Leseflüssigkeit trainieren

Transkript

1 Leseflüssigkeit trainieren Input & Übung zur Fortbildung kicken&lesen Rheinland-Pfalz 2018 Frank Maria Reifenberg

2 Fehlendes Leseinteresse entsteht durch: eigene Lesefähigkeiten werden negativ eingeschätzt keine oder schlechte Erfahrungen mit Lesen im sozialen Umfeld Stellenwert in der Peergroup gering Quelle: C. Rosebrock, D. Nix: Grundlagen der Lesedidaktik und der systematischen schulischen Leseförderung, Baltmannsweiler 2012 Frank Maria Reifenberg

3 Selbstkonzept als NICHT-Leser... das Gefühl, es nie zu schaffen Erwartungen an den Text sind gering: Wert des Lesens: Lohnt sich die Mühe? Selbstkonzept als NICHT-Leser wird oft schon in der Grundschule geprägt Quelle: C. Rosebrock, D. Nix: Grundlagen der Lesedidaktik und der systematischen schulischen Leseförderung, Baltmannsweiler 2012 Frank Maria Reifenberg

4 Der Teufelskreis schwacher Leser... Lesen wird nicht als lohnenswert erlebt.... entwickeln ein negatives Selbstkonzept als Leser... haben keine Motivation beim Lesen.... bewältigen den textbasierten Unterricht nicht ausreichend....verstehen nicht genug beim Lesen.

5 Der Teufelskreis schwacher Leser... Lesen wird nicht als lohnenswert erlebt.... entwickeln ein negatives Selbstkonzept als Leser Eine wichtige Ursache: Mangelnde Leseflüssigkeit!... haben keine Motivation beim Lesen.... bewältigen den textbasierten Unterricht nicht ausreichend....verstehen nicht genug beim Lesen.

6 Erinnern Sie sich an Ihre erste Fahrstunde! Fahranfänger benötigen ihre Aufmerksamkeit für das Schalten, Kuppeln. Sie haben wenig kognitive Ressourcen zur Beachtung des Straßenverkehrs.

7 Stroop-Experiment Im Folgenden bekommen Sie Farbnamen gezeigt, die in unterschiedlichen Farben gedruckt sind. Ihre Aufgabe ist es, möglichst schnell Ihrem Nachbarn die Farbe des jeweiligen Wortes zu benennen nicht den Farbnamen!

8 Nennen Sie die Farbe des Wortes: BLAU GRÜN MAGENTA PINK ROT SCHWARZ WEISS BRAUN GRAU ROT LILA GRÜN

9 Benennen Sie jetzt den Farbnamen: WEISS BRAUN GRAU ROT GELB GRÜN BLAU GRÜN GELB PINK ROT SCHWARZ

10 Was sagt uns dieses Experiment? Wir können gar nicht anders, als die Wörter automatisch zu entziffern: Lesezwang. Die eigentliche Aufgabe, nämlich die Farbe zu benennen, fällt schwer. Die hierarchieniedrigen Leseprozesse sind stark automatisiert.

11 Lesen Sie bitte den abgebildeten Text laut vor:

12 Was sagt uns dieses Experiment? Die Automatisierungsprozesse sind in diuesem Beispiel weitgehend aufgehoben. Geübte LeserInnen erfahren, wie mühselig es sein kann, einen Text nicht flüssig lesen zu können Stellen Sie sich nun vor, wie es ist, wenn es um längere Texte oder komplexere Fachtexte ginge?!

13 Was sagt uns dieses Experiment? Die Automatisierungsprozesse sind in diuesem Beispiel weitgehend aufgehoben. Geübte LeserInnen erfahren, wie mühselig es sein kann, einen Text nicht flüssig lesen zu können Das ist der Stellen Sie sich nun vor, wie es ist, wenn es um längere Texte oder Normalzustand komplexere Fachtexte für ginge?! viele Jungen.

14 Die Brücken-Hypothese Dekodieren Leseflüssigkeit Leseverstehen

15 Was ist Leseflüssigkeit? genaues Dekodieren von Wörtern Dekodierprozesse automatisch angemessene Lesegeschwindigkeit sinngemäßen Betonung (vgl. hierzu z.b. Rasinski 2003, Rosebrock / Nix 2011 oder Rosebrock et al. 2011)

16 Was ist Leseflüssigkeit? genaues Dekodieren von Wörtern Dekodierprozesse automatisch angemessene Lesegeschwindigkeit sinngemäßen Betonung (vgl. hierzu z.b. Rasinski 2003, Rosebrock / Nix 2011 oder Rosebrock et al. 2011)

17 Zur Wirksamkeit von Lautlese-Verfahren Direkter Effekt auf: Oftmals indirekter Effekt auf: Leseflüssigkeit Lesemotivation Lesebezogenes Selbstkonzept Leseverstehen

18 Nachhaltiges Lesetraining: Tandem-Lesen Frank Maria Reifenberg

19 Ablauf der Methode zwei Schüler lesen gemeinsam einen Text von Wörtern: synchron halblaut vier sechs Wiederholungen desselben Textes innerhalb von ca. 15 Minuten Schüler erleben meist umgehend eine Verbesserung Erkenntnis: Training bringt etwas!

20 Ihre Arbeitsmaterialien zum Tandem-Lesen Frank Maria Reifenberg

21 So funktioniert es: Spieler und Trainer lesen einen Text gleichzeitig viermal halblaut vor Beide beginnen mit einem gemeinsamen Startzeichen (1, 2, 3 ) Der Trainer führt den Finger beim Lesen mit. Der Trainer orientiert sich bei seiner Lesegeschwindigkeit an der des Spielers. Kein Lesefehler des Spielers Lesefehler des Spielers Ab und zu Lob des Trainers! Selbstkorrektur innerhalb von vier Sekunden, am Satzanfang weiter. Keine Selbstkorrektur: Trainer korrigiert und es geht Satzanfang weiter Nach jedem abgeschl. Lesevorgang haken Spieler und Trainer einen Durchgang ab Wiederholung der Trainingsroutine mindestens viermal Frank Maria Reifenberg

22 So funktioniert es: Spieler und Trainer lesen einen Text gleichzeitig viermal halblaut vor Beide beginnen mit einem gemeinsamen Startzeichen (1, 2, 3 ) Der Trainer führt den Finger beim Lesen mit. Der Trainer orientiert sich bei seiner Lesegeschwindigkeit an der des Spielers. Kein Lesefehler des Spielers Lesefehler des Spielers Ab und zu Lob des Trainers! Selbstkorrektur innerhalb von vier Sekunden, am Satzanfang weiter. Keine Selbstkorrektur: Trainer korrigiert und es geht Satzanfang weiter Nach jedem abgeschl. Lesevorgang haken Spieler und Trainer einen Durchgang ab Wiederholung der Trainingsroutine mindestens viermal Frank Maria Reifenberg