Lernzei'ormate im Ganztag

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Angelika Straub
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1 Lernzei'ormate im Ganztag DiskurswerkstaM Dr. Ilse Kamski Veranstaltung DIALOG Lernräume mit Zukun9 Hohenloher Academy Erkenntnisse, Erfahrungen und Visionen im Austausch Heilbronn, den 22. September 2016

2 Gliederung Ganztagsschule - was genau ist damit gemeint Individuelle Förderung - was bedeutet das in diesem Zusammenhang Veränderte Lernkultur - wohin soll sie führen Förderung - durch LernzeiVormate

3 Dem Ganztag gehört die Zukun9!

4 Laut KMK 2003 sind Ganztagsschulen Schulen, die ein ganztägiges, über den vormittäglichen Unterricht hinausgehendes Angebot, an mindestens drei Tagen die Woche, mit täglich sieben Zeitstunden bereithalten. Die nachmittäglichen Angebote stehen dabei unter Aufsicht und Verantwortung der Schulleitung und sind in einem konzeptionellen Zusammenhang mit dem Unterricht zu sehen. Die Schulen müssen an allen Tagen des Ganztagsbetriebes eine Mittagessensversorgung bereithalten!

7 Organisa7ons- Merkmale (nach Holtappels 2005) Zeitorganisa\on und Rhythmisierung Ins\tu\onelle Öffnung der Schule nach außen Par7zipa7on - von Eltern, - von Schüler/innen Personalorganisa\on und -entwicklung Mahlzeiten und Verpflegung Raumorganisa\on und Raumgestaltung Pädagogische Gestaltungsbereiche (nach Holtappels 2005) Unterricht und Lernkultur Förderung und Lernchancen Erweiterte Lerngelegenheiten GemeinschaK und soziales Lernen Spiel- und Freizeitangebote Pädagogisches Konzept (nach Kamski/Schnetzer) Zentrale Aspekte (nach Kamski) Öffnung der Schule Koopera7onskonzept Koopera\on mit außersch. Partnern Par7zipa7on Kamski 2014 Beteiligungskonzepte (Eltern, Schüler/innen) Personal- und Fortbildungskonzept Ernährungskonzept Raumkonzept Beteiligung - von Eltern, - von Schülerinnen und Schülern, Personal - Frühstück - MiMagessen - Zwischenmahlzeiten Räume und SachausstaMung Lern- und Förderkonzept Zeitstrukturkonzept - Lernorganisa\on (inkl. Umgang mit Haus- bzw. Schulaufgaben) - Projektunterricht und Freizeitpädagogik - Tagesgestaltung

8 2. Individuelle Förderung - auf dem Weg zur Ganztagsschule Das Stichwort Individuelle Förderung ist heute in aller Munde und das Gute ist, es gibt niemanden der gegen individuelle Förderung ist. Das ist fast schon eine Seltenheit im Bildungsdiskurs. (Schleicher 2006, S. 1)

9 2. Individuelle Förderung Diskussion und Thematisierung im Kontext von Bildungschancen, soziale Herkunft, Abbau von Benachteiligung (vgl. Meyer & Vorholt, 2011) Heterogenität (vgl. u.a. Tillman & Wischer, 2006) Individuelle Förderung: Voraussetzung für das Vermeiden und den rechtzeitigen Abbau von Benachteiligungen sowie für das Finden und Fördern von Begabungen (Forum Bildung, 2001:7)... als optimale Potenzialentfaltung und Persönlichkeitsentwicklung aller Schüler/innen (Fischer, 2014, A. 32)

10 2. Individuelle Förderung Ø Unklar: theoretische Bezüge praktikable Methoden strukturelle Bedingungen und Zielsetzungen individueller Förderung (vgl. Boller, Rosowski & Stroot, 2008) Ø Grundintentionen und Gemeinsamkeiten existierender Definitionen: Fokus liegt nicht auf der Kompensation von Defiziten Lernentwicklung UND Persönlichkeitsentwicklung stehen im Zentrum Einbezug aller Leistungsgruppen (L-Starke, L-Mittelfeld, L-Schwache) Umfeld der S+S einbeziehen (ohne Fokussierung auf spezielle Förderwürdigkeit) (vgl. Solzbacher, 2008; Graumann, 2008) Ø Der Begriff Individuelle Förderung birgt gute Voraussetzungen, ein bildungspolitischer Leitbegriff zu werden (vgl. Trautmann & Wischer, 2011).

11 2. Individuelle Förderung Individuelle Förderung auf dem Weg zur Ganztagsschule (Empfehlungen des Forum Bildung. Bonn 2002, S. 23).. entscheidet darüber, ob Menschen sich nach ihren Fähigkeiten und Interessen entwickeln können... Ziel ist die konsequente Berücksichtigung unterschiedlicher Lernvoraussetzungen. Das erfordert differenzierte Lernangebote, neue Formen des Lehrens und eine zunehmende Selbststeuerung von Lernprozessen durch die Lernenden. Ganztagsschulen bieten zumindest für jüngere Kinder bessere Bedingungen für eine individuelle Förderung.

12 3. Lernkultur - Weiterentwicklung der Lernkultur

13 3. Lernkultur Lernkultur Grundlegende Haltungen, Anforderungen und Unterstützungsformen Bildungsinhalte >> Gesamtheit des Lernangebots und der Lernmöglichkeiten >> Formen der Lernarrangements und der Lernorganisa,on Lernarrangements: Lernprozesse und ihre Gestaltung -- Qualität der didak\schen Fundierung... methodischen Differenzierung... Lernklima Ganztagsschulen: Unterricht + außerunterrichtliche Gestaltungselemente vgl. Holtappels, H.G. 2009, S.20

14 3. Lernkultur Zentrale Merkmale einer erweiterten Lernkultur an Ganztagsschulen - Angebotsstruktur und Angebotsteilnahme - Rhythmisierung und Zeitorganisa7on - Verzahnung von Unterricht und außerunterrichtlichen Elementen (vgl. Lossen, RolleM & Tillmann 2010, Willems & Holtappels 2014)

15 3. Lernkultur Quelle: StEG (2012/13), Angeben in %; Angaben der SL, die weitgehend oder umfassend gewählt haben (vgl. StEG-Konsor\um 2013) Kamski 2016

16 4. Förderung 4. Förderung - durch LernzeiVormate

4. Förderung Größere Rhythmen Unterrichtliche Angebote 1

Schuljahr Monat Woche Tage Stunde vgl. Kamski, 2016; S.

Aufgaben- und Übungsstunden Arbeitsgemeinschaften Spiel und

Unterrichtsphasen mit Instruktion und Gesprächen Ungelenkte

17 4. Förderung Größere Rhythmen Unterrichtliche Angebote 1 Schul-Ebene Individueller Rhythmus ( Eigenrhythmus ) Schuljahr Monat Woche Tage Stunde vgl. Kamski, 2016; S. 56 Verschiedene Lernsituationen und Lernarrangements: Aufgaben- und Übungsstunden Arbeitsgemeinschaften Spiel und Bewegung Außerunterrichtliche Angebote Gelenkte Unterrichtsphasen mit Instruktion und Gesprächen Ungelenkte Phasen selbstständiger Arbeit 2 Unterrichts-Ebene Individuelle- Außerunterrichtliche-E. Ebene 3

18 4. Förderung ERWARTUNG: In GTS findet mehr individuelle Förderung stam Annahme 1: Vielfalt der Angebote allein führt auch in Ganztagsschulen nicht zu besserer Förderung. Annahme 2: GTS kann zu einer besseren individuellen Förderung beitragen durch... mehr effek\ve Lernzeit... mehr Zeit für den diagnos\schen Prozess... höhere Qualität der pädagogischen Prozesse... Adap\vität der Lehr-Lern-Prozesse 18

19 Förderung durch Lernzeitformate wer, wie, was???????????????????? Wer wird gefördert? (Starke? Mittlere? Schwache? Alle?) Was wird gefördert? In welchen Bereichen wird gefördert: > unterrichtlichen Bereichen > außerunterrichtlichen Bereichen Wie werden die einzelnen Fördergruppen/-probanten gefördert? > organisatorisch > inhaltlich

20 Ganztagsschulen fokussieren auf... Fazit Individuelle Förderung... basiert auf einer veränderten Lernkultur zeigt sich i. R.... In der Angebotsstruktur und teilnahme, der Rhythmisierung und Zeitorganisa=on und der Verzahnung von unterrichtlichen und außerunterrichtlichen Angeboten Förderung - wird u.a. durch das Angebot verschiedener LernzeiEormate realisiert

$tu-dortmund.de info@kamski.org www.kamski.org 2016: Glasmachers/Kamski, Veränderungsprozesse an Schulen ak\v gestalten.$

21 Ich danke Ihnen für Ihre Aufmerksamkeit! Dr. Ilse Kamski : Glasmachers/Kamski, Veränderungsprozesse an Schulen ak\v gestalten. Grundlagen, Methoden und Beispiele für die Umsetzung zentraler Aspekte. Carl Link Verlag

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