Inhaltsverzeichnis. 1 E inleitung 1

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1 Inhaltsverzeichnis 1 E inleitung 1 2 Erziehungsw issenschaftlicher D iskurs Lehrer-Schüler-Beziehung - eine Definition a Aspekte der Beziehung der Lehrer-Schüler-Beziehung b Extrakt ^ehrer-schüler-beziehung - eine Definition Theoretisch-konzeptionelle Erörterungen a Der pädagogische B ezug b Die pädagogische Atmosphäre c Schichtenmodell der pädagogischen Beziehung d Hilfreiche Beziehungen e Spezifische und diffuse Beziehungsaspekte f Die öffentliche pädagogische Beziehung g Der Lehrer als Freund des Schülers h Lernen in Beziehung i Zeigen j Zur-Sprache-Bringen k Extrakt Theoretisch-konzeptionelle Erörterungen Befunde der Beziehungsforschung a Erziehungsstilforschung b Dichte Beschreibung des Lehrer-Schüler-Verhältnisses c Vertrauen in hierarchischen Beziehungen d Vertrauen zwischen Lehrern und Schülern e Differentielle Vertrauenstheorie f Klassen-Lehrer-Schüler-Beziehung an Waldorfschulen g Auf den Lehrer kommt es an h Extrakt Befunde der Beziehungsforschung Befunde zur Lehrer-Schüler-Interaktion a Lehrererwartungen b Dreigliedrige Interaktionssequenz c Aktualität des Frage-Antwort-Rückmeldung-Musters d Lehrerfragen... 59

2 e Anerkennung in der pädagogischen Beziehung f Schule als Sozialisationsinstanz g Extrakt Befunde zur Lehrer-Schüler-Interaktion D idaktik a Didaktische M odelle b Bildungstheoretische und Entwicklungslogische D idaktik c Allgemeine Didaktik nach Klingberg d Didaktik der sozialen Integration e Weitere Konzepte f Extrakt Didaktik Fazit Erziehungswissenschaftlicher Diskurs T heoretische G rundlegung Begründung der Theoriew ahl Grundlegende Konzepte der Subjektwissenschaft a Standpunkt des Subjekts b Bedeutungsstrukturen als potentielle Lerngegenstände und Handeln. 88 c Lebensinteressen, Prämissen und Handlungsgründe d Emotionalität und Motivation e Deuten und Begreifen f Sozialstrukturen und Kommunikation g Interpersonale Beziehungen und Intersubjektivität h Personale Situiertheit und Anerkennung Menschliches Lernen - Grundlegende Begriffe und Aussagen a Varianten menschlicher Lernaktivitäten b Thematischer und operativer Lernaspekt c Expansive und defensive Lernhandlungsgründe d Lernen und M a c h t e Lernen im K indesalter f Zwei Minifallstudien g Extrakt Menschliches Lernen - Grundlegende Begriffe und Aussagen - Präzisierung der Forschungsfrage Kategorien zur Beschreibung einer Lehr-Lern-Beziehung in Bezug auf autonomes Lernen a Subjektiver Lernanlass b Tiefe als Merkmal des Lerngegenstandes c Vorgelerntes d Verfügbarkeit des Lerngegenstandes e Modalitäten des Behaltens/Erinnerns f Affinitive Lernphasen g Handeln und Mit le rn e n h Motivierung

3 i Extrakt Autonomes Lernen Kategorien zur Beschreibung einer schuldisziplinären Lehr-Lern-Beziehung a Die Lehr-Lern-Beziehung als formale Z uordnung b,machtökonomie und Schuldisziplin c Machtökonomische Strategien der Schuldisziplin d Die schuldisziplinäre Lehr-Lern-Beziehung e Lernen in der schuldisziplinären Lehr-Lern-Beziehung f Die zwei Ebenen der schuldisziplinären Lehr-Lern-Beziehung g Bewerten als zentrale schuldisziplinäre Strategie h Extrakt Schuldisziplinäre Lehr-Lern-Beziehung Kategorien zur Beschreibung intersubjektiver Lehr-Lern-Beziehungen a Partizipatives Lernen b Extrakt Partizipatives Lernen c Übersicht über Veränderungen von bereits formulierten Kategorien:. 170 d Kooperatives L ernen e Extrakt Kooperatives Lernen f Übersicht über Veränderungen von bereits formulierten Kategorien:. 175 g Unterstützung h Extrakt Unterstützung Fazit Theoretische Grundlegung M eth odisch es V orgehen Forschungsdesign Theoretischer Rahmen der empirischen Untersuchung a Erarbeiten der Kategorien b Verwenden der Kategorien c Konstruieren von Erscheinungsformen Grundlegende Überlegungen zur empirischen U ntersuchung a Fallstudien, kategoriebezogene Auswertung und Fall vergleich b Fallauswahl für die Datenerhebung c Theoretische Sättigung d Kommunikationsmodell und Elementare Kommunikationssequenz Methoden und methodische Überlegungen zur Datenerhebung a Kontext analyse b Beobachtung c Forschungsgespräch d Dokumentenanalyse e Theoretische Sättigung in der Datenerhebung Methoden und methodische Überlegungen zur Datenauswertung a Auswählen der Fälle für die F allstudien b Codieren und Synoptischer Vergleich c Bilden der Dimensionen iii

4 d Funktion und konzeptionelle Unterlegung der Dim ensionen e Kategoriebezogene, fallübergreifende Auswertung Ergebnisdarstellung a Auswahlen von Erscheinungsformen b Berücksichtigte Dimensionen c Technische Details und Interpretation d Gliederung der Fallstudien Reflektierende und zusammenfassende Gedanken zum methodischen Vorgehen 240 a Das Problem des Nicht-Seins oder Allumfassend-Seins b Qualitative Kontrolle c Ressourcenbegrenzung d Vordringen in die Bedeutungsstruktur e Lehrkräfteauswahl f Reflexionen zur Kontextanalyse g Reflexionen zur Beobachtung h Reflexionen zum Forschungsgesprächs i Reflexionen zur Datenauswertung j Reflexionen zur Ergebnisdarstellung k Fehlerarten und Fehlerquellen E rgebnisse der Studie Veränderungen im Kategoriesystem a Übersicht Veränderungen in den Bezeichnungen und konzeptionellen Unterlegungen von Kategorie und Dimensionen b Nicht explizit berücksichtigte Kategorien c Superkategorien d F ußnoten e Dominierende und dominante Dimensionen Kategoriebezogene Ergebnisse und konzeptionelle Unterlegung der Dimensionen280 a Bedingende Kategorien - Aussagen zum K o n tex t b Zentrale Aspekte von Unbedroht heit - Metakommunikation c Unmittelbar auf Lehren und Lernen ausgerichtete Kommunikation d Potentieller Lerngegenstand e Sogenannte Beziehungsebene f Gegenstand der Kommunikation g Beziehungen zwischen Kategorien h Beziehungsform Schuldisziplinärer Smalltalk Bilden der Hypothese - Beziehungsform Expansives Lernen herausfordernd a Fallsynopse b Hypothese c Defensives Lernen innerhalb einer expansives Lernen herausfordernden Beziehung

5 d Implikationen - Folgerungen Fazit und A usblick