Herausforderungen bei der Implementierung des Lernfeldkonzepts im beruflichen Unterricht am Beispiel Agrarwirtschaft

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1 Herausforderungen bei der Implementierung des Lernfeldkonzepts im beruflichen Unterricht am Beispiel Agrarwirtschaft

2 Herausforderungen bei der Implementierung des Lernfeldkonzepts im beruflichen Unterricht am Beispiel Agrarwirtschaft 1. Unterscheidung fachsystematischer LP zu lernfeldorientierte LP 2. Konsequenzen für den Unterricht 3. Handlungsfeld Lernfeld Lernsituation (Dida-Plan) Arbeitsphase: Erstellung von Handlungsfelder! Antje Eder, Fachdidaktik Agrarwirtschaft - TU München 2

3 Lernfeldorientierte Lehrpläne im Berufsfeld Agrarwirtschaft Landmaschinenmechaniker Lerngebiete Lernfelder Tierpfleger Landwirt Gärtner in den sieben Fachrichtungen Tierwirt Berufsfeld Agrarwirtschaft Winzer/Küfer Fischwirt Floristen Fachkraft Agrarservice Antje Eder, Fachdidaktik Agrarwirtschaft - TU München 3

4 Fachsystematischer Lehrplan Verbindliche Mindestinhalte Formulierung der Lernziele anhand der LZ-Taxonomie Methodische und didaktische Hinweise Antje Eder, Fachdidaktik Agrarwirtschaft - TU München 4

5 Neue Anforderungen an die Didaktik Umstellung vom fachsystematischen Ansatz zum Lernfeldansatz Kompetenzorientierung Lernzielorientierung: Input Prozess Output Fachwissen Methodisches Vorgehen über Lernziele und Maßnahmen Lernerfolg gemessen über SA/EX/MA F a k t o r Z e i t Antje Eder, Fachdidaktik Agrarwirtschaft - TU München 5

6 Antje Eder, Fachdidaktik Agrarwirtschaft - TU München 6

7 Neue Anforderungen an die Didaktik Umstellung vom fachsystematischen Ansatz zum Lernfeldansatz Kompetenzorientierung Kompetenzorientierung: Input Prozess Output Outcome Kontextsteuerung Wirkungssteuerung Fachwissen Methodisches Vorgehen Lernziele, Maßnahmen Erfolge im Anwendungskontext Durch immanenten Praxisbezug Kompetenzgewinn möglich! Antje Eder, Fachdidaktik Agrarwirtschaft - TU München 7

8 Neue Anforderungen an die Didaktik Umstellung vom fachsystematischen Ansatz zum Lernfeldansatz Kompetenzorientierung Antje Eder, Fachdidaktik Agrarwirtschaft - TU München 8

9 Neue Anforderungen an die Didaktik Umstellung vom fachsystematischen Ansatz zum Lernfeldansatz Makroebene Berufsschulen (BGJ-Landwirtschaft - vollschulisch) - Lehrplan besteht seit fachsystematischer Ansatz (stark inhaltsorientiert; zielt auf kognitive die Befähigungen ab) [Riedl, 2011, S. 144 ff ] - Unterrichtsfächer sind praxisfern, Transfer zur Anwendung im Betrieb schwierig Antje Eder, Fachdidaktik Agrarwirtschaft - TU München 9

10 Neue Anforderungen an die Didaktik Umstellung vom fachsystematischen Ansatz zum Lernfeldansatz Makroebene Lernfeld thematische Einheit, die sich an berufliche Aufgabenstellungen und Handlungsabläufe ausrichtet. - didaktisch begründet - Lernzielbeschreibungen basieren auf Kompetenzen - zeichnet sich aus, dass das Situations- und Wissenschaftsprinzip ineinander verzahnen. [Riedl, Alfred: Didaktik der beruflichen Bildung; 2011 S. 144] Antje Eder, Fachdidaktik Agrarwirtschaft - TU München 10

11 Neue Anforderungen an die Didaktik Umstellung vom fachsystematischen Ansatz zum Lernfeldansatz Makroebene Berufsschulen (BGJ-Landwirtschaft - s) - Lehrplan besteht seit fachsystematischer Ansatz (stark inhaltsorientiert; zielt auf kognitive die Befähigungen ab) [Riedl, 2011, S. 144 ff ] - Unterrichtsfächer sind praxisfern, Transfer zur Anwendung im Betrieb schwierig - Orientierung der Lernziele an Kompetenzen (Outcome) - Ausrichten des Lernens an konkreten Handlungen (Situationsprinzip) - Orientierung an Produktions- und Geschäftsprozessen - Berücksichtigung regionaler Besonderheiten (Grüner Bereich) [Riedl, Alfred: Didaktik der beruflichen Bildung; 2011 S. 144] Antje Eder, Fachdidaktik Agrarwirtschaft - TU München 11

12 Vollständige Handlung Orientieren, Informieren, Planen, Durchführen, Bewerten, Reflektieren, Dokumentieren/Präsentieren Aufbau eines Lernfelds Quelle: ISB: Didaktische Jahresplanung, Kompetenzorientierten Unterricht systematisch Planen; Antje Eder, Fachdidaktik Agrarwirtschaft - TU München 12

13 Phasen der vollständigen Handlung Orientieren Informieren Planen Durchführen Bewerten Reflektieren Dokumentieren/ Präsentieren Tätigkeit der Schülerinnen und Schüler Gestellte Aufgabe (LS) analysieren Die zur Lösung der Aufgabe notwendigen Informationen, Materialien und Arbeitsmittel beschaffen, exzerpieren und aufbereiten Ziele und Teilziele bilden Ziele auf Durchführbarkeit prüfen Entscheidungen treffen Planung umsetzen Aufgaben erfüllen Ergebnisse kontrollieren und Ziele vergleichen Arbeitsprozess bewerten Gewonnene Erkenntnisse festhalten Ergebnisse vorstellen Antje Eder, Fachdidaktik Agrarwirtschaft - TU München 14

14 Konkrete Merkmale in der Lernfelddidaktik Strukturelle Merkmale - Fächerübergreifenden Ansatz bei inhaltlicher Offenheit - Kompetenzorientierung und Tätigkeitsbezug Didaktisch-organisatorische Implikation - Präzisieren der offenen Vorgaben im Rahmen eines Schulcurriculums - Organisatorische Maßnahmen Didaktischer Jahresplan/Lernsituationen) - Entwicklung organisatorischer Strukturen (Lehrerteambildung) Lehrerrolle muss sich ändern! Antje Eder, Fachdidaktik Agrarwirtschaft - TU München 16

15 Vorbereitung Besprechungen/Konferenzen Unterricht Klassenleitertätigkeit Beraten/Administratives Funktionen und zusätzliche Dienstaufgaben Schulentwicklung Antje Eder, Fachdidaktik Agrarwirtschaft - TU München 17

16 Schulen sind aus guten Gründen eher konservative Institutionen, die nicht jeder pädagogischen Mode nachjagen, sondern die vom Bewährten ausgehen! (Oelkers 2010, S.58) Ziel: Begleitende Einführung des Lernfeldkonzepts in der Landwirtschaft! Man kann Schulreformen nicht gegen die Lehrer, sondern nur mit den Lehrern machen. (Terhart 2013) Durch die wissenschaftliche Begleitung, Lehrer in den Prozess der Lehrplanumstellung aktiv mit einzubeziehen und den Paradigmenwechsel sichtbar machen. Antje Eder, Fachdidaktik Agrarwirtschaft - TU München 18

17 Neue Anforderungen an die Didaktik Umstellung vom fachsystematischen Ansatz zum Lernfeldansatz Zentrale Herausforderungen: Implementierungsprozess des Lehrplanes nach Lernfeldern in der Landwirtschaft gut zu gestalten! mit den Lehrern Lernfelder entwickeln Transparenz/Information breite Akzeptanz!!!! Immanenter Praxisbezug notwendig, um konsistente und authentische Lernfelder zu erarbeiten und diese zu verstehen!!! Antje Eder, Fachdidaktik Agrarwirtschaft - TU München 19

18 Workshop Handlungsfeld Lernfeld Lernsituation 1. Bilden Sie Gruppen für die jeweiligen Fachbereiche! 2. Einigen Sie sich innerhalb Ihres Fachbereichs auf einen Ausbildungsberuf! (Lehrjahr) 3. Versehen sie vier Applikationen mit einer berufstypischen Handlung! (5 Min.) 4. Tauschen Sie sich in der Gruppe aus und erstellen Sie ein Begriffs-Cluster mit den gefundenen berufstypischen Handlungen. Ergänzen Sie im nächsten Schritt inhaltliche Aspekte und stellen Sie Synergien zwischen den einzelnen Handlungen her! (20 Min.) 5. Präsentieren Sie Ihr Ergebnis der Gruppe und folgenden Aspekten: - Ist der fächerübergreifende Ansatz mit einbezogen? (Allgemeinbildung) - Sind berufstypische Grundhandlungen beachtet? - Ist eine didaktische Planung in Ihrem Lehrerteam zu realisieren? Antje Eder, Fachdidaktik Agrarwirtschaft - TU München 20

19 Lagerung Pflanzliche Produktion Grundlagen, begleitend: (160Std.) - Bodenkunde - Pflanzenernährung - Düngung - Pflanzenzüchtung - Pflanzenkunde - Angewandte Berechnungen - Computergestützte Produktion Vermarktung/ Veredelung Ackerbau W e t t e r Grünland Bsp.: Pflügen, Ernte/ Transport Ökologischer Landbau Innenwirtschaft (60 Std.) Buchhaltung/Bilanz/EDV /Antragswesen/ angewandte Berechnungen/Betriebs erfolg/standortfaktoren Außenwirtschaft angewandte Landtechnik Grundlagen: Schleppertechnik, Computergestützte Landtechnik/Pflege Energiegewinnung Landwirt 2030 Tierhaltung/-pflege Stallbau, Pfege, Melken,.. Schwein Exoten / Geflügel Rind Tierische Produktion Grundlagen, begleitend: (160 Std.) - Anatomie - Physiologie - Züchtung - Tierwohl - Angewandte Berechnungen - Computergestützte Produktion Vermarktung/ Veredelung

20 Antje Eder, Fachdidaktik Agrarwirtschaft - TU München 22

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