Institut Technik und Bildung Bremen: Konzept Lern- und Arbeitsaufgaben Lernortübergreifende arbeitsprozess- und gestaltungsorientierte Aufgaben Hannelore Muster-Wäbs, Kordula Schneider: Handreichung Vom Lernfeld zur Lernsituation (basiert auf der Implementation des lernfeldorientierten RLPs für Speditionskaufleute und der Umsetzungserfahrung mit hou) 19

20 Umsetzungskonzept nach Bader: Begleitung des Verbundprojektes Seluba Acht Schritte der Handreichung 20

21 Didaktische Reflexion vom Handlungsfeld zum Lernfeld Theoriegeleiteter pragmatischer Ansatz Schritt 1-7: Erstellung von Rahmenlehrplänen Schritt 8: Ausgestaltung und Formulierung von Lernsituationen 21

22 Didaktische Reflexion vom Handlungsfeld zum Lernfeld 22

23 Didaktische Reflexion vom Lernfeld zur Lernsituation 23

24 Didaktische Reflexion von der Lernsituation zum Handlungsfeld 24

25 Umsetzungskonzept nach Sloane: Begleitung des Verbundprojektes Nele 25

26 Bildungsgangmanagement Sloane, P. F. E. (2003): Schulnahe Curriculumentwicklung. In: URL: S

27 Bildungsgangmanagement Sloane, P. F. E. (2003): Schulnahe Curriculumentwicklung. In: URL: S

28 Umsetzungskonzept nach dem ITB: Lern- und Arbeitsaufgaben 28

29 Handlungsschritte zur Entwicklung Berben, T. (2008): Arbeitsprozessorientierte Lernsituationen und Curriculumentwicklung in der Berufsschule. W. Bertelmann Verlag. Bielefeld. S

30 Handlungsschritte zum Durchführen Berben, T. (2008): Arbeitsprozessorientierte Lernsituationen und Curriculumentwicklung in der Berufsschule. W. Bertelmann Verlag. Bielefeld. S

31 Handlungsschritte zum Auswerten Berben, T. (2008): Arbeitsprozessorientierte Lernsituationen und Curriculumentwicklung in der Berufsschule. W. Bertelmann Verlag. Bielefeld. S

32 Umsetzungskonzept nach Muster-Wäbs, Schneider: Vom Lernfeld zur Lernsituation Muster-Wäbs, H.; Schneider, K. (1999): Vom Lernfeld zur Lernsituation. Verlag Gehlen. Bad Homburg von der Höhe. 32

33 Didaktischer Ansatz: Handlungsorientierte Aneignungsdidaktik Handlungstheorie, Handlungsregulationstheorie (Aebli, Hacker, Volpert) Ermöglichungsdidaktik (Arnold, Schüssler) Themenzentrierte Interaktion (Cohn) 33

34 Vorgehen in vier Schritten 1. Auseinandersetzung mit dem beruflichen Handlungsfeld - Analyseinstrument - Handlungsprozessanalyse 2. Konstruktion von Unterricht - Planungsinstrument - handlungstheoretische Aneignungsdidaktik 3. Durchführung von Unterricht - Beobachtungsinstrument/ Zwischenbilanzen 4. Evaluation von Unterricht 34

35 Didaktischer Ansatz: Handlungsorientierte Aneignungsdidaktik Handlungstheorie, Handlungsregulationstheorie (Aebli, Hacker, Volpert) Ermöglichungsdidaktik (Arnold, Schüssler) Themenzentrierte Interaktion (Cohn) 35 Quelle: Muster-Wäbs, H.; Schneider, K. (1999): Vom Lernfeld zur Lernsituation. Verlag Gehlen. Bad Homburg von der Höhe. S. 9.

36 Gemeinsamkeit aller Konzepte bei der Konstruktion von Lernsituationen Bader: Schritt (8) Entwickeln von Lernsituationen durch Konkretisierung der Lernfelder unter Orientierung an den Handlungsfeldern Sloane: Leitfrage Prozessorientierung Welche Tätigkeit wird ausgewählt?... ITB: Ausgangspunkt für die Entwicklung von Arbeitsaufgaben stellen Arbeits- und Geschäftsprozesse der Ausbildungsbetriebe dar, mit denen die Auszubildenden auch in ihrem späteren Beruf konfrontiert sind Muster-Wäbs, Schneider: Auseinandersetzung mit dem beruflichen Handlungsfeld 36

37 37 Quelle: Muster-Wäbs, H.; Schneider, K. (1999): Vom Lernfeld zur Lernsituation. Verlag Gehlen. Bad Homburg von der Höhe. S. 61.

38 (1) Auseinandersetzung mit dem beruflichen Handlungsfeld Leitfragen Wie lassen sich für das vorgegebene Lernfeld berufliche Handlungsfelder ableiten? Wie lassen sich aus einem beruflichen Handlungsfeld einzelne Teil-Handlungen ableiten? Wie lassen sich aus einzelnen Teil-Handlungen und Teil-Teil- Handlungen Handlungsarten analysieren? Wie lassen sich die Handlungen aus allen Handlungsarten den Teilkompetenzen zuordnen? 38

39 Und so geht es weiter Analyse der schulischen Handlungskompetenz Analyse der Lernsituation (durch Inhalts-, Themen- und Verfahrensstrukturen) (2)-(4) Konstruktion, Durchführung, Evaluation von Unterricht 39

40 Literatur Alfred, R. (2008): Lernfelder im Unterricht der Berufsschule-Theoretische Bezugspunkte. TUM. Bader, R. (2000): Konstruieren von Lernfeldern Eine Handreichung für Rahmenlehrplanausschüsse und Bildungsgangkonferenzen in technischen Berufsfeldern. In: Lernen in Lernfeldern. Theoretische Analysen und Gestaltungsansätze zum Lernfeldkonzept. Beiträge aus den Modellversuchsverbünden NELE und SELUBA. Hrsg.: Bader, R.; Sloane, P. F. E. Eusl-Verlagsgesellschaft mbh. Markt Schwaben. S Bader, R.; Schäfer, B. (1998): Lernfelder gestalten. Vom komplexen Handlungsfeld zur didaktisch strukturierten Lernsituation. In: Die berufsbildende Schule (BbSch) 50 (1998) 7-8. S KMK (1996): Handreichungen für die Erarbeitung von Rahmenlehrplänen der KMK für den berufsbezogenen Unterricht in der Berufsschule und ihre Abstimmung mit Ausbildungsordnungen des Bundes für anerkannte Ausbildungsberufe (i. d. F. vom ). KMK (2000): Handreichungen für die Erarbeitung von Rahmenlehrplänen der KMK für den berufsbezogenen Unterricht in der Berufsschule und ihre Abstimmung mit Ausbildungsordnungen des Bundes für anerkannte Ausbildungsberufe (i. d. F. vom ). KMK (2011): Handreichungen für die Erarbeitung von Rahmenlehrplänen der KMK für den berufsbezogenen Unterricht in der Berufsschule und ihre Abstimmung mit Ausbildungsordnungen des Bundes für anerkannte Ausbildungsberufe (i. d. F. vom ). URL: Zugriff [ ]. KMK Rahmenlehrpläne Landesinstitut für Schule Soest (2002): Bildungsgangplanung und Lernfeldkonzept. Folie

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