Lehramtsstudierende lernen durch Unterrichtsvideos Theorie, Forschung und praktische Umsetzung

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1 Institut für Erziehungswissenschaft Abteilung Schulpädagogik Lehramtsstudierende lernen durch Unterrichtsvideos Theorie, Forschung und praktische Umsetzung PSE Stuttgart-Ludwigsburg Jürgen Schneider

2 Das, was wir in der Uni lernen hat nichts mit der Praxis zu tun. Theorie ist ja schon interessant, aber ich kann sie nicht anwenden. die Studierenden müssen selbst Anwendungsbezüge herstellen die LuL richten sich nicht nach den neuesten Forschungserkenntnissen Theorien schön und gut, ich will aber wissen wie es richtig geht.

3 (IfDA, 2012)

4 Weg von wissenschaftlicher Theorie, hin zum Training? Professionstheorien Theorien schön und gut, ich will aber wissen wie es richtig geht. strukturtheoretisch: unmöglich richtig zu handeln kompetenztheoretisch: notwendige Voraussetzung Professionswissen (Helsper, 2004; Baumert & Kunter, 2006)

5 1. PHASE 2. PHASE 3. PHASE Phasen der Lehrerbildung Schwerpunktsetzung Stärkung & Sicherung Professionalität Praxis & theoriegeleitete Reflexion Theorie (KMK, 2014)

6 in den nächsten ~55min Theorie Forschung Praxis 1. wie stehen Theorie und Praxis zueinander? 2. was ist und soll die Analyse von Praxis unter einer theoretischen Perspektive 3. wie kann Analyse von Praxis praktisch aussehen?

7 Theorie & Praxis 3 Modelle Transfer Transformation Relationierung (Dewe, Ferchhoff & Ratke, 1992)

8 Theorie & Praxis 3 Modelle System von Aussagen (Patry, 2000) konkrete Situationen Transfer Transformation Relationierung generalisierte Annahmen in Geltungsbereich (Villinger, 2015) zielgerichtetes Handeln Komplexität der Realität (Schwab, 1973) Das, was wir in der Uni lernen hat nichts mit der Praxis zu tun. Theorie ist ja schon interessant, aber ich kann sie nicht anwenden. (Dewe, Ferchhoff & Ratke, 1992)

9 Theorie & Praxis 3 Modelle Transfer Transformation Relationierung (Dewe, Ferchhoff & Ratke, 1992)

10 wissenschaftliche Anreicherung Theorie & Praxis 3 Modelle Transfer Selektion durch Verwender/in die LuL richten sich nicht Transformation nach den neuesten Forschungserkenntnissen Relationierung gegenseitiges Enrichment die Studierenden müssen selbst Anwendungsbezüge herstellen neue Konstituierung (Dewe, Ferchhoff & Ratke, 1992)

11 Theorie & Praxis 3 Modelle Transfer Transformation Relationierung

12 Theorie & Praxis 3 Modelle Transfer Transformation Relationierung

13 in den nächsten ~55min Theorie Forschung Praxis 1. wie stehen Theorie und Praxis zueinander? 2. was ist und soll die Analyse von Praxis unter einer theoretischen Perspektive 3. wie kann Analyse von Praxis praktisch aussehen?

14 Analyse von Praxis was ist Reflexion? stark positiv konnotiert Mittel der Theorie-Praxis-Vermittlung (Brouwer & Korthagen, 2005) thinking about something artistic, intuitive processes (Loughran, 2002) (Schön, 1983)

15 Analyse von Praxis was ist Reflexion? Ich finde das Thema Fußball nicht gut. Hätte auf jeden Fall etwas genommen, was alle interessiert. Der Lehrer möchte wohl die SuS für das heutige Thema interessieren und die praktische Relevanz des Themas herausheben. Er bringt ein Beispiel aus dem Fußball, damit können sich sicher einige Schüler identifizieren und sind neugierig. Meine Lehrerin hatte mal einen Ball dabei und ihn uns zugeworfen, das hat uns aktiviert und war kurz lustig. Fände ich deshalb besser.

16 Analyse von Praxis Reflexion nach Dewey Problemlöseprozess Denken im besten Sinn (S. 5) Streben nach Erkenntnis dem Ziel bewusst Aufmerksamkeit geschenkt forschend nicht erstrebenswert stets zu reflektieren (Dewey, 1951)

17 Analyse von Praxis Reflexion nach Dewey Phasen 1. Verunsicherung 2. Forschen

18 Analyse von Praxis Reflexion nach Dewey Phasen 1. Verunsicherung 2. Forschen Verunsicherung Forschen

19 Analyse von Praxis Reflexion nach Dewey Phasen 1. Verunsicherung 2. Forschen Verunsicherung Forschen

20 Analyse von Praxis Reflexion nach Dewey Phasen 1. Verunsicherung 2. Forschen Verunsicherung Forschen

21 Analyse von Praxis Reflexion nach Dewey Phasen 1. Verunsicherung 2. Forschen Verunsicherung Forschen

22 Analyse von Praxis Reflexion nach Dewey Phasen 1. Verunsicherung 2. Forschen Verunsicherung Forschen

23 Analyse von Praxis Reflexion bei der Unterrichtsbeobachtung Verunsicherung = eigene Selektion Optionen: Handlung & Alternativen Betonung von theoretischen Informationen Beschränkung auf eine theoretische Perspektive Verunsicherung reflectiononaction Lehrerbildung Forschen

24 Analyse von Praxis Reflexion bei der Unterrichtsbeobachtung Selektion Analyse

25 in den nächsten ~55min Theorie Forschung Praxis 1. wie stehen Theorie und Praxis zueinander? 2. was ist und soll die Analyse von Praxis unter einer theoretischen Perspektive 3. wie kann Analyse von Praxis praktisch aussehen?

26 Unterrichtsanalyse praktisch Wozu Fallarbeit? Raum um Zurücktreten & Herstellen einer 3. Ebene ermöglichen: - Zugang zu Theorie & Praxis - kein Handlungsdruck - Gemeinsamkeiten & Unterschiede Fallarbeit

27 Unterrichtsanalyse praktisch Der Fall Was ist ein Fall? Ausschnitt aus der Praxis detailreich steht für etwas pädagogische Schlüsselsituation

28 Unterrichtsanalyse praktisch Dimensionen des Falls/ der Fallarbeit Einzelarbeit Direkte Instruktion Präsenz nicht curricular thematisch fokussiert authentisch Lernziel Gruppenarbeit Problembasiertes Lernen Webbasiert stark curricular thematisch frei fiktiv best practice normal practice bad practice kurz (~30sec) lang (volle Stunde) Text Audio Video keine Anreicherung viel Anreicherung eigene vertraute fremde Praxis vor Praxiserfahrung während Praktika Referendariat kein Kontext rot: Merkmale des fallbasierten Settings grün: Eigenschaften des Falls selbst blau: Vorwissen & Vertrautheit der Lernenden mit dem Fall/arbeit viel Kontext

29 Unterrichtsanalyse praktisch Was ist Fallarbeit Mehr als Bereitstellen eines Falles! 1. Didaktik des Falles 2. Art des Fallverstehens

30 Unterrichtsanalyse praktisch 5 Heuristiken 1. Was ist das Lernziel? 2. Welcher Lehr-Lern-Ansatz passt? 3. Welche Unterrichtsausschnitte stehen zur Verfügung? 4. Welche Limitationen gibt es? 5. Wie messe ich Lernerfolg? (Blomberg, et al., 2013)

31 Unterrichtsanalyse praktisch 5 Heuristiken 1. Was ist das Lernziel? Professionswissen im Sinne der Kategorisierung von Handlungen (Professional Vision) retrospektives Reflektieren Professionswissen im Sinne der Abwägung von Handlungsalternativen (Analyse von Praxis) prospektives Reflektieren

32 Unterrichtsanalyse praktisch 5 Heuristiken 2. Welcher Lehr-Lern-Ansatz passt? - problembasiert vs. direkte Instruktion

33 Mayr (M) Kounin (K) Evertson (E) Verlässlichkeit (M) Interessanter Unterricht (M) Fachkompetenz Positive Erwartungshaltung (M) Bedeutsame Lernziele (M) Strukturierter Unterricht (M) Klare Arbeitsanweisungen (M) Classroom Management Beziehungsförderung Verhaltenskontrolle Klare Verhaltenserwartungen (M) Kontrolle der Lernarbeit (M) Beschäftigung der SuS (M) Allgegenwärtigkeit (M) Rasches Eingreifen bei Störung (M) Verstärkung erwünschten Verh. (M) Bestrafung unerwünschten Verh. (M) Unterrichtsgestaltung Authentizität (M) Gemeinschaftsförderung (M) Schülermitbestimmung (M) Verstehen (M) Humor (M) Kommunikation (M) Wertschätzung (M)

34 Mayr (M) Kounin (K) Evertson (E) Abwechslung/ Sachmotivation (K) Flüssigkeit/ Reibungslosigkeit) (K) Unterricht vorbereiten (E) Unterrichtliche Klarheit (E) Raum vorbereiten (E) Verlässlichkeit (M) Interessanter Unterricht (M) Fachkompetenz Positive Erwartungshaltung (M) Bedeutsame Lernziele (M) Strukturierter Unterricht (M) Klare Arbeitsanweisungen (M) Classroom Management Unangemessenes S.-Verhalten unterbinden (E) Regeln & Prozeduren unterrichten (E) Regeln & Verfahrensweisen planen (E) Strategien f. potentielle Probleme (E) Beaufsichtigen/Überwachen (E) Klare Verhaltenserwartungen (M) Konsequenzen (E) Überlappung (K) Beziehungsförderung Verhaltenskontrolle Kontrolle der Lernarbeit (M) Beschäftigung der SuS (M) Allgegenwärtigkeit (M) Allgegenwärtigkeit (K) Rasches Eingreifen bei Störung (M) Flüssigkeit/ Reibungslos (K) Verstärkung erwünschten Verh. (M) Gruppenaktivierung (K) Bestrafung unerwünschten Verh. (M) Aktivitäten zum Schulbeginn (E) Gemeinschaftsförderung (M) Unterrichtsgestaltung Authentizität (M) Verantwortlichkeit der Schüler (E) Schülermitbestimmung (M) Verstehen (M) Humor (M) Kommunikation (M) Wertschätzung (M)

35 Unterrichtsanalyse praktisch 5 Heuristiken 2. Welcher Lehr-Lern-Ansatz passt? - problembasiert vs. direkte Instruktion

36 Anwendung Unterrichtsfall 1: Unterrichtsgestaltung HS 38 Fach: Geschichte Thema: Ludwig XIV. Gruppen bearbeiten unterschiedl. Aspekte des Themas & präsentieren das Ergebnis vor der Klasse Hauptschule Klassenstufe 8 Einstieg Erarbeitung Präsentation Ergebnissicherung Ausschnitt 50 Seminar Lehren Lernen Unterricht Folie 39

37 Anwendung Unterrichtsfall 1: Unterrichtsgestaltung HS 38 Ausschnitt: Lehrerin stellt Themen der Gruppenarbeit vor Gruppeneinteilung Dimension: Unterrichtsgestaltung Einstieg Erarbeitung Präsentation Ergebnissicherung Ausschnitt 50 Seminar Lehren Lernen Unterricht Folie 40

38 Unterrichtsanalyse praktisch 5 Heuristiken 2. Welcher Lehr-Lern-Ansatz passt? - problembasiert vs. direkte Instruktion direkte Instruktion - Durcharbeitung eines prototypischen Falles - Analyse der zentralen Merkmale - Anwendung des gelernten Konzepts - Übertragung des Konzepts auf neue Kontexte (Oser & Baeriswyl, 2001)

39 Unterrichtsanalyse praktisch 5 Heuristiken 2. Welcher Lehr-Lern-Ansatz passt? - problembasiert vs. direkte Instruktion problembasiert - Präsentation eines Problems und Erforschung - Hypothesen entwickeln & Abwägung der Hypothesen - Anwendung und Evaluation der Lösung (Oser & Baeriswyl, 2001)

40 Unterrichtsanalyse praktisch 5 Heuristiken 3. Welche Unterrichtsausschnitte stehen zur Verfügung? normal practice ~ 5min leicht kontextualisiert (z.b. Vorspann) Mathematik, Deutsch, Geschichte langer Selektionsprozess mit Dozierenden

41 Unterrichtsanalyse praktisch 5 Heuristiken 3. Welche Unterrichtsausschnitte stehen zur Verfügung? Fallarbeitsbücher Textfälle: - Schelle, C., Rabenstein, K. & Reh, S. (2010). Ein Studienbuch zur Fallarbeit in der Lehrerbildung. Bad Heilbrunn: Klinkhardt. - Schratz, M., Schwarz, J. F. & Westfall-Greiter, T. (2012). Lernen als bildende Erfahrung. Vignetten in der Praxisforschung. Innsbruck/Wien/Bozen: Studien-Verlag. Fallarbeitsbücher & DVD-Reihen Videofälle: - Kiel, E. (Hrsg.) (2012). Unterricht sehen, analysieren, gestalten, 2. überab. Auflage. Bad Heilbrunn: Klinkhardt. - Mühlhausen, U. (2011). Über Unterrichtsqualität ins Gespräch kommen. Szenarien für eine Virtuelle Hospitation mit multimedialen Unterrichtsdokumenten und Eigenvideos. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren. - K. Reusser, C. Pauli und K. Krammer: Unterrichtsvideos mit Begleitmaterialien für die Aus- und Weiterbildung von Lehrpersonen" der Universität Zürich. Online-Fallarchive Text- und Videofälle:

42 Unterrichtsanalyse praktisch 5 Heuristiken 4. Welche Limitationen gibt es? - Selektivität - Annäherung an Komplexität - manche Dinge nicht beurteilbar - andere Perspektiven = andere Schlüsse (Blomberg, et al., 2013)

43 Unterrichtsanalyse praktisch 5 Heuristiken 5. Wie messe ich Lernerfolg? (Blomberg, et al., 2013)

44 Interesse geweckt? Dissertationsschrift kostenlos downloadbar: Interesse an Kooperationsprojekten? - gemeinsames Brainstormen - Entwicklung quantitativ-empirischer Forschungsdesigns - quantitative Auswertung von Daten - einfach melden!

45 Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit Jürgen Schneider Münzgasse Tübingen Tel.: 07071/