Blitzlicht-Set. Einsatzbereich/Stärke(n)/Frequenz

Transkript

1 Blitzlicht-Set Einsatzbereich/Stärke(n)/Frequenz Erfassung und Gegenüberstellung individueller - momentaner Stimmungen, - Erwartungen und/oder Vorkenntnisse, - Beurteilungen von Unterrichts-, Projekt-Ergebnissen, -Entwicklungen, - persönlicher Zufriedenheiten/Unzufriedenheiten etc. von Schüler/innen und Lehrer/innen Ziel(e), Nutzen Die Einschätzung einer momentanen Situation kann von Lehrer/innen ohne große Vorbereitungsarbeit und ohne großen Zeitaufwand von allen betroffenen Schüler/innen erfasst, für alle sichtbar gemacht, interpretiert und für die Weiterarbeit berücksichtigt werden (im Vorhinein geplant oder auch spontan in der aktuellen Situation). Schüler/innen lernen, ihre momentane Stimmung, bestimmte Ergebnisse/Entwicklungen, persönliche Zufriedenheit/Unzufriedenheit zu beurteilen, diese Analyse kurz und prägnant auszudrücken und mit den Angaben der anderen Schüler/innen in Beziehung zu setzen. Beteiligte Lehrer/in als Moderator/in Gruppen von Schüler/innen oder gesamte Klasse 1

2 Ablauf 1. Lehrer/in stellt Leitfrage mündlich/schreibt Frage an die Tafel/auf ein Flip-Chart. Beispiele: Gib auf einer Skala von -5 (sehr schlecht) bis + 5 (sehr gut) an, wie du dich jetzt im Moment fühlst. Wie zufrieden bist du mit der Leistungsbeurteilung im Unterrichtsfach.? Wie beurteilst du das Projektergebnis? Unser Klassenklima schätze ich folgendermaßen ein: 2. Jede/r Schüler/in äußert seine/ ihre persönliche Befindlichkeit/ Einstufung/Zufriedenheit, (entweder anonym oder für alle hörbar/sichtbar). Dazu gibt es verschiedene Methoden bzw. Varianten: mündlich schriftlich durch räumliche Markierung/Positionierung Varianten: Varianten: Varianten: in vorgegebener Reihenfolge in beliebiger Reihenfolge Worte auf Moderationskärtchen Worte auf Flipchart auf vorbereitetem Plakat in Form von - Skalierung - Barometer - Koordinatensystem - Fieberkurve - Evaluationszielscheibe durch persönliche Aufstellung im Raum (vgl. ähnliche Methode: Raumkoordinaten) Dabei können grundsätzlich entweder nur 1 Kriterium (=Einpunktabfrage) oder mehrere Kriterien (=Mehrpunktabfrage) beurteilt werden. Skalierung: Visualisierungsbeispiele: Kriterium 1 Kriterium 2 Kriterium 3 2

3 Barometer: + - Koordinatensystem: Fieberkurve (zur Darstellung von Zeitpunkt-Vergleichen): Sept. Okt. Nov. 3

4 Evaluationszielscheibe: Beispiel 1: Frage: Wie siehst du die Arbeit in der Gruppe derzeit? Beispiel 2: Meine Interessen für das Thema wurden Ich habe Neues erfahren Ich konnte jederzeit fragen, wenn mir etwas unklar war die Arbeit hat mir Spaß gemacht Ich habe gut verstanden, worum es geht Ich kann das, was ich erfahren habe, gebrauchen das Klima in der Klasse war gut Ich möchte zu diesem Thema noch mehr erfahren 4

5 Zeitaufwand Vorbereitung: abhängig von gewählter Variante (z. B. keine Vorbereitung für spontanes verbales Blitzlicht oder 5 Minuten für Zeichnen einer Evaluationszielscheibe) Durchführung: ca Minuten Auswertung: ab 5 Minuten (in Abhängigkeit von gewählter Variante und Diskussion/ Kommunikation des Ergebnisses) Benötigtes Material Je nach gewählter Variante kein Materialbedarf bzw. Tafel + Kreide oder Flipchart/Plakat + Stifte oder Klebeetiketten Tipps & Tricks Vertrauensverhältnis Lehrer/in Schüler/innen muss vorhanden sein, um ehrliche Blitzlichtergebnisse zu erhalten. Reihenfolge bei größeren Gruppen evtl. bestimmen (z. B. Sitzordnung), bei kleineren Gruppen spontan. Die individuelle Beurteilung kann entweder anonym (bei sensiblen Fragen z.b. durch Umdrehen des Flipcharts, es gibt jeweils nur 1 Schüler/in ähnlich einer Wahlzelle seine/ihre Wertung ab) oder öffentlich erfolgen eventuell ergänzt mit persönlichem Kommentar/Begründung. Die Darstellung soll groß genug sein, damit alle Beteiligten eine Meinung zum Gesamteindruck abgeben können. Nicht zu viele Beurteilungskriterien gleichzeitig abfragen. Klebepunkte oder dicke Filzschreiber verwenden lassen. Bei Einsatz der Evaluationszielscheibe wird vor dem Ausfüllen die Form der Markierung auf der Zielscheibe besprochen (z. B. innen/1 = trifft voll zu, außen/5 = trifft nicht zu). Um Beeinflussungen und verzerrte Ergebnisse zu vermeiden und die Anonymität zu erhöhen, können im Vorhinein durch Lehrer/in Markierungen angebracht werden, die bei der Auswertung dann nicht berücksichtigt werden. Statt einer Markierung in einem gemeinsamen Plakat (Zielscheibe, Barometer usw.) ist auch folgende Variante denkbar: die Schüler/innen tragen individuelle Aussagen auf persönlichen Arbeitsblättern ein, die Ergebnisse werden in ein Summenplakat übertragen (Vorteil: größere Anonymität, Nachteil: Auswertung aufwändiger). 5

6 Während des Blitzlichts keine Diskussionen zulassen, bei Bedarf erst anschließend. Zeit für Besprechung/Begründungen/Interpretation nehmen. Durch Gegenüberstellung einzelner Blitzlichtergebnisse im Zeitablauf können auch Entwicklungen aufgezeigt werden (z. B. Fieberkurve ). Nicht zu oft einsetzen. 6