Unterrichtsverlauf zu Gentrification in New York, 5 Std, Kl 10-13, Geographie, Gymnasium Bildungsplanbezug: Menschen prägen Räume (Kl. 19); Globales Problemfeld und Handlungsansätze für nachhaltige Entwicklung (KS) Dauer der U-Phase 1. Std Unterrichtsinhalt (Lehrer- und Schüleraktivitäten) Arbeitsform und Methoden Medien und weitere Materialien Einstieg Bilder von New York (Stummer Impuls) Die Schülerinnen und Schüler (SuS) beschreiben die Bilder anhand von Model Phrases (Reihenfolge: Rockefeller Folie 1 Photos of New York Wandkarte Center, Skyline 1, Empire State Building, Skyline 2 mit Twin Towers, Freiheitsstatue). SuS verorten New York an der Wandkarte Erarbeitung I New York ist Metropole als auch Global City Die Lehrperson (L) weist darauf hin, dass nun die Erarbeitung dieses Begriff erfolgen wird und teilt AB 1 aus. Lehrervortrag Partnerarbeit AB 1 Characteristics of a Global City: New York L erklärt AB 1 L gibt Hilfestellung bei der Bearbeitung des ABs 1 5 min Sicherung I L bespricht und korrigiert AB 1 mit den SuS am OHP / Visualizer. AB 1 Characteristics of a Global City: New York OHP/ Visualizer Thomas Kisser 1
15 min Erarbeitung II L: Now you know that New York is a very important city and it is very big. And big cities have many different parts. Lehrervortrag Partnerarbeit AB 2 The five boroughs of New York Let s have a look how many parts New York has and how Partnerarbeit am PC they are called, because they are very famous and I think you can find out what they are called. L teilt AB 2 aus und erklärt kurz was zu tun ist. SuS bearbeiten AB 2 mit Hilfe von Google Earth. 5 min Sicherung II Besprechung + Korrigierung von AB 2 SuS nennen Ergebnisse und korrigieren Fehler AB 2 The five boroughs of New York SuS ergänzen AB 2 Thomas Kisser 2
Zeit U-Phase 2. Std Unterrichtsinhalt (Lehrer- und Schüleraktivitäten: Die relevanten Arbeitsschritte in Stichworten festhalten) Arbeitsform und Methoden Medien und weitere Materialien 3 min Einstieg Ein Bild des Central Parks und der nahen Umgebung wird aufgelegt. Folie 2 Photo: Central Park (Farbfolie / Beamer) SuS verorten den Ort und können ihn eventuell selbst benennen. L fragt, wer gerne in der Nähe des Central Parks leben würde, und wieso. 5 min Erarbeitung In Gruppenarbeit entwerfen die SuS stichwortartig ihr Präkonzept vom Leben in der Nähe des Central Parks. Gruppenarbeit Folie 2 Photo: Central Park (Farbfolie / Beamer) 5 min Sicherung Einige Gruppen tragen ihre Präkonzepte vor, die häufigsten Thesen werden an der Tafel festgehalten. Tafel 15 min Erarbeitung Die Lehrkraft sagt, dass die SuS nun ihre Thesen zum Leben nahe des Central Parks überprüfen werden und Gruppenarbeit / Partnerarbeit AB 3 Harlem: Charts of Change verschiedene Schaubilder erstellen werden.mit Hilfe eines Computer Tabellenkalkulationsprogrammes erstellen die SuS auf vorgegebenen kleinen Datensätzen thematisch und der äußeren Form nach verschiedene Diagramme. Dabei ist auf die korrekte Übertragung der Daten von AB in die Tabelle zu achten. Thomas Kisser 3
15 min Präsentation, Problematisierung Die Gruppen präsentieren ihre Ergebnisse. In diesem Kontext werden die verwendeten Diagrammarten (Liniendiagramm mit Datenpunkten, gruppierte Säulen, Schülerpräsentationen, Plenumsdiskussionen Computer, Beamer / Visualizer / OHP Balkendiagramm gestapelte Balken 100%) miteinander verglichen und diskutiert. Fragen sind unter anderem: o Wieso sind Datenpunkte (Liniendiagramm) von Vorteil? o Unterschied des Balkendiagramms - gestapelte Balken 100% zu den gruppierten Säulendiagramm o Eignen sich Tabellen oder Diagramme besser, um Datensätze zu verstehen? o Warum wurden keine Kreisdiagramme erstellt / warum eignen sich Kreisdiagramme nicht? o Warum wurden keine Flächendiagramm erstellt / warum eignen sich Flächendiagramme nicht? 2 min Problematisierung Thomas Kisser 4
Zeit U-Phase 3. Std Unterrichtsinhalt (Lehrer- und Schüleraktivitäten: Die relevanten Arbeitsschritte in Stichworten festhalten) Arbeitsform und Methoden Medien und weitere Materialien 4 min Der Einstieg erfolgt mit Hilfe des Modulbildes. Besonderer Folie 2 Photo: Cover Einstieg Wert sollte auf den Kontrast zwischen der modern (Farbfolie / Beamer) gestaltete Terrasse mit dem modernen Gebäude im Vordergrund und den renovierungsbedürftigen Gebäuden im Hintergrund gelegt werden. Die Ergebnisse der vorangegangenen Stunde sollten kurz wiederholt werden. 1 min Falls von den SuS die Frage bisher nicht kam, ob sich die Tafel Überleitung Gentrifizierung auch auf die Bewohner auswirke, stellt L die Frage in den Raum. Gruppenarbeit: Wirkt sich die Gentrifizierung auf die Bewohner des Viertels aus? L kann ebenfalls fragen, wie wir zu einem Ergebnis kommen könnten. Welche Informationsquellen wir als Geographen nutzen könnten. webbasiertes GIS Thomas Kisser 5
12 min Die SuS vergleichen mit Hilfe der Anweisungen auf dem Partnerarbeit AB 4 Harlem: Is Erarbeitung Arbeitsblatt die Zusammensetzung der Bewohner Harlems change visible? der Jahre 2000 und 2010. Das GIS differenziert Weiße, Computer mit Schwarze, Asiaten, Latinos und andere voneinander und Internetzugang zeigt die dominierende Bevölkerungsgruppe der Blöcke in Abstufungen an. 8 min Im Plenum werden die Ergebnisse kontrolliert und Tafel Sicherung stichwortartig an der Tafel gesichert. In den folgenden Phasen widmen sich die SuS den Partnerarbeit / AB 4 Harlem: Is Problematisierung Beteiligten und Betroffenen der Gentrifizierung. Sie Gruppenarbeit change visible? versetzen sich wahlweise in einen betroffenen Anwohner oder in eine Person, die mit der Stadtplanung betraut ist (Politiker, Stadtplaner). Die SuS tragen ihre erstellten Produkte der Klasse vor. Präsentation Präsentation (ca. 3 Gruppen) Thomas Kisser 6
Zeit U-Phase 4. + 5. Std Einstieg Unterrichtsinhalt (Lehrer- und Schüleraktivitäten: Die relevanten Arbeitsschritte in Stichworten festhalten) L spielt einen Streitschlichter der von dem Staat New York beauftragt wurde, zu klären ob ein Walmart in Harlem gebaut werden soll oder nicht (Wichtige Punkte: Walmart soll nach Harlem kommen, viele ärmere Bewohner haben Angst ihre Wohnungen und Arbeitsplätze zu verlieren, Gentrifizierer sowie Walmart sehen nur positive Seiten von Walmart: Größere Auswahl und frischere Produkte, mehr Arbeitsplätze, der Bürgermeister heißt Walmart an sich gut, weist aber darauf hin, dass niemand seine Wohnung verlieren soll, eine Sozialarbeiterin steht Walmart auch noch kritisch gegenüber. Arbeitsform und Methoden Medien und weitere Lehrervortrag Materialien Thomas Kisser 7
L erklärt den weiteren Verlauf: Lehrervortrag AB 5 Names Erarbeitung I Gruppenarbeitsphase mit Herausarbeiten von Informationen Gruppenarbeit AB 6 Reasons For and und anschließender Podiumsdiskussion, die SuS die nicht Against aktiv an der Diskussion teilnehmen, müssen ein AB ausfüllen auf dem die genannten Pro- und Contra Argumente festgehalten werden sollen. L erklärt, dass er die Redner bestimmt und sicherzugehen, dass alle SuS aktiv an der Gruppenarbeit teilnehmen. L erklärt wie die Gruppenarbeit ablaufen wird. Einteilung der Gruppen je nach Klassengefüge. L teilt Arbeitsblätter mit den verschiedenen Personen samt ihren Positionen zu Walmart aus. L gibt Hilfestellung, klärt Vokabel- und Verständnisfragen, hilft bei der Formulierung von Aussagen. L wählt Diskussionsteilnehmer aus. 25 min SuS bearbeiten ihre Aufgaben, finden ihre Standpunkte GA / EA Erarbeitung II heraus und sind bereit aktiv an der Podiumsdiskussion PA teilzunehmen. SuS schreiben ihre Informationen auf einem Blatt nieder, welches als Diskussionshilfe dienen wird. Thomas Kisser 8
20 min L stellt sich erneut als Streitschlichter vor, und hält Podiumsdiskussion AB 6 Reasons For and Präsentation Diskussion am Laufen: Einzelarbeit Against - stellt die einzelnen Diskussionsteilnehmer vor - stellt Suggestivfragen, wenn SuS ins Stocken geraten SuS stellen ihre Positionen zu Walmart vor und diskutieren anhand der aus den AB herausgearbeiteten Informationen. SuS, die nicht aktiv an der Diskussion teilnehmen füllen das AB 6 aus. 25 min L frägt nach Feedback zur Diskussion (Was hat gefallen, AB 6 Reasons For and Sicherung was nicht? Wurden alle wichtigen Informationen genannt? Gesprächsrunde frontal Against Lief die Diskussion flüssig ab? Wurde die Zielsprache Tafelanschrieb beherrscht? Haben sich die Präsentierenden gut in die Person hineinversetzt? Wurde frei gesprochen oder nur abgelesen? L bespricht AB ListeningTask mit den SuS und fass die Argumente für bzw. gegen den Bau eines Walmarts in Harlem an der Tafel zusammen. SuS ergänzen ihr AB anhand des Tafelanschriebes. SuS stimmen ab ob ein Walmart in Harlem gebaut werden soll oder nicht. Thomas Kisser 9