Ganztagsschulen im Licht der empirischen Bildungsforschung

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1 IFS Ganztagsschulen im Licht der empirischen Bildungsforschung Natalie Fischer Praxis trifft Wissenschaft Entwicklungsperspektiven von Ganztagsschulen im Licht der empirischen Bildungsforschung; ; Frankfurt am Main

2 StEG Eine kooperative Studie Prof. Dr. Eckhard Klieme (Sprecher) Dr. Jasmin Decristan (Wissenschaftliche Koordinatorin) Prof. Dr. Thomas Rauschenbach Prof. Dr. Heinz Günter Holtappels Prof. Dr. Ludwig Stecher Gefördert durch: Deutsches Institut für Internationale Pädagogische Forschung (DIPF, Frankfurt/M.) Deutsches Jugendinstitut (DJI, München) Institut für Schulentwicklungsforschung (IFS, Technische Universität Dortmund) Justus-Liebig-Universität (JLU, Gießen) 2

3 Gliederung Ziele und Studienaufbau Ergebnisse: Mythen, Fakten, Entwicklungsperspektiven Struktur und Organisation von Schule & Unterricht Wirkungen auf Schüler/-innen und Familien Ausblick 3

4 Ziele und Studienaufbau Begleitforschung zum IZBB-Programm Bereitstellung von Diagnosewissen: Bestandsaufnahme (Systemmonitoring) Erfassen und Beschreiben von Schulentwicklung Erklärungs- und Handlungswissen: Beschreibung individueller Entwicklung in der GTS Einflüsse von Struktur- und Qualitätsmerkmalen der GTS 4

5 Ziele und Studienaufbau Stichprobe in 14 Bundesländern Eltern Schulleitungen Kooperationspartner befragte Schüler/-innen Personen Weiteres pädagogisch tätiges Personal 5 Lehrkräfte

6 Ziele und Studienaufbau StEG- P (IFS) Bildungsmonitoring (2012) StEG- S (DIPF) StEG- Q (JLU) Bildungsmonitoring (2015) StEG- A (DJI) 6

7 Mythen, Fakten, Entwicklungsperspektiven Struktur und Organisation von Schule & Unterricht Gibt es die Ganztagsschule? 7

8 Gibt es die Ganztagsschule? Qualitätsmerkmale (KMK) Öffnungszeiten (wöchentl., tgl.) Mittagessen Ganztagsangebote (GTA) Schulleitung verantwortlich für GTA GTA konzeptionell mit Unterricht verknüpft 8

9 Gibt es die Ganztagsschule? Qualitätsmerkmale (KMK) Erweiterungen (Def. einzelner Bundesländer) Öffnungszeiten Zeiten der Inanspruchnahme (wöchentl., tgl.) Mittagessen Mittagspause (mind. 60 Min.) Ganztagsangebote Lernzeit vs. Hausaufgabenbetreuung (GTA) Freizeitangebote, Projekte, AGs Förderung Schulleitung verantwortlich Trägerkonzept (Jugendhilfe) für GTA Externe Kooperationen GTA konzeptionell mit Unterricht verknüpft Päd. Fachkräfte im Unterricht und LK in Freizeitangeboten Rhythmisierung Personal 9

10 Gibt es die Ganztagsschule? Fakten Bundesweit Vielzahl von Modellen, Strukturen, Rahmenbedingungen, Ausbau- und Förderstrategien 10

11 Mythen, Fakten, Entwicklungsperspektiven Struktur und Organisation von Schule & Unterricht Führt Ganztagsschule zu längeren Anwesenheitszeiten von Lehrkräften? 11

12 Führt Ganztagsschule zu längeren Anwesenheitszeiten von Lehrkräften? Quelle: StEG Schulleitungsbefragung 2012 (gewichtet) 12

13 Führt Ganztagsschule zu längeren Anwesenheitszeiten von Lehrkräften? = Mitarbeit im Ganztag Quelle: StEG Schulleitungsbefragung 2012 (gewichtet) 13

14 Führt Ganztagsschule zu längeren Anwesenheitszeiten von Lehrkräften? Fakten Nicht alle Lehrkräfte arbeiten im Ganztagsbetrieb mit; Unterschiede hinsichtlich Alter der GTS und Modell (Träger des Ganztags) (StEG-Schulleitungsbefragung 2012) 14

15 Mythen, Fakten, Entwicklungsperspektiven Struktur und Organisation von Schule & Unterricht Führt Ganztagsschule zu Schulöffnung und Multiprofessionalität? 15

16 Fakten Schulöffnung und Multiprofessionalität? Kooperationspartner mit fachbezogenen Angeboten stärker eingebunden (Arnoldt, 2011) Vielfältige Ausbildungshintergründe (Steiner, 2011) Stabile Anstellungsverhältnisse wichtig für Engagement, Einbindung und damit Schulqualität (Steiner, 2011) Mangelnde Kontinuität und geringe Beschäftigungsumfänge als Kooperationshindernisse (Tillmann & Rollett, 2012) Gemeinsame Fortbildungen selten, aber in Bezug auf Kooperation wirksam (Fischer et al., 2012) 16

17 Schulöffnung und Multiprofessionalität? 17

18 Mythen, Fakten, Entwicklungsperspektiven Struktur und Organisation von Schule & Unterricht Wird in Ganztagsangeboten anders gearbeitet als im Unterricht? 18

19 Wird in Ganztagsangeboten anders gearbeitet als im Unterricht? Unterricht Der Lehrer/Betreuer redet und stellt Fragen, einzelne Schüler antworten. Wir arbeiten an Aufgaben aus dem Buch. Wir sitzen und hören zu, der Lehrer/ Betreuer redet. Wir arbeiten an Arbeitsblättern. Jeder arbeitet für sich allein. Angebot Wir sitzen und hören zu, der Lehrer/Betreuer redet. Der Lehrer/Betreuer redet und stellt Fragen, einzelne Schüler antworten. Wir arbeiten zu zweit. Wir bearbeiten eine Aufgabe/ Frage in kleinen Gruppen. Jeder arbeitet für sich allein. Quelle: StEG Schülerbefragung 2005 (Sekundarstufe I, Querschnitt, Ganztagsteilnehmer) 197

20 Fakten Wird in Ganztagsangeboten anders gearbeitet als im Unterricht? Pädagogische Gestaltung der Angebote unterscheidet sich nicht immer vom Unterricht (Stecher et al. 2008; siehe auch LUGS) Ganztagsschulen bieten große Vielfalt außerunterrichtlicher Angeboten (Rollett et al., 2011) Ganztag führt nicht automatisch zu einer neuen Lernkultur (unabhängig von Organisationsform) 20

21 Mythen, Fakten, Entwicklungsperspektiven Struktur und Organisation von Schule & Unterricht Wirken gebundene Ganztagsschulen besser als offene? 21

22 Fakten Wirken gebundene Ganztagsschulen besser als offene? Hohe Teilnahmequoten assoziiert mit größerer Angebotsvielfalt (Rollett et al., 2011) Dauerhafte Teilnahme an Ganztagsangeboten verringert das Risiko für Klassenwiederholungen (Steiner, 2011). Dilemma: Selbstständige Entscheidung positive Beurteilung positive Entwicklung von Noten, Motivation, Schulfreude (Fischer & Theis, 2014; StEG- Konsortium, 2010) Wirkungen abhängig von Schulqualität, Angebotsqualität und Regelmäßigkeit der Teilnahme aber nicht von der Organisationsform per se (StEG-Konsortium, 2010) 22

23 Exkurs: Ganztagsschule wirkt über verbesserte pädagogische Beziehungen Fakten Beziehungen zu Personal in den Angeboten wird i.d.r. besonders positiv beurteilt (Klieme et al., 2007). Zusammenhänge der Schüler-Betreuer-Beziehung mit der Notenentwicklung und dem Sozialverhalten (Kuhn & Fischer, 2011). In Schulen, in denen insgesamt die Beziehungsqualität positiver wahrgenommen wird, entwickeln sich Schulbindung und Motivation besser (Fischer & Theis, 2014). 23

24 Mythen, Fakten, Entwicklungsperspektiven Struktur und Organisation von Schule & Unterricht Entwicklungsperspektiven 24

25 Entwicklungsperspektiven Heterogenität der Ganztagsschulen => Definition(en) überdenken? Teilnahmequoten wichtiger als Organisationsform => Schüler/-innen für regelmäßige/dauerhafte Teilnahme gewinnen Qualität der Angebote entscheidend für Wirkungen => Chancen gebundener GTS nutzen => Rahmenbedingungen für Qualität schaffen Stabilität des Personals fördern Voraussetzungen für innerschulische Kooperation verbessern 25

26 Mythen, Fakten, Entwicklungsperspektiven Wirkungen auf Schüler/-innen und Familien Beeinträchtigt Ganztagsschule das Familienleben? 26

27 Beeinträchtigt Ganztagsschule das Familienleben? Fakten Regelmäßige Teilnahme der Kinder an GTS kann bzgl. Familienklima kompensatorisch wirken (Sicht der Eltern und Schüler/-innen, Sek. I) Zahl der gemeinsamen Aktivitäten in der Familie (z. B. Gespräche, Ausflüge ) ändert sich nicht (Ausnahme: Gem. Mittagessen) (Züchner, 2011) 27

28 Mythen, Fakten, Entwicklungsperspektiven Wirkungen auf Schüler/-innen und Familien Schränkt Ganztagsschule die Freizeit der Schüler/-innen ein? Zugriff

29 Schränkt Ganztagsschule die Freizeit der Schüler/-innen ein? Teilnahme in Tagen pro Woche: Grundschulen (3. Klasse) Teilnahme in Tagen pro Woche: Sekundarstufe I (5. Klasse) Quelle: StEG-Schüler/-innenbefragung 2009 (Primarstufe, Sek. I Querschnitte) 129

30 Schränkt Ganztagsschule die Freizeit der Schüler/-innen ein? Fakten Nutzung von Ganztagsangeboten in der Sek. I meist an 1-2 Tagen pro Woche (StEG-Konsortium, 2010) Mehrzahl der GTS offen organisiert Teilnahme: Sek. I ca. 1/3, Grundschule ca. 1/2 (StEG-Schulleitungsbefragung, 2012) 30

31 Mythen, Fakten, Entwicklungsperspektiven Wirkungen auf Schüler/-innen und Familien Führt Ganztagsschule zu Bewegungsmangel? 31

32 Führt Ganztagsschule zu Bewegungsmangel? Fakten Sportvereine wichtigste Kooperationspartner Anwerbeeffekte (Arnoldt & Züchner, 2011) Kinder aus sozioökonomisch schwächeren Familien nehmen in der GTS eher an Sportangeboten teil als außerhalb der Schule (Fischer, Theis & Züchner, 2014) 32

33 Mythen, Fakten, Entwicklungsperspektiven Wirkungen auf Schüler/-innen und Familien Kann Ganztagsschule die Chancengleichheit fördern? 33

34 Kann Ganztagsschule die Chancengleichheit fördern? Fakten Grundschule: Häufigere Nutzung von Kindern aus Elternhäusern mit höherem Einkommen und ohne Migrationshintergrund (Steiner, 2011). Besonders Eltern mit niedrigem SES fühlen sich unterstützt Einfluss des familiären Hintergrundes auf Mathematiknoten bei hohen GT-Teilnahmequoten geringer Ganztagsschule eröffnet neue Möglichkeiten der Bildungsteilhabe (Fischer, Theis & Züchner, 2014) 34

35 Kann Ganztagsschule die Chancengleichheit fördern? Außerschulische Bildungsteilhabe % ,1 64,3 49,9 39,4 SES-niedrig SES-mittel SES-hoch 30 26, Sport 14,7 musisch-kulturell Quelle: AID:A Jugendstudie, 2011, jährige (%) 27

36 Kann Ganztagsschule die Chancengleichheit fördern? % Bildungsteilhabe in Ganztagsangeboten 57,7 55,2 55, , , , Sport Musik Kunst Quelle: StEG Schüler/ innenbefragung (Sek. I) (Querschnitt) 28 36

37 Ergebnisse: Mythen, Fakten, Entwicklungsperspektiven Wirkungen auf Schüler/-innen und Familien Entwicklungsperspektiven 37

38 Fazit: Entwicklungsperspektiven Förderung von Chancengleichheit möglich => Akzeptanz stärken (Eltern, LK, Gesellschaft) Kosten senken Transfer von Forschungsergebnissen Verankerung in der Lehramtsausbildung GTS als Türöffner für Bildung => Kooperationen stabilisieren/stärken & außerschulische Bildung in die Schule holen Spezifische Potenziale von Ganztagsangeboten für die Verbesserung von Schulklima, Beziehungsqualität und individuelle Förderung nutzen und noch besser erforschen (Interventionsstudien). 38

39 Ausblick Frühjahr 2016: Ergebnisse des Systemmonitorings (Schulleitungsbefragung) Vergleich 2014/15 und 2011/12 Ergebnisse der Teilstudien, z. B. Spezifische Merkmale der Angebotsqualität in der Primarstufe und zu Beginn der Sek. I Einfluss der Ganztagsschulbiographie auf den Übergang am Ende der Sekundarstufe I StEG III 39

40 Ganztagsschule 2012/2013 und Ganztagsschule: Entwicklungen und Wirkungen Download: steg.de Fischer, N., Holtappels, H. G., Klieme, E., Rauschenbach, T., Stecher, L. & Züchner, I. (Hrsg.) (2011). Ganztagsschule: Entwicklung, Qualität, Wirkungen. Längsschnittliche Befunde der Studie zur Entwicklung von Ganztagsschulen (StEG). Weinheim: Juventa. Fischer, N., Theis, D. & Züchner, I. (2014). Narrowing the gap? The role of all day schools in reducing educational inequality in Germany. International Journal for Research on Extended Education, 2, Anregungen für die Praxis: Klaffke, T. & Fischer, N. (Hrsg.) (2015). Ganztagsschule mit Qualität. Lernende Schule, Heft 69, Seelze: Friedrich Verlag. 4 0