Wie können Schüler politisch urteilen?

A 2004/10763 Die Studienreihe Politikdidaktik Volker Meierhenrich Wie können Schüler politisch urteilen? Kategorien politischer Urteilsbildung im Bewusstsein von Schülerinnen und Schülern WOCHENSCHAU VERLAG

Inhalt Vorwort 9 Zur Einführung: Die vorliegende Arbeit im Kontext der fachdidaktischen Diskussion 11 Kapitel I: Einleitung 13 Kapitel II: Urteilsbegriffe der Geistes- und Sozialwissenschaften 18 1. Philosophische Urteilsbegriffe 18 1.1. Der Satz, '. 18 1.2. Begriffe und Worte 18 1.3. Die Grundform des Urteils 19 1.4. Die Kopula 19 1.5. Immanuel Kants Urteilsbegriffe 20 1.5.1. Kants Unterscheidung zwischen analytischen und synthetischen Urteilen 20 1.5.2. Kants Unterscheidung zwischen Urteilen a posteriori" und Urteilen a priori" 22 1.5.3. Kants Versuch, die Existenz wahrer synthetischer Urteile a priori" Nachzuweisen 24 1.5.3.1. Kants transzendentale Ästhetik 24 1.5.3.2. Kants transzendentale Logik 25 1.5.3.2.1. Kants transzendentale Deduktion 28 1.5.3.2.2. Kritische Anmerkungen zur kantischen Position 33 2. Max Webers Position zum Werturteilsproblem in den Sozialwissenschaften 34

2.1 Wissenschaftliche Kritik an Werturteilen und die Werturteilsfreiheitsthese 35 2.2. Bedeutung und Zweck wissenschaftlicher Kritik von Werturteilen 35 2.3. Webers Gutachten zur Werturteilsdiskussion 38 3. Politisch-moralische Urteilsfähigkeit 44 3.1. Eine Begriffsbestimmung auf der Grundlage der Diskursethik 44 3.1.1. Das Verfahren der moralischen Argumentation 44 3.1.2. Die Bedeutung der gewählten Begründungssprache 46 3.1.3 Der Aspekt der Phänomenbeschreibung 47 3.1.4 Der Aspekt der Datenauswahl 47 3.1.5 Die Form des theoretischen und praktischen Diskurses 48 3.1.6 Die ideale Sprechsituation 49 3.2. Politisch-moralisches Bewusstsein und politisch-moralische Urteils- Fähigkeit 51 3.2.1. Die Entwicklung moralischer Urteilsstrukturen nach Piaget 51 3.2.2. Lawrence Kohlbergs Theorie zur Entwicklung der Struktur moralischen Urteilens 54 3.2.2.1. Kohlbergs kognitiver Ansatz zur Moralentwicklung - drei politikdidaktische Funktionen nach Walter Gagel 54 3.2.2.2. Soziobiographische Bedingungen der Entwicklung moralischer Urteilsfähigkeit 56 3.2.2.3. Das Stufenmodell Kohlbergs 58 3.2.2.3.1. Das hypothetische Dilemma 67 3.2.2.3.2. Die Diskussion des Heinz-Dilemmas durch Schülerinnen und Schüler eines Grundkurses Sozialwissenschaften (Jahrgangsstufe 12) 73 3.2.2.4. Das Stufenmodell Kohlbergs kritische Betrachtungen von Sibylle Reinhardt 77 3.2.2.4.1. Die Gefahr der Klassifizierung von Menschen 77 3.2.2.4.2.Die Notwendigkeit von Entwicklung" und die Legitimität moralischer Bildung 80 3.2.2.4.3.Kohlbergs Modell moralischen Urteilens und moralischen Handelns.. 84 3.2.2.5. Empirische Untersuchungsergebnisse zum Stufenmodell 105 Kapitel III: Bernhard Sutors Verständnis von politischer Bildung als kategorialer Bildung 108 1. Das Prinzip der kategorialen Bildung 108 2. Der Begriff der Kategorie 110

3. Grundfunktionen der Kategorien 112 4. Das praktische Politikverständnis Bernhard Sutors als Basis der Grundkategorien der Situation, der Möglichkeit und der Verantwortung bzw. Entscheidung 114 5. Kategorien für den Politikunterricht 115 6. Die zeitliche Dimension der Anwendung von Kategorien im Politik- Unterricht 118 Kapitel IV: Das von Bernhard Sutor für politische Urteilsbildung entwickelte fachdidaktische Kategoriensystem 120 1. Politische Rationalität 120 2. Politisches Urteilen und Meinen als Ausdruck von Mentalität 122 3. Politische Rationalität als Form praktischer Vernunft 123 4. Philosophisch-ethische Grandlagen politischer Urteilsbildung und demokratisch-politischer Einstellungen 130 4.1. Das Erziehungs- und Bildungsideal der Mündigkeit 130 4.2. Zum Verhältnis von formalen Prinzipien und materialen Gründen/ Wertüberlegungen 131 4.3. Kants theoretische Begründung einer formalen allgemeinen Ethik 129 4.4. Zum Verhältnis Erziehung/Moral und Ethik 136 5. Kategorien im Prozess politischer Urteilsbildung 140 5.1 Sutors Begründung der von ihm gewählten Kategorien politischer Urteilsbildung 140 5.2. Situationsanalyse 143 5.2.1. Politik als situationsbedingtes Denken und Handeln 143 5.2.2. Der Zweck der Situationsanalyse: Die Erkenntnis der Faktorkonstellation 145 5.3. Erörterung politischer Möglichkeiten 147 5.3.1. Politik als Kunst, das als notwendig Erkannte möglich zu machen 147 5.3.2. Die Situationsanalyse als Möglichkeitserkenntnis 148 5.3.3. Die Rolle des Normalbürgers" als Adressat politischer Bildung 148 5.4. Urteilsbildung und Entscheidung 150 5.4.1. Der Begriff der politischen Entscheidung" 150 5.4.2. Die Wahrnehmung und Erörterung von Zielkonflikten als zentrale Aufgabe von politischer Urteilsbildung 151 5.4.3. Die Zielwerte Friede, Freiheit, Gerechtigkeit als Legitimitätsgrundlagen des demokratischen Verfassungsstaates 151

5.4.4. Mögliche Ursachen politischer Zielkonflikte 152 5.4.5. Dem Verfassungskonsens entsprechende Wertkategorien 153 5.4.6. Die Bedeutung formaler Prinzipien politischer Ethik für politische Urteilsbildung 157 Kapitel V: Bernhard Sutors Kategorien politischer Urteilsbildung im politischen Bewusstsein von Schülerinnen und Schülern 158 1. Bernhard Sutors Ensemble politischer Urteilskategorien als Untersuchungsgegenstand-Begründung 158 Fragestellungen und methodisches Vorgehen 160 Fragestellungen 160 Methodisches Vorgehen 163 Die Analysemodelle 163 Datenerhebung und Auswertung 166 Die Formulierung von Hypothesen in der Schülerarbeitsgemeinschaft Empirische Sozialforschung" 168 Die Entwicklung des Fragebogens 169 Die Durchführung der Pretests 170 Der Fragebogen 186 Graphische/tabellarische Darstellung und Auswertung ausgewählter Befragungsergebnisse 199 Das Wissen der befragten Schülerinnen und Schüler über die Grund-, kategorien Situationsanalyse", Möglichkeitserörterung", Urteilsbildung und Entscheidung" - Analyse und Bewertung 199 Das Wissen der befragten Schülerinnen und Schüler über einzelne Begriffe der Grundkategorie Situationsanalyse" 199 Das Wissen der befragten Schülerinnen und Schüler über einzelne Begriffe der Grundkategorie Möglichkeitserörterung" 104 Das Wissen der befragten Schülerinnen und Schüler über einzelne Begriffe der Grundkategorie Urteilsbildung/Entscheidung" 208 Zusammenfassung und Schlussfolgerungen 212 Die Bewertung der Grundkategorien Situationsanalyse", Möglichkeitserörterung", Urteilsbildung und Entscheidung" durch die befragten Schülerinnen und Schüler - Analyse und Bewertung ausgewählter Befragungsergebnisse 227 Die Bewertung der Situationsanalyse 227 Die Bewertung der Möglichkeitserörterung 234

Die Bewertung der Urteilsbildung und Entscheidung 240 Zusammenfassung und Schlussfolgerangen, 246 Die Bereitschaft der befragten Schülerinnen und Schüler zur Situationsanalyse, Möglichkeitserörterung, Urteilsbildung und Entscheidung - Analyse und Bewertung 261 Die Bereitschaft der befragten Schülerinnen und Schüler zur Situationsanalyse 261 Die Bereitschaft der befragten Schülerinnen und Schüler zur Möglichkeitserörterung 274 Die Bereitschaft der befragten Schülerinnen und Schüler zur Urteilsbildung und Entscheidung 319 Zusammenfassung und Schlussfolgerangen 333 Trivariate Regression der intentionalen Handlungsbereitschaftsdimension auf die kognitive Wissens- und die evaluative Bewertungsdimension im Rahmen politischer Urteilsbildung - graphische Darstellung (Pfaddiagramme) und Auswertung der Befragungsergebnisse 359 Trivariate Regression der Dimension Handlungsbereitschaft auf die Dimensionen Wissen und Bewertung im Rahmen der Situationsanalyse 359 Trivariate Regression der Dimension Handlungsbereitschaft auf die Dimensionen Wissen und Bewertung im Rahmen der Möglichkeits- Erörterung 361 Trivariate Regression der Dimension Handlungsbereitschaft auf die Dimensionen Wissen und Bewertung im Rahmen der Urteilsbildung und Entscheidung 363 Trivariate Regression der Bereitschaft zur Anwendung der Grundkategorienpolitischer Urteilsbildung Situationsanalyse, Möglichkeitserörterung, Urteilsbildung und Entscheidung" auf das Wissen über sie und auf deren Bewertung 365 Kapitel VI: Zusammenfassung der Ergebnisse 367 1. Fachdidaktische und -methodische Möglichkeiten, die Bereitschaft der befragten Schülerinnen und Schüler zur Situationsanalyse zu erhöhen 367 2. Fachdidaktische und -methodische Möglichkeiten, die Bereitschaft der befragten Schülerinnen und Schüler zur Erörterung politischer Handlungsmöglichkeiten zu erhöhen 368

3. Fachdidaktische und -methodische Möglichkeiten, die Bereitschaft der befragten Schülerinnen und Schüler zur Urteilsbildung und Entscheidung zu erhöhen 369 4. Abschlußbemerkung 370 Literaturverzeichnis 371