Motivationspsychologische Aspekte des Abbruchphänomens. Jean-Jacques Ruppert
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- Etta Messner
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1 Motivationspsychologische Aspekte des Abbruchphänomens Jean-Jacques Ruppert
2 Daten des PraeLab Partners aus der Schweiz häufigste Lehrabbruchsgründe: - kein Interesse mehr am Beruf: 21.9% - schlechte Schulnoten: 15.6% - Probleme mit dem betrieblichen Ausbilder: 15.6% - fehlende Motivation: 9.4% - Erfolg in der Ausbildung unwahrscheinlich: 6.3% - Wechsel in einen anderen Beruf: 6.3% - Probleme mit dem Berufslehrer in der Schule: 3.1% -
3 Lehrabbruchsgründe mit Bezug zu motivationalen Aspekten: 78.2%
4 MOTIVATION Umwelt Verhalten individuelle Charakteristika A. Bandura (1986)
5 MOTIVATION ein hypothetisches Konstrukt, das die äußeren und/oder inneren Kräfte beschreibt, die ein Verhalten auslösen, dessen Richtung angeben sowie dessen Intensität und Beständigkeit bestimmen. R.J. Vallerand and E.E. Thill (1993)
6 MOTIVATIONALE DYNAMIK ein Phänomen, dessen Ausgangspunkt in den Wahrnehmungen des Lernenden seiner selbst und seiner Umwelt liegt, und das ihn dazu bewegt, die ihm gestellten pädagogischen Aufgaben, mit Ausdauer und mit dem Ziel des Erwerbs von Wissen und/oder Können, zu erledigen. R. Viau (1999)
7 Ausgangspunkte Folgen subjektive Wahrnehmungen: Wert der Tätigkeit eigene Kompetenz Kontrollierbarkeit kognitives Engagement Ausdauer L E R N E N nach R. Viau (2009)
8 Ausgangspunkte Folgen subjektive Wahrnehmungen: Warum soll ich tun was man von mir verlangt? Kann ich das überhaupt? Habe ich ein Mitspracherecht? kognitives Engagement Ausdauer L E R N E N nach R. Viau (2009)
9 Ausgangspunkte Folgen subjektive Wahrnehmungen: Wert der Tätigkeit eigene Kompetenz Kontrollierbarkeit kognitives Engagement Ausdauer L E R N E N nach R. Viau (2009)
10 LERNGRUPPE PERSON MOTIVATIONS DYNAMIK LERNORT GESELLSCHAFT
11 pädagogische Aktivitäten, Berufslehrer, Ausbilder, Bewertungen, Klassenklima, Belohnungen und Sanktionen,... Familie, Freunde,... MOTIVATIONS DYNAMIK Regeln, Zeitpläne,... Werte, Gesetze, kulturelle Einflüsse,...
12 für Berufslehrer und Ausbilder
13 bezüglich des Werts der Tätigkeit Notwendigkeit von Lernzielen
14 bezüglich des Werts der Tätigkeit Notwendigkeit von Lernzielen Relevanz und Nutzen der Tätigkeit
15 bezüglich des Werts der Tätigkeit Notwendigkeit von Lernzielen Relevanz und Nutzen der Tätigkeit kein Gegensatz zwischen Lernzielen und Leistungszielen
16 bezüglich der des Kompetenz Werts der Tätigkeit Notwendigkeit von Lernzielen Relevanz und Nutzen der Tätigkeit kein Gegensatz zwischen Lernzielen und Leistungszielen Zukunftsperspektiven
17 bezüglich der Kompetenz realistische Wahrnehmung der eigenen Kompetenzen
18 bezüglich der Kompetenz realistische Wahrnehmung der eigenen Kompetenzen wichtige Rollen der Eltern und der Lehrer
19 bezüglich der Kompetenz realistische Wahrnehmung der eigenen Kompetenzen wichtige Rollen der Eltern und der Lehrer kompetent werden
20 bezüglich der Kompetenz realistische Wahrnehmung der eigenen Kompetenzen wichtige Rollen der Eltern und der Lehrer kompetent werden Erfolgserlebnis als Anreiz
21 bezüglich der Kontrollierbarkeit Kontrollierbarkeit heißt nicht totale Freiheit
22 bezüglich der Kontrollierbarkeit Kontrollierbarkeit heißt nicht totale Freiheit Mitspracherecht
23 bezüglich der Kontrollierbarkeit Kontrollierbarkeit heißt nicht totale Freiheit Mitspracherecht glaubwürdige Alternativen
24 bezüglich der Kontrollierbarkeit Kontrollierbarkeit heißt nicht totale Freiheit Mitspracherecht glaubwürdige Alternativen zwischenmenschliche Beziehungen
25 für Berufsberater
26 für Berufsberater engere Kollaboration mit Schule und Betrieb
27 für Berufsberater engere Kollaboration mit Schule und Betrieb sich verstärkt in den Alltag der Azubis einbringen
28 für Berufsberater engere Kollaboration mit Schule und Betrieb sich verstärkt in den Alltag der Azubis einbringen Zusammenführen von Schullaufbahn- und Berufsberatung
29 Herzlichen Dank für Ihre Aufmerksamkeit Applied Vocational Psychology and Policy Research Unit
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