Schulschwänzer: Risiko oder Potenzial?

Transkript

1 Schulschwänzer: Risiko oder Potenzial? Empirische Erkenntnisse zu einem vernachlässigten Thema Referat am Kinder- und Jugendpsychiatrischen Symposium in Graz, Prof. Dr. Margrit Stamm Professorin em. für Erziehungswissenschaft, Universität Fribourg-CH Direktorin des Forschungsinstituts Swiss Education, Bern

2 Was tun mit Bart Simpson?

3 Thesen These 1: Schulschwänzen hat massiv zugenommen. These 2: Schulschwänzen beginnt beim Schuleintritt. These 3: Ausländische Schüler schwänzen häufiger als einheimische. These 4: Die Mehrheit der Eltern toleriert das Schulschwänzen nicht. Swiss Education These 5: Schulschwänzen führt zu delinquentem Verhalten.

4 Hintergründe und empirische Tatsachen

5 «Bis vor wenigen Jahren gab es dieses Phänomen bei uns nicht. In letzter Zeit aber wird vermehrt geschwänzt, in praktisch allen Klassen». Schulleiter einer Oberstufe, März 2016 These 1: Schulschwänzen hat massiv zugenommen.

6 Hintergründe Swiss Education Keine Statistiken und Längsschnittstudien, offiziell erst in jüngster Zeit diskutierte Problematik. Wenig Interesse bei Lehrkräften; grösseres Interesse bei Schulleitungen, grosses Interesse bei Schulpsychologischen Diensten, SozialarbeiterInnen, Fachleuten der Kinder- und Jugendpsychologie resp. - psychiatrie etc. Unter Druck geratene Schule aufgrund ihrer widersprüchlichen Aufgaben. Lehrstellensuche und Absenzen mit Absenzen gekoppelt.

7 Definitionen Schulabsentismus Schulschwänzen Zurückhalten Schulverweigerung Unerlaubtes Fernbleiben ohne Grund, mit/ohne Elternwissen Eltern schicken Kind aus bestimmten Gründen nicht zur Schule Grosse Schwierigkeiten, die Schule zu besuchen, starke emotionale Reaktionen, zu Hause bleiben mit Wissen der Eltern Schulabbruch (Dropout) Austritt aus der Schule vor Vollendung der Schulpflicht und ohne Anschlusslösung

8 Empirische Tatsachen: Häufigkeiten 5% 13% 33% 49% Gelegenheitsschwänzer Häufige Schwänzer Massive Schwänzer nie geschwänzt Häufigkeit des Schwänzens (N=3 942)

9 Individuelle Perspektive Geschlecht, Intelligenz, Schulleistungen Laissez-Faire- und autoritäre Erziehungsstile Peers Institutionelle Perspektive Norme, Werte und Traditionen der Schulen Schüler- /Lehrerbeziehungen; Elternarbeit Push-out Strategien Soziale Netzwerke + die «Haltekraft der Schule»

10 Empirische Tatsachen: Zeitpunkt Beginn mit Schwänzen 9. Klasse 8. Klasse 7. Klasse Klasse Klasse 0% 10% 20% 30% 40% 50% Kleinklassen grundlegendes Niveau erweitertes Niveau These 2: Schulschwänzen beginnt beim Schuleintritt.

11 Schweiz EU / Balkan / übriges Europa Türkei Übersee 1 Nicht- Schwänzer 13% 14% 11% 12% Gelegentliche Schwänzer 51% 48% 50% 49% Regelmässige Schwänzer 31% 30% 32% 33% Massive Schwänzer 1) Asien, Afrika, Nord-, Mittel- und Südamerika 5% 8% 7% 6% These 3: Ausländische Schüler schwänzen häufiger als einheimische.

12 Empirische Tatsachen: Eltern Hilflose Eltern 45% Ablehnung 15% Toleranz 40% Ambivalenz Swiss Education Schwänzen wird eher verborgen Vorgespieltes Kranksein inkl. Arztzeugnis (54%) Ausreden (41%) Entschuldigungsschreiben der Eltern (31%) Fälschung der Unterschrift (20%) These 4: Die Mehrheit der Eltern toleriert das Schulschwänzen nicht. Problematik der Arztzeugnisse

13 Ursachen und Profile

14 Ursachen (Mehrfachantworten) Schulmüdigkeit, ablehnende Schuleinstellung (64%) Schulische Anforderungen inkl. Langeweile (50%) Familiäre Probleme (31%) Beziehungsprobleme und Mobbing (22%) These 5: Schulmüdigkeit (inkl. ablehnende Schuleinstellungen) ist der Hauptgrund für Schulschwänzen.

15 Profile: Den Schulschwänzer gibt es nicht! Unterforderte N=194 39% Unterforderte Labile 17% 44% Risikobehaftete gute Schüler, gute Beziehungen, Unterforderung. (m: 52%; w: 48%) Risikobehaftete schlechte Noten, Klassenwiederholungen, hohe Delinquenzbereitschaft, ungünstige Lehrer-Schüler- Beziehungen. (m: 60%; w: 40%) Labile weder noch; aber mögliche Entwicklungsproblematik. (m: 45%; w: 55%) These 5: Schulschwänzen führt zu delinquentem Verhalten.

16 Fazit: Kernbotschaften Swiss Education Schulschwänzen ist kein ausschliesslich individuell verantwortetes Problem eines Abweichlers oder einer erziehungsinkompetenten Familie. Auch die Schule und die Bildungspolitik tragen ihre Verantwortung. Massives Schulschwänzen ist der Risikomarker für Schulabbruch. Den Schulschwänzer gibt es nicht. Es braucht unterschiedliche Massnahmen. Um die Haltekraft der Schulen zu stärken, ist der Einbezug der Schulärzte, der Schulpsychologie und der sozialen Dienste unumgänglich. Die Schulleitungen spielen die zentrale Rolle.

17 Und jetzt? Was kann man dagegen tun?

18 Präventive Massnahmen Frühe Massnahmen in allen Stufen: schnelle Reaktion auf Fehlzeiten; klare Absenzensysteme und Elternarbeit; Präsenz als Qualitätsmerkmal der Schule verstehen. Interventive Massnahmen Stoppung weiterer Verfestigung; proaktives Handeln; Netzwerkarbeit mit sozialen Diensten; Arbeit an Schulanbindung und «Haltekraft». Rehabilitative Massnahmen Time-Outs (Vermittlung von Erfolgserlebnissen, Selbstvertrauen); Massnahmen zur Entlastung der Eltern, der Lehrkräfte; zur Unterstützung des Kindes/des schulischen Friedens.

19 Es mangelt in unserer Gesellschaft an Grundlegendem: an der Bereitschaft, das Tabu Schulabsentismus zu brechen und seine Prävention inkl. Bekämpfung als sozialpädagogische, als psychologische und als bildungspolitische Herausforderung anzunehmen.

20 Besten Dank für Ihr Interesse! margritstamm.ch Forschung -> Publikationen -> Dossiers Zu cool für die Schule? Abbrüche, Ausstiege, Ausschlüsse von Kindern und Jugendlichen (aus/von) der Schule Dossier 13/2 Prof. Dr. Margrit Stamm Literatur Stamm, M. (2008). Die Psychologie des Schuleschwänzens. Rat für Eltern, Lehrer und Bildungspolitiker. Bern: Huber. Stamm, M. et al. (2012). Schulabbrecher in unserem Bildungssystem. Wiesbaden: VS Fachverlag.