Inhalt. Vorwort zur 5. Auflage

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1 Inhalt Vorwort zur 5. Auflage n 1 Zum Sinn des Leistens, Prüfens und Beurteilens 1.1 Leistung, Leistungsstreben, Leistungsanforderungen, Leistungsorientierung, Leistungsprinzip Leistung Leistungsstreben Leistungsanforderung Leistungsorientierung Leistungsprinzip Zur Übertragbarkeit des Leistungsprinzips auf die Schule Zur Geschichte der Prüfungen, Zeugnisse und Zensuren Funktionen von Prüfungen, Zeugnissen und Zensuren Selektion und Stigmatisierung Sozialisation Legitimation Kontrolle Prognose Information und Rückmeldung Disziplinierung Lehr- und Lerndiagnose Lern- und Leistungserziehung Scheinerfüllung der Funktionen durch Ziffernnoten Funktionale Überfrachtung schulischer Prüfungen und Leistungsbeurteilungen 31 2 Zur Messqualität von Prüfungen und Leistungsbeurteilungen 2.1 Die Beurteilung von Schulleistungen als Messvorgang Anforderungen an Messungen Objektivität Reliabilität Validität Nebengütekriterien 42 Bibliografische Informationen digitalisiert durch

2 2.3 Forschungsergebnisse und Verbesserungsvorschläge zur Messqualität von Schulnoten Zur Objektivität Zur Reliabilität Zur Validität Das Objektivitäts-Validitäts-Dilemma der Leistungsmessung Urteilsfehler bei der schulischen Leistungsbeurteilung Ungleichmäßige Ausschöpfung des Beurteilungsspektrums Interferenzen im Urteil (Voreingenommenheiten) 51 3 Die Planung und Anlage von Prüfungen 3.1 Strategien der Leistungsüberprüfung Das Konzipieren der Prüfung Auswahl der Prüfungsinhalte Auswahl der Prüfungsform Auswahl der Aufgabenformen Festsetzen der Anforderungsniveaus Bestimmung des Aufgaben- und Prüfungsurnfangs Formulierung der Aufgaben Die Reihenfolge der Aufgaben Planung der Prüfungssituation Ausarbeiten einer Musterlösung Punkte- und Fehlerzuweisung: Schwierigkeit und Bedeutsamkeit Festsetzen der Mindestkompetenz Die Überprüfung der Messfehler Die weiteren Schritte 82 4 Leistungsbeurteilung als Bewerten 4.1 Die Komplexität schulischer Leistungsmessung Benoten als abstraktes und verschleiertes Werten Bezugsnormen der Leistungsbeurteilung Die drei Bezugsnormen Bewertung der Bezugsnormen Angemessene Verwendung der Bezugsnormen: ein normenintegrierendes Anforderungsmodell 96

3 5 Benotungsmodelle und ihre Messfehler 5.1 Basisbenotung und Ziffernbenotung Merkmaleeines Benotungsmodells Arten von Benotungsskalen Messfehler bei der Leistungsbeurteilung Ursachen von Messfehlern Der Stichprobenfehler Indifferenzbereiche Überprüfung der Messungenauigkeit einer Benotungsskala Weitere praktische Konsequenzen Die Problematik von Benotungsmodellen, die sich an der sozialen Norm orientieren Schwierigkeiten von Benotungsmodellen, die sich an der individuellen Norm orientieren Vorschläge für ein kriteriales Benotungsmodell 126 \7 6 Prüfungs- und Aufgabenanalyse 6.1 Begründung und Analysegesichtspunkte Praktische Hinweise zur Analyse ausgewählter Aspekte Fehleranalyse Schwierigkeit Trennschärfe Lernzielerreichung Bedeutsamkeit der Aufgaben Schwierigkeit und Bedeutsamkeit Verzerrungen durch zu knappe Bearbeitungszeit Ermüdungseffekte Angemessenheit der Mindestkompetenz Abschließende Hinweise Beurteilung mündlicher und ganzheitlicher Leistungen und Bewertung von Diktaten 7-1 Beurteilung ganzheitlicher Leistungen Analyseeinheiten, Beurteilungskriterien, Ausprägungsgrade Das Beispiel Aufsatzbeurteilung Mündliche Leistungen und mündliche Prüfungen Besonderheiten mündlichen Prüfens Schwierigkeiten mündlichen Prüfens 157

4 Zur Organisation mündlicher Prüfungen Beurteilung der Mitarbeit Diktate und Fehlerbeurteilung Unerträglich große Messfehler Verschiedene Fehlerarten Lückendiktate Verbalzeugnisse und Lernberichte 8.1 Argumente fiir die Einführung von Verbalzeugnissen Bedenken und Einwände gegen Verbalzeugnisse Erfahrungen und Forschungsergebnisse Messtheoretische Qualität Umfang, Inhalt und Formulierung Verständlichkeit Akzeptanz Wirkungen Formen des Verbalzeugnisses Vorschläge für die Gestaltung von Verbalzeugnissen Kategorien des zu beschreibenden Verhaltens Hinweise für die Formulierung Trennscharfe Begriffe und Ausprägungsgrade Erfassung von Leistungen und Entwicklungen Formen und Techniken der Beobachtung Vielfalt der Leistungs- und Entwicklungsdaten Die Beurteilung schulischer Leistungen aus rechtlicher Sicht (Stephan Rademacher) 9.1 Der Beurteilungsspielraum und seine Grenzen Rechtliche Anforderungen an schulische Leistungsbeurteilungen Verfahrensfehler im Zusammenhang mit der Leistungserhebung Fehler im Zusammenhang mit der Leistungsbewertung Erheblichkeit des Fehlers Schulpraktische Probleme Täuschungen Gruppenarbeiten Folgen einer rechtswidrigen Leistungsbeurteilung 195

5 10 Leistungsentwicklung und Leistungserziehung 10.1 Zwei Lebensideale und Leistungsverständnisse Erlebnisorientierung als neues Lebensideal? Schulpraxis am Scheideweg Anforderungen, Prüfungen und Beurteilungen im Dienste entfremdeter Arbeit Anforderungen, Prüfungen und Beurteilungen im Dienste der Selbstverwirklichung Fragwürdige Vermittlungsversuche Leistungsbeurteilung in der Neuen Lernkultur Charaktierisierung der Neuen Lernkultur Neue Lernkultur und alte Prüfungskultur? Anforderungen an eine Neue Prüfungskultur: Förderdiagnose Leistungserziehung als pädagogische Aufgabe Kritische Leistungsbereitschaft als Erziehungsziel Selbstansprüche und Fremdanforderungen Leistungen entwickeln Leistungsvielfalt beachten Begrenzung der Leistungserziehung Wege einer neuen Prüfungskultur 11.1 Die Wiedergewinnung des Formenreichtums schulischer Leistungsfeststellungen und Leistungserbringungen Arten der Leistung Inszenierungsformen der Leistung Beurteilungsformen der Leistung Millionen Möglichkeiten! Selbstbeurteilung der Schüler Sinn und Grenzen der Selbstbeurteilung Begriff und Formen der Selbstbeurteilung Möglichkeiten und Methoden der Schülerselbstbeurteilung Beurteilung von Leistungen in Prozessen Dokumentation von Lernergebnissen und das Portfoliokonzept Beurteilung von kooperativ erbrachten Leistungen Leistungsbeurteilung bei selbst gesteuertem Lernen Leistungsbeurteilung im offenen und differenzierenden Unterricht 259

6 Beurteilungsgespräche Beurteilungskonzepte 265 Literatur 269 Anhang Anhang 1 Bestimmung von Indifferenzbereichen 283 Anhang 2 Bestimmung der Bedeutsamkamt von Prüfungsaufgaben 288 Sachregister 289