2. Kapitel: Persönlichkeitsmerkmale des Lehrers, sein Wissen vom Gehirn und seine Unterrichtsführung... 61

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1 Inhaltsverzeichnis Vorwort... XI 1. Kapitel: Lernen, Lehren und die Pädagogische Psychologie Kennzeichnung der Pädagogischen Psychologie Zielsetzungen der Pädagogischen Psychologie Über implizites Wissen und Schwierigkeiten seiner Veränderung Pädagogische Psychologie als wissenschaftliches Arbeitsgebiet Pädagogische Psychologie als Grundlagen- und Anwendungsfachgebiet Kennzeichnung des Lernens aus unterschiedlichen Sichtweisen Lernen aus traditionell behavioristischer Sicht Lernen als das Ergebnis eines Prozesses der Informationsverarbeitung Zielerreichendes Lernen Lernen aus konstruktivistischer Sicht Verarbeitung pädagogisch-psychologischer Erkenntnisse Über Akzeptanz und Anwendbarkeit wissenschaftlicher Erkenntnisse durch Studierende Unzulänglichkeiten herkömmlicher Lehrveranstaltungen Praktische Unterrichtsversuche Problembasiertes Lernen Ziele und Nutzungsmöglichkeiten nachfolgend dargestellter Textinformationen Kapitel: Persönlichkeitsmerkmale des Lehrers, sein Wissen vom Gehirn und seine Unterrichtsführung Kennzeichen erfolgreicher Lehrer Erste Voraussetzung: Fachwissen Zweite Voraussetzung: Pädagogisches Fachwissen Dritte Voraussetzung: Lehrer-Selbstwirksamkeit Vierte Voraussetzung: Hohe Leistungserwartungen Fünfte Voraussetzung: Klarheit Sechste Voraussetzung: Begeisterung Siebte Voraussetzung: Fürsorgliche Zuwendung Achte Voraussetzung: Bereitschaft zur Selbstkritik... 78

2 VI Inhaltsverzeichnis 2.2 Lernen aus neurowissenschaftlicher Sicht Einige Grundlagen des menschlichen Gehirns Möglichkeiten der Förderung der Gehirnfunktionen Unbegründete Annahmen über das Gehirn: Neuromythen Gute Klassenführung als Voraussetzung für effektives Lernen Klassifikation verschiedenartiger Aktivitäten in Unterrichtsstunden Kennzeichnung der Klassenführung und ihre Ziele Strategien zur Förderung einer engagierten Lernzeit Klassenführung im schülerzentrierten Klassenzimmer Kapitel: Pädagogische Förderung aus entwicklungspsychologischer Sicht Menschliche Entwicklung und ihre Determinanten Einige Kennzeichen der Entwicklung Entwicklungsmechanismen Jean Piagets Theorie der kognitiven Entwicklung Mechanismen kognitiver Entwicklung bei Piaget Erklärung der kognitiven Entwicklung Phasen der kognitiven Entwicklung Kritische Überprüfung und Revisionen einiger Annahmen Piagets Der Einfluss Piagets auf die Unterrichtsarbeit Vygotskijs Theorie der kognitiven Entwicklung Grundlegende Annahmen Vygotskijs Einfluss Vygotskijs auf die Unterrichtsarbeit Kognitive Entwicklung und Lernen im Erwachsenenalter Die Entwicklung der Fähigkeit zu lernen im Erwachsenenalter Beeinträchtigungen der Lern- und Leistungsfähigkeit Empfehlungen zur Gestaltung eines effektiven Unterrichts für Erwachsene Kapitel: Grundlegende Prozesse des Lernens: Von der Fremd- zur Selbststeuerung Erlernen von Assoziationen durch klassische Konditionierung Pavlovs klassisches Konditionierungsexperiment Weitere Begriffe und Prozesse der klassischen Konditionierung Das Erlernen emotionaler Reaktionen Klassisches Konditionieren im Klassenzimmer Abbau von Furcht durch Gegenkonditionierung

3 Inhaltsverzeichnis VII 4.2 Instrumentelle Konditionierung Die operante Konditionierung Erhöhung der Auftretenswahrscheinlichkeit operanter Verhaltensweisen Entstehung von Löschungsresistenz durch partielle Verstärkung Empfehlungen zur Vergabe von Lob und sozialer Anerkennung Erhöhung der Auftretensfrequenz von Verhaltensweisen durch negative Verstärkung Entstehung neuer Verhaltensabfolgen durch Formung Verminderung der Auftretensfrequenz von Verhalten durch Extinktion Wirkung von Bestrafung Aufbau und Funktion diskriminativer Reize Einige Grundlagen der sozial-kognitiven Theorie Vergleich von Behaviorismus und sozial-kognitiver Theorie Zugrunde liegende Prozesse des Beobachtungs lernens Stellvertretendes Lernen Wirksamkeit von Modellen Wirkungen des Beobachtungslernens Selbststeuerung des Verhaltens und Lernens Maßnahmen zur verbesserten Kon trolle von impulsiven und Gewohnheitsreaktionen Kennzeichnung des selbstgesteuerten Lernens im leistungsthematischen Kontext Systematische Förderung des selbstgesteuerten Lernens Kapitel: Lernen als aktive Verarbeitung von Informationen Das menschliche System zur Verarbeitung von Informationen Drei Komponenten des menschlichen Gedächtnisses Das sensorische Register Kontrollprozesse Das Arbeitsgedächtnis Das Langzeitgedächtnis Förderung dauerhaften Behaltens Aktivierung des Vorwissens Prozesse zur Aufarbeitung neuen Lernmaterials Weitere Empfehlungen zur Förderung des Behaltens Darbietung der Lerninhalte in organisierter Form Strategien zur Verarbeitung dargestellter Informationen

4 VIII Inhaltsverzeichnis 5.5 Mnemotechniken zur Erarbeitung sinnlos erscheinenden Lernmaterials Wissen über eigene kognitive Prozesse: Metakognitionen Wissen über eigene Aufmerksamkeitsprozesse und ihre Kontrolle Wissen über eigene Gedächtnisprozesse und ihre Kon trolle Theorien des Vergessens Die Theorie des Spurenverfalls Interferenztheorie Das Fehlen geeigneter Abrufreize Abschließende Betrachtung Kapitel: Problemlösen und seine Voraussetzungen Das Erlernen von Begriffen Theorien des Begriffslernens Förderung des Begriffserwerbs im Unterricht Förderung konzeptueller Veränderungen Entstehung naiven Wissens durch alltägliche Erfahrungen Konfrontation des Schülers mit wissenschaftlich begründetem Wissen Gründe für Schwierigkeiten zur Erreichung konzeptueller Veränderungen Strategien zur Förderung konzeptueller Veränderungen Das Lösen von Problemen Das Lösen von Problemen aus allgemein- psychologischer Sicht Vergleich von Experten und Novizen beim Lösen von Problemen Förderung des Problemlösens im Unterricht Übertragung von Gelerntem auf neue Situationen: Transfer Kennzeichnung des Transfers und einige seiner Bedingungen Abhängigkeit des Transfers von unterrichtlichen Bedingungen Kapitel: Förderung der Lern- und Leistungsmotivation Kennzeichnung des lern- und leistungs motivierten Verhaltens Lernmotivation als zielgerichtetes Verhalten mit unterschiedlichem Engagement Abwehr von Ablenkungen durch Einsatz emotionaler und kognitiver Strategien

5 Inhaltsverzeichnis IX 7.2 Kon trolle motivierten Verhaltens von innen und von außen Intrinsisch motivierte Aktivitäten Extrinsisch motivierte Aktivitäten Unmotivierte Lernende Verschiedene Sichtweisen motivierten Verhaltens Die behavioristische Sichtweise Erklärungen für Aktivitäten zur Befriedigung von Bedürfnissen Kognitive Sichtweisen Die sozial-kognitive Sichtweise Unterscheidung zwischen Arbeit und Leistung Erwartung Wert-Theorie der Motivation Selbstwirksamkeit: Einschätzungen eigener Fähigkeiten Erklärungen von Handlungsergebnissen Erlernte Hilflosigkeit Selbstwerttheorie der Leistungsmotivation Lernen unter verschiedenen Zielorientierungen Emotionen im Kon text von Lernen und Leistungsverhalten Emotionen als wichtige Bedingung von Lernen und Leistungshandeln Angst in Leistungssituationen Aktivierung von Neugier und Interesse im Unterricht Pädagogisch bedeutsame Kennzeichen von Neugier Kennzeichnung des situativen Interesses Möglichkeiten zur Auslösung situativen Interesses Entwicklung eines persönlichen Interesses Motivierung unter rivalisierenden und kooperativen Zielstrukturen Lernen unter rivalisierender Zielstruktur Lernen unter kooperativer Zielstruktur Kapitel: Von Lernzielen und der Diagnostik von Gelerntem Planung des Unterrichts Kennzeichen von Lernzielen und ihre Funktionen Die Taxonomie der Lernziele Aufgabenanalyse als Maßnahme zur Bestimmung von Lernzielen Über das Messen und seine Kennzeichen Definition von Messung Vier mögliche Merkmale einer Messung Über die Genauigkeit von Messungen

6 X Inhaltsverzeichnis 8.3 Leistungserfassung als integraler Bestandteil des Unterrichts Vorinstruktionale Maßnahmen zur Erfassung von Wissen und Verständnis Leistungserfassung während des Unterrichts Abschließende Erfassung von Schülerleistungen Das Notensystem als traditionelle Methode der Leistungsbewertung Nachgewiesene Schwächen des herkömmlichen Benotungssystems Zensuren im Dienste pädagogischer Absichten Beachtenswerte Grundsätze bei der Notenvergabe Allgemeine Fehler in der Urteilsfindung Gütekriterien standardisierter Tests Objektivität von Tests Zuverlässigkeit von Tests Gültigkeit von Tests Bewertung standardisierter Testergebnisse Kritik an herkömmlichen Prüfungs instrumenten Verfahren einer alternativen Diagnostik Handlungs-Assessment Anlage von Portfolios Literatur Sachregister