Lesekompetenz - literarische Kompetenz: Möglichkeiten der Förderung individueller Leselernprozesse

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1 Lesekompetenz - literarische Kompetenz: Möglichkeiten der Förderung individueller Leselernprozesse Professor Dr. Gabriele Gien KU Eichstätt - Ingolstadt 1

2 Bereiche individueller Leseförderung Problem: Leseförderung ist ein so komplexer Prozess, dass man zwischen folgenden Faktoren differenzieren muss: 1. Lesemotivation 2. Lesefertigkeit/ Lesefähigkeit 3. Lesekompetenz (v.a. Sachtexte) 4. Literarische Kompetenz (v.a. liter. Texte) 5. Buchtipps 2

3 Leseförderung muss bei differenzierter Beobachtung ansetzen Formen des Beobachtens in Lernzusammenhängen Lautes Lesen und Vorlesen als Sinngestaltung Auf Gelesenes hin handeln Sich mit Gelesenem auseinandersetzen - sich austauschen Antworten auf Gelesenes geben Lesespuren auswerten Das Lesen testen (s.a. PD 194) 3

4 1) Lesemotivation und ihre individuelle Förderung eigene Bücher zum Lesen mitbringen Buchhändler einladen (mit Eltern), Bibliothek Lesekisten thematisch, Bibliotheksbesuch Offene Lesezimmer (mit Lesepaten) Literarisches Picknick, Lesenacht Literaturzeitung Vorstellen/ Vorlesen von neuen Büchern durch den Lehrer/ Lesepaten/ Eltern oder durch die Schüler 4

5 Varianten einer Buchvorstellung Referat Plakat aus der Perspektive einer Figur für eine Internetseite / Homepage als Adventskalender Bücherkiste 5

6 Beispiele für Bücherkisten Die Wawuschels mit den grünen Haaren von I. Korschunow Der kleine Angsthase von E. Shaw (Idee: Knoblauch, J.: Praxis Lesen, AOL Verlag, Lichtenau 2001) 6

7 Beispiel für Referat und perspektivisches Vorstellen Ein Wawuschel erzählt Der rote Faden bei der Buchvorstellung 7

8 2. Lesefertigkeit/ Lesefähigkeit Wichtigste Voraussetzung zur Erlangung literarischer Kompetenz und Lesekompetenz. (s. Film) Bei der Lesefertigkeit/ Fähigkeit kommt es auf das richtige Lesen und die Lesegeschwindigkeit an. 8

9 2a) Warum Lesen so schwierig ist? 9

10 Das Gehirn ist nicht für das Lesen gebaut 10

11 Pyramide des Lesens Keine Gene Aus: Katzir, T.: Creating Usable Knowledge in Mind, Brain at Education. Cambrigde,

12 2b) Warum Leseförderung so früh wie möglich ansetzen muss? 12

13 Die Bedeutung des frühen Vorlesens Kinder und Erwachsene Beim Lesen ist das gesamte Gehirn beteiligt. Fernsehen bietet die Bilder an. Beim Fernsehen ist keine Leistung nötig. mehrere hundert - tausend Wörter Differenz im passiven Wortschatz Maryanne Wolf,

14 Begriffsbildung durch frühes Vorlesen Die Benennung der Dinge, ist die wichtigste Stufe der Sprachentwicklung Dinge tragen Namen. Das besondere Merkmal dieser Einsicht ist die Fähigkeit des Gehirns, Informationen aus zwei oder mehr Systemen, nämlich Sehen, Denken und Sprechen zu verknüpfen Interaktion zwischen gesprochener Sprache, Kognition und Schriftsprache 14

15 Neuronales Recycling Benennen von Objekten Benennen von Buchstaben Aktivierung Areal 37 im Gyrus fusiformis Dehaenen, S.: Neuronales Recycling. In: Lancet 354 (2009, S 1821) 15

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18 Entwicklungsschübe durch sensible Phasen 18

19 Deshalb ist Automatisieren wichtig Lesen Sie mal: 19

20 ...und lesen Sie noch einmal: 20

21 Kinder und Erwachsene J-e-d-e-r B-u-c-h-s-t-a-b-e w-i-r-d e-i-n-z-e-l-n g-e-l-e-s-e-n. Bitte lesen sie das Folgende! Wie heißen die Worte? E_pr so, C_la, B_e_? WSEIO KNOENEN SIE DEIESN STAZ LSEEN, OWHOBL DIE BCUTHSAEBN NCHIT IN DER RCITHGIEN REHINEFOGLE SHETEN? Beim Lesen ist das gesamte Gehirn beteiligt. Fernsehen bietet die Bilder an. Beim Fernsehen ist keine Leistung nötig. 21

22 Wie funktioniert Lesen? Beim Lesen ist das gesamte Gehirn beteiligt: Unvollständige oder vollkommen fehlerhafte Teile werden ergänzt, weil eine Leserwartung da ist und sich Wortgruppen und Bilder eingespeichert haben, daher können Erwachsene auch Texte überfliegen. UM DIESEN VORGANG ZU AUTOMATISIEREN, IST LANGES ÜBEN NOTWENDIG. ERST, WENN SICH DER LESEKICK EINSTELLT, BEGINNT DAS SINNVERSTEHENDE LESEN. 22

23 Deshalb ist frühes und richtiges Üben von Bedeutung Das habitualisierte oder automatische Lesen (Lesefertigkeit) ist die wichtigste Voraussetzung für das literarische Lesen! 23

24 c) Lesefertigkeit: Leises und lautes Lesen Sehen und Hören helfen beim Automatisieren Verschiedene typografische Anordnungen Ergänzen/Finden v. Buchstaben- und Lautgruppen Blickspannenerweiterungen - Vorauslesen Eher einfache, kurze Texte, da bessere Konzentration auf die Lesefertigkeit beim Vorlesen Lesestopp/ ein Wort fehlt, ein Schlüsselwort taucht auf,... Eher einfache, kurze Texte, da bessere Konzentration auf die Lesefertigkeit 24

25 d) Lesegeschwindigkeit Steigert sich mit zunehmender Automatisierung Zusätzlich: Skelettwörter, Überfliegendes Lesen Vorausschauendes Lesen zeitliche Grenzen setzen Vor allem leises Lesen, Sprachspiele u.a. R: Bamberger: Leseolympiade

26 Was kannst du tun, um dein Gehirn zu überlisten? Laut und leise lesen! Probier es aus! Plötzlich stahl er sich auf leisen Sohlen davon und schlüpfte zur Hintertüre hinaus! 26

27 und üben! Auf einen Blick 27

28 Blitzlesen G u t e n M o r g e n Ihr seid heute hier, um etwas über das Lesen zu erfahren Jetzt wird es ganz schwer 28

29 Wörter finden 29

30 Vorausschauend lesen 30

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33 33

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35 Zeit gewinnen 35

36 ..., um zu verstehen und mitzufühlen 36

37 Online - Übungen 37

38 Materialempfehlung 38

39 Literaturtipp Rosebrock, C./ Nix, D.: Leseflüssigkeit fördern. Klett

40 Soll man nicht Lesen schon viel früher üben???? 40

41 Biologischer Fahrplan Myelisierung der Axone Optimale, biologische Zeitfenster beachten!! Ausprägung erst im Alter von 5-7 Jahren bei Jungen sogar später Vgl. hierzu die Untersuchungen von Usha Goswami, Harvard University,

42 3. Lesekompetenz Unterschiedliche Verstehenskompetenzen bei Sach- und literarischen Texten (Lesekompetenz, literarische Kompetenz) Im Unterschied zur Lesefertigkeit geht es vor allem um Strategien des Textverstehens und nicht um Automatisierung (z.b. Vorbereitung für Lesetests!!!! Die Sau wird nicht fetter, wenn man sie fünfmal wiegt - ohne zugefüttert zu haben) 4 Stufen der Lesekompetenz nach Pisa 42

43 Lesekompetenz nach Pisa Lesekompetenz (reading literacy) PISA beschreibt die Fähigkeit, geschriebene Texte zu verstehen, zu nutzen und über sie zu reflektieren, um eigene Ziele zu erreichen, das eigene Wissen und Potenzial weiterzuentwickeln und am gesellschaftlichen Leben teilzunehmen. (Definition aus der PISA Studie) 3 Komponenten: das zielgerichtete Ermitteln von Informationen in einem Text, das Formulieren textbezogener Interpretationen und die kritische Reflexion und Bewertung eines Textes. 43

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48 Am Beispiel von Sachtexten Vom passiven zum aktiven Lesen Es geht um das Einprägen und Strukturieren von wichtigen Informationen Beispiel für eine Einheit zu Sachtexten: - Vorwissen aktivieren - überfliegendes Lesen (um was geht es?) - unbekannte Wörter (nicht alle, aber wichtige, Anlegen eines Buches) - Ordnen in Schubladen 48

49 Oder gezieltes Suchen / Unterstreichen: Suche alle Informationen, die das Aussehen des Igels beschreiben, und unterstreiche sie in einer Farbe! evtl. noch kleine Karteikarten in Umschläge (als Vorbereitung für Minireferate) weitere Strategien: Überschriften zu Abschnitten finden, Bilder Textteilen zuordnen, Schlüsselbegriffe herausschreiben, etc. Beispiele, s. M2, sehr gut Lernbuch Lesen aus dem Klett - Verlag mit umfangr. Material Kl. 2/3 Kl

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51 aus LbL,

52 4. Literarische Kompetenz Schwieriger, literarische Sprache, Symbole, wörtliche Rede,... Es geht nicht nur um wörtliches Verstehen, sondern um das Deuten, Interpretieren, Übernehmen von Perspektiven Auch hier Betonung des aktiven Leseprozesses (Rezeptionsästhetik, Imagination) 52

53 Am Beispiel von literarischen Texten (s. Material) Aufmerksames Lesen (Purzeltexte, Lückentexte, Gedichte zum Ordnen, Fehlertexte,...) Vorlesen mit Unterbrechungen (Fragen zum Text, Wörterklärung, literarisches Gespräch) Produktive Aufgaben (eine Szene nachstellen, eine Lesekiste packen, Beziehungen mit Pappfiguren nachlegen, Steckbriefe zu Figuren verfassen, weitererzählen, etwas zu einem Textausschnitt malen,...) Lesebegleitheft/Lesekartei: 53

54 Lesebegleitheft/Portfolio/Journal (Sams Wal) 54

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57 Lesetagebuch 57

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59 Lesekonferenz (Bsp. Film) 59

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61 Hänsel und Gretel, Bilder Janssen 61

62 Literarisches Schreiben Schreiben und Lesen miteinander verbinden Reading as a writer Bewussteres Wahrnehmen literarischer Muster 62

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66 Literarische Muster in neuen Texten Wenn literarische Muster zum Anregen eigener Texte dienen, bilden sich nachhaltig neuronale Netzwerke aus 66

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73 5) und zwischen den Zeiten Lesen lernt man nur durch Lesen (Sahr) Viele Kinder lesen keine Bücher, weil sie nicht (richtig) lesen können; Sie können nicht (richtig) lesen, weil sie keine Bücher lesen. (R. Bamberger) Wichtig: Regelmäßiges Lesen anregen, Bsp. Lesepass, Leseraupe, Lesefit,... Eltern einbeziehen (Elternabend mit Buchtipps und Fördermöglichkeiten) 73

74 Zum guten Schluss in aller Hoffnung Alles abrufbar unter: 74

75 Persönliche (aktuelle Lesetipps) Lesen und Schreiben: Hohler, F.: Es war einmal ein Igel Baltscheit, M.: Die Geschichte vom Löwen der nicht schreiben konnte Olten, M: Feenspaß und Elfenzauber Nilson, U: Die besten Beerdigungen der Welt Holzwarth, W.: Fünf Kinder hatte Mama Maus Kunze, R: Was macht die Biene auf dem Meer Kullermann: 10 kleine Weihnachtsmänner Richter, Jutta: Ich bin hier nur der Hund Steinhöfel, A.: Rico, Oscar und... 75

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87 Vorlesen und Lesen: Valcks. C.: Pfoten hoch Johansen, H.: Es weihnachtet sehr... Winterson, J: Der Löwe, das Einhorn und ich Lambeck, S.: Das Weihnachtsmann - Projekt Floh: Wenn Worte wirbeln Mason, Simon: Die Quigleys Hole, S.: Garmans Strasse Dumont, J.: Jungs sind eben so 87

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101 6) Was lesen die Mädchen, was lesen die Jungs? auf geschlechtspezifische Leseinteressen achten Jungen bevorzugen meistens Sachbücher, Abenteuergeschichten und Phantasie-/Science - Fictionliteratur Mädchen eher problemorientierte Bücher, soziale Bücher und Freundschaftsgeschichten auf positive Identifikationsfiguren achten 101

102 Ein paar Buchtipps für Mädchen/und oder Jungs Ratekrimis und Weiterlesebücher (z.b. Kommissar Kugelblitz/ die Insel der tausend Gefahren (m) Reihengeschichten Oma schreit der Frieder, Sams, der kleine Nick, (Gut, da Figuren bekannt, schnelles Einfinden in die Handlung) 102

103 Für Jungs und Mädchen Christine Nöstlinger: Der liebe Herr Teufel (2/3) Barbara Robinson: Hilfe die Herdmanns kommen. Achtung, die Herdmanns sind zurück (3/4) Simon Mason: Die Quigleys (2/3) Moni Brännström: Tsatsiki- Tsatsiki (3) Marion Dane Bauer: Winzling (1/2) Kirsten Boie; Opa total verliebt (4) 103

104 Besonders für Jungs Martin Klein Fußballgeschichten (1-4) Stiftung lesen: Ich schenk dir eine Geschichte (Abenteuergeschichten) (1-4) Eoin Colfer: Knolle Murphy(2/3) Stefan Wilfert: Pizza in Pisa und Gauner zum Nachtisch(3/4) Sara Pennypacker: Stuarts Cape (2/3) Vincent Cuvellier: Besuche bei Charles (2/3) Andreas Steinhöfel: Rico, Oscar und die Tieferschatten (3/4) 104

105 Besonders für Mädchen Christiane Gohl: Mädchengeschichten (1-4) Sobo: Loletta und die Müllplatzclique(2/3) Hilary McKay: Vier verrückte Schwestern (4) Sprachspielerisch: Moritz: Meine kleine Satzwerkstatt Irmela Brender: War mal ein Lama in Alabama 105

106 Und noch ein paar Bilderbücher Findling Buchverlag Lüneburg (Gruppenbilderbücher) Werner Holzwarth: Ganz schön schlau, die dumme Sau Andrea Hebrock: Alberta geht die Liebe suchen Ulf Nilsson: Die besten Beerdigungen der Welt Werner Holzwarth: fünf Kinder hatte Mama Maus Martin Baltscheit: die Geschichte vom Löwen, der nicht schreiben konnte Margret Rey: Brezel 106