Selbststeuerung und Partizipation beim computergestützten kollaborativen Lernen
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- Maike Engel
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1 Medien in der Wissenschaft 37 Selbststeuerung und Partizipation beim computergestützten kollaborativen Lernen Eine Analyse im Kontext hochschulischer Lernprozesse Bearbeitet von Angela Carell 1. Auflage Taschenbuch. 296 S. Paperback ISBN Format (B x L): 14,8 x 21 cm Weitere Fachgebiete > Pädagogik, Schulbuch, Sozialarbeit > Schulpädagogik > Hochschuldidaktik schnell und portofrei erhältlich bei Die Online-Fachbuchhandlung beck-shop.de ist spezialisiert auf Fachbücher, insbesondere Recht, Steuern und Wirtschaft. Im Sortiment finden Sie alle Medien (Bücher, Zeitschriften, CDs, ebooks, etc.) aller Verlage. Ergänzt wird das Programm durch Services wie Neuerscheinungsdienst oder Zusammenstellungen von Büchern zu Sonderpreisen. Der Shop führt mehr als 8 Millionen Produkte.
2 Inhalt 1 Einleitung Zielsetzung und Eingrenzung der Arbeit Methodisches Vorgehen Gliederung der Arbeit Computerunterstütztes kollaboratives Lernen (CSCL) Begriffsbestimmung und Merkmale kollaborativen Lernens Aufgabenstrukturierung Ko-Konstruktion von Wissen erster Ordnung Ko-Konstruktion von Wissen zweiter Ordnung Computerunterstütztes kollaboratives Lernen CSCL-Umgebungen CSCL als Lernen in soziotechnischen Systemen Zusammenfassung Selbstgesteuertes Lernen beim CSCL Historische Entwicklungslinien Die pädagogische Perspektive Die psychologische Perspektive Zusammenfassung und Positionierung der eigenen Arbeit Begriffsbestimmungen und Merkmale selbstgesteuerten Lernens Individuelles selbstgesteuertes Lernen Selbstgesteuertes kollaboratives Lernen Selbststeuerung als Prozess und Kompetenz Die Prozessperspektive Die Kompetenzperspektive Individuelle Ebene Gruppenebene Unterstützungsmöglichkeiten beim CSCL Die Rolle des Lehrenden Technikbasierte Unterstützungsansätze
3 Kooperationsskripte Grafische Landkarten Scaffolding Computerunterstütztes Feedback Zusammenfassung Partizipation beim selbstgesteuerten CSCL Quantitative Partizipation Quantitatives Ausmaß und passive Partizipation Prozessualer Verlauf und Kontinuität der Teilnahme Homogenität/Heterogenität der Teilnahme Qualitative Aspekte von Partizipation Inhaltlich-fachliche Partizipation Funktional-prozesssteuernde Partizipation Sozio-emotionale Partizipation Einflussfaktoren auf das Partizipationsverhalten Einflussfaktoren auf Gruppenebene Die self-categorization-theorie Das collective efford-modell (CEM) Zusammenfassung Theoretisches Rahmenmodell 89 6 Explorative Studie Forschungsleitende Fragen Untersuchungssetting Veranstaltungsmodus Didaktisch-methodisches Vorgehen Lerngruppen Eingesetzte Lernumgebung Erkenntnistheoretische Vorüberlegungen Untersuchungsdesign Überblick über das methodische Vorgehen Datenerhebung Datenauswertung Erhebung des Partizipationsverhaltens Erfassung der Selbststeuerung Eingesetzte Erhebungs- und Analyseverfahren Logdatei-Analyse Chatanalyse LIST-Fragebogen
4 Onlineinterview Erfassung zentraler Hintergrundvariablen Beschreibung der anfallenden Stichprobe Ergebnisse zum Partizipationsverhalten Quantitative Aspekte des Partizipationsverhaltens Allgemeine quantitative Aspekte Typische Partizipationsverläufe auf quantitativer Ebene Die durchgehend hoch Aktiven (Klasse 2) Extrem schwankende Teilnahme (Klasse 4) Die mäßig Aktiven (Klasse 1) Die Abbrecher (Klasse 3) Zusammenhang von Partizipationstypen und Lerngruppen Zusammenfassung Qualitative Aspekte des Partizipationsverhaltens Lerngruppe Lerngruppe Lerngruppe Zusammenfassung und Ableitung eines Rollenmodells Ergebnisse zur Selbststeuerung Selbststeuerungsfähigkeit auf individueller Ebene Vergleich auf Ebene der Partizipationsklassen Vergleich auf der Ebene von Funktionsrollen Zusammenfassung Selbststeuerung der Lerngruppen Kurzcharakterisierung der Lerngruppen Selbststeuerungskompetenz Kommunikationsstrategien Organisationsstrategien Koordinationsstrategien Kognitive Strategien Metakognitive Strategien Zusammenfassung Zusammenfassende Diskussion Partizipation und Selbststeuerung auf individueller Ebene Partizipation und Selbststeuerung auf Ebene der Lerngruppen Forschungsmethodologische Reflexion
5 10 Fazit und Perspektiven Fazit Grenzen der Arbeit und Perspektiven für die Forschung Perspektiven für die hochschuldidaktische Praxis Literatur 269 Abbildungsverzeichnis 293 Tabellenverzeichnis 295
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Lehren und Lernen mit Methode
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