Fachtandems unterstützen Unterrichtsentwicklung in Schulteams Hanni Lötscher, Isabelle Hugener, Annie Kummer, Dorothee Lauper PHZ Luzern
Überblick Projekt Lehren und Lernen Arbeit der Erste Erfahrungen und Erkenntnisse
Ausgangslage 1994 2005 Schule mit Profil Schulorganisation / Verhältnis Kanton Gemeinden Teamarbeit und Schulklima Leitbild Aufgaben der Lehrpersonen Schulleitung Qualitätssicherung / Aufsicht Evaluationsergebnis Schul- und Organisationsentwicklungsprojekt wenig Wirkung auf Unterricht (Buholzer, Roos, 2005)
Projekt Lehren und Lernen 5 Entwicklungsziele Umgang mit Heterogenität fördern Lehren und Lernen (AVS, 2006) Freiwillig für Schulen Vertrag auf 3 Jahre Unterrichtsentwicklung Unterstützung der SL /Stgr durch Prozessbegleitung DVS Möglichkeit
Projektanlage Prozessbegleitung DVS Steuergruppe Projektsteuerung in der Schule P P L A N Schulleitung Standortbestimmung Ziele Umsetzung E V A L. Arbeit mit Fachtandem = Lernangebot für Schulteams Analyse eigner Praxis Ziele setzen Planung Umsetzung im Unterricht Einbringen der Erfahrungen, Erkenntnisse Überprüfung Ziele Lehrperson
Begründung Projektanlage Für Entwicklung und Sicherung der Qualität des Unterrichts ist einzelne Schule entscheidend (Rolff, 2002, Fend, 1986) Unterrichtsentwicklung ist zentraler Teil von Schulentwicklung (Rolff, 2007) Gelingensbedingungen (Bastian, 2007) Steuergruppe, Teamstrukturen Einbezug Team Verständigung Schule Anbieter Lp müssen ihre Veränderungs- und Unterstützungsinteressen erkennen, einbringen können
Organisation Fachtandem Personelle Zusammensetzung der Fachtandem: Dozentin PHZ & Volksschullehrperson (der jeweiligen Stufe) Verbindung Theorie und Praxis (Neuweg, 2007) Zeitliche Gestaltung der Module: Vorgespräch mit Steuergruppe und Schulleitung Arbeit mit Kollegium oder stabile Lerngruppe über längere Zeitdauer hinweg (ca. 1 Jahr) (Gallimore, Ermeling, Saunders, & Goldenberg, (in press); Krammer et al., 2008)
1. Inhalte und Ziele für den Fachtandem-Einsatz festlegen halber Tag ganzer Tag
Arbeit der Fachtandems 2. Erkenntnisgewinn durch Pädagogische Doppeldecker (theoretische) Aspekte des Fachmodul-Themas (z.b. Differenzieren) direkt (praktisch) erfahrbar machen (Geissler, 1985, zit in Wahl, 2006) Die Theorie von der Praxis her bestimmen: Erfahrungen der Lehrpersonen als Ausgangspunkt (Landwehr, 2006) Beispiel
Durch die Lehrpersonen wahrgenommene Heterogenität der Schülerinnen und Schüler Lernbereitschaft & Motivation Leistungsniveau & Vorwissen Selbständigkeit Arbeitstempo
Arbeit der Fachtandems 3. Inhaltliche Gestaltung der Module Enge Theorie-Praxis-Vernetzung theoretische Hintergründe darlegen praktische Umsetzungen präsentieren Selbsterfahrung in kooperativen Aufgabenstellungen subjektive Theorien sicht- und bearbeitbar machen (Neuweg, 2007; Wahl, 2006) Beispiel
Differenzierung mit offenen Aufgabenstellungen Stichwort: Schülerzentrierung Wie halte ich da noch den Überblick? Da verlier ich doch die Kontrolle! Ich muss doch bestimmen können, was sie lernen!?
Arbeit der Lehrperson 4. Unterrichtsprojekt planen, durchführen, auswerten gemeinsam entwickeln / evtl. gemeinsam durchführen / gemeinsam auswerten kriterienbezogene Analyse der eigenen Praxis konkrete Anwendung im eigenen Unterricht (Beratung durch FT) Projekt präsentieren und reflektieren professioneller Handlungsraum erweitern (Fend, 1986; Gerecht, Steinert & Döbrich, 2009; Schön, 1983)
Erfahrungen Erkenntnisse Weiterentwicklung Gelungen Zusammenarbeit der Fachtandems Arbeit der Fachtandems in Schulteams Optimierung Verstärkte Verständigung Prozessbegleitung Fachtandems
Erfahrungen Erkenntnisse Weiterentwicklung Problemfelder 1. Schulleitung / Steuergruppe 2. Nächstes Modul wählen statt in die Tiefe gehen Stärkung der Weiterarbeit im Schulteam
Stärkung der Weiterarbeit im Schulteam Prozessbegleitung DVS Schulleitung Steuergruppe Projektsteuerung in der Schule P P L A N Ziele E V A L. Modulabschluss Reflexion des Lernprozesses Arbeit mit Fachtandem = Lernangebot für Schulteams Evaluationsbericht der SL/Stgr Analyse eigner Praxis Ziele setzen Planung Umsetzung im Unterricht Einbringen der Erfahrungen, Erkenntnisse Überprüfung Ziele Lehrperson Planung Weiterarbeit
Literatur AVS, Amt für Volksschulbildung des Kantons Luzern (2006). Schulen mit Zukunft. Die fünf Entwicklungsziele der Volksschule. Luzern: AVS. Bastian, J. (2007). Einführung in die Unterrichtsentwicklung. Weinheim und Basel: Beltz. Buholzer, A. & Roos, M. (2005). Ergebnisse der Begleitevaluation. In Büeler, X., Buholzer, A. & Roos, M. (Hrsg.), Schulen mit Profil. S. 65-123. Innsbruck: Studienverlag. Cunningham, C. E., Woodward, C. A., Shannon, H. S., MacIntosh, J., Lendrum, B., Rosenbloom, D. & Brown, J. (2002). Readiness for organizational change: A longitudinal study of workplace, psychological an behavioural correlates. Journal of Occupational and Organizational Psychology. (75) 377-392. Fend, H. (1986). Gute Schulen schlechte Schulen. Die einzelne schule als pädagogische Handlungseinheit. Die deutsche Schule, 78, 275-293. Gallimore, R., Ermeling, B. A., Saunders, W. M., & Goldenberg, C. (in press). Moving the Learning of Teaching closer to practice: teacher education implications of school-based inquiry teams. Elentary School Journal. Gerecht, M., Steinert, B. & Döbrich, P. (2009). Qualität von Schule erfassen. Schulevaluation am Beispiel der Pädagogischen EntwicklungsBilanzen. In K. Maag Merki (Hrsg.), Kooperation und Netzwerkbildung. Strategien zur Qualitätsentwicklung in Schulen (S. 94-105). Seelze-Velber: Klett Kallmeyer. Landwehr, N. (2006). Neue Wege der Wissensvermittlung (6. Aufl.). Oberentfelden: Sauerländer. Krammer, K., Schnetzler, C. L., Ratzka, N., Reusser, K. P., C., Lipowsky, F., & Klieme, E. (2008). Lernen mit Unterrichtsvideos: Konzeption und Ergebnisse eines netzgestützten Weiterbildungsprojekts mit Mathematiklehrpersonen aus Deutschland und der Schweiz. BZL, 26(2), 178-197. Neuweg, G. H. (2007). Wie grau ist alle Theorie, wie grün des Lebens goldener Baum? LehrerInnenbildung im Spannungsfeld von Theorie und Praxis. (Publication. Retrieved 12.1.08: http://www.bwpat.de/ausgabe12/neuweg_bwpat12.shtml) Rheinberg, F. (2002). Motivation (4. Aufl.). Stuttgart: Kohlhammer. Rolff, H.-G. (2002). Was bringt die vergleichende Leistungsmessung für die pädagogische Arbeit in Schulen. In F. E. Weinert (Ed.), Leistungsmessungen in Schulen (pp. 337-352). Weinheim und Basel: Beltz. Rolff, H.-G. (2007). Studien zu einer Theorie der Schulentwicklung. Weinheim und Basel: Beltz. Schön, D., A. (1983). The Reflecitve Practitioner. London: Temple Smith. Wahl, D. (2006). Lernumgebungen erfolgreich gestalten. Vom trägen Wissen zum kompetenten Handeln (2., erw. Aufl.). Bad Heilbrunn: Klinkhardt.