Gut vorbereitet für den Schriftspracherwerb Erkennen und Fördern von Lernvoraussetzungen für den Schriftspracherwerb

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1 Gut vorbereitet für den Schriftspracherwerb Erkennen und Fördern von Lernvoraussetzungen für den Schriftspracherwerb Prof. Dr. Gerd Mannhaupt

2 Aufgaben des frühen Lesers Visuelles Erkennen der Buchstaben Abrufen von Graphem Phonem Relationen Synthese der Phoneme zu einem lautlichen Gebilde Suche im geistigen Lexikon nach einem Wort 2

3 Erstes alphabetisches Lesen D E R L A E N G S T E W E G V O M G R A P H E M Z U M P H O N E M I S T D I E A N L A U T T A B E L L E 3

4 Mühsam synthetisierendes Lesen nebah eis reba,serhajluhcs netiewz sed relühcs redeiw tztej dnis eis ella rawz eis nebah segnagrhelesel sed nerievlosba hcan. tbaheg hcep drouz etaul eid nehciez ned nennök dnu tnreleg nebatshcub negithciw nehcieztual netnnakeb eid,netiekgiriewhcs hcon nebah eis reba, nen.neheizuznemmasuz nretröw netnnakebnu, neuen uz

5 Mühsam synthetisierendes Lesen nebah eis reba,serhajluhcs netiewz sed relühcs redeiw tztej dnis eis ella rawz eis nebah segnagrhelesel sed nerievlosba hcan. tbaheg hcep drouz etaul eid nehciez ned nennök dnu tnreleg nebatshcub negithciw nehcieztual netnnakeb eid,netiekgiriewhcs hcon nebah eis reba, nen.neheizuznemmasuz nretröw netnnakebnu, neuen uz

6 Aufgaben des frühen Schreibers Lautanalyse des zu schreibenden Wortes Abrufen von Phonem Graphem Relationen Graphomotorische Programme zum Schreiben der Buchstaben ggf. Nachhalten der schon geschriebenen Teile Orthographisches Wortwissen Kontrolle des Geschriebenen 6

7 Valtin Modell Stufe 3: Frühes Schreiben Vorphonetische Schreibungen Halbphonetisches Niveau (skelettartige Schreibungen) Phonetisches Verschriften

8 Spezifische Lernvoraussetzungen des Schriftspracherwerbs Phonologische Bewusstheit Kurzzeitgedächtniskapazität Abrufgeschwindigkeit aus dem Langzeitgedächtnis Visuelle Aufmerksamkeit 8

9 Phonologische Bewusstheit Komponente im Schriftspracherwerb Phonemische Analyse und Synthesefertigkeiten (Phonologische Bewusstheit im engeren Sinne) Leistungen im Vorschulalter in Verbindung zu dieser Komponente Lautliche Analyse- und Synthesefertigkeiten auf Silbenebene Lautassoziative Fertigkeiten unterhalb der Silbenebene Laute Erkennen Laute Verbinden Laute Ersetzen Laute Weglassen Reime Erkennen Reime Bilden Silbensegmentieren Silbenverbinden 9

10 Laut-zu-Wort-Vergleich im BISC Hörst du ein /a/ in Ameise? /u/ - Uniform /u/ - Elefant /i/ - Igel /i/ - Ahorn

11 Silben Segmentieren im BISC Sag mal fin den und klatsche dabei. Ga bel Pin sel Geld beutel Brief - träger

12 Laute Assoziieren im BISC Ei s. Wovon habe ich gesprochen?

13 Reimen im BISC Hören sich Alibamm und Apfelsaft gleich an? Alibamm Apfelsaft Alibamm Läusekamm Miste Kiste Miste - Schinde

14 Kurzzeitgedächtniskapazität Komponente im Schriftspracherwerb Kurzfristiges Behalten und Abrufen schrift- und lautsprachlicher Elemente während des Lesens und Schreibens Leistungen im Vorschulalter in Verbindung zu dieser Komponente Kurzfristiges Behalten und Abrufen von Wortfolgen oder Wörtern unterschiedlicher Länge Phonemfolgen Behalten Wortteile Behalten Zahlenfolgen Wiederholen Wörterfolgen Wiederholen Pseudowörter Nachsprechen 14

15 Kurzzeitgedächtniskapazität Drei Beschränkungen Dauer Umfang in chunks Kein Multitasking Entwicklung im Grundschulalter Beginn: etwa 4 chunks Ende: 5 bis 9 chunks 15

16 Abrufgeschwindigkeit aus dem Langzeitgedächtnis Komponente im Schriftspracherwerb Sicherer und schneller Abruf der Phonem-Graphem-Relationen aus dem Langzeitgedächtnis Leistungen im Vorschulalter in Verbindung zu dieser Komponente Sicherer und schneller Abruf von Informationen aus dem Gedächtnis Buchstaben-Laut-Zuordnung Laut-Buchstaben-Zuordnung Wort bild -Bedeutungsabruf Eigenschaften von Objekten Abrufen Objekte zu Klassen/Kategorien abrufen 16

17 Schnelles Benennen schwarz-weißer Objekte im BISC Sag mir, so schnell du kannst, die Farben der Bilder.

18 Schnelles Benennen farbig inkongruenter Objekte im BISC Sag mir, so schnell du kannst, die richtigen Farben..

19 Visuelle Aufmerksamkeit Komponente im Schriftspracherwerb Aufmerksamkeitskontrollierte Verarbeitung aller Buchstaben von links nach rechts Leistungen im Vorschulalter in Verbindung zu dieser Komponente Vergleich von Schriftwörtern Identische Buchstabenfolgen finden d q b p suchen siechen sachen suchen kuchen 19

20 Wort-Vergleich-Suchaufgabe im BISC Welches von den vier Buchstabenbildern da unten sieht genau so aus, wie das hier oben. Wein Bein Wein Garn Ruin

21 Die beiden Säulen des Bielefelder Screenings BISC Phonologische Bewusstheit Reime Erkennen Laute Assoziieren Laut-zu-Wort Zuordnung Silben Segmentieren Aufmerksamkeit und Gedächtnis Pseudowörter Nachsprechen Wort-Vergleich- Suchaufgabe Schnelles Benennen Farben (schwarz-weiße Objekte) Schnelles Benennen Farben (farbige Objekte)

22 Design der 2. Bielefelder Längsschnittstudie BISC BISC Gesamtstichprobe (440 Kinder) repräsentative Stichprobe (164 Kinder) Nov. Kindergarten April Lesen, Rechtschreiben repräsentative Stichprobe (151 Kinder) 1. Klasse Mai Lesen, Rechtschreiben repräsentative Stichprobe (138 Kinder) Gesamtstichprobe (1109 Kinder) 2. Klasse Mai/Juni

23 Vorhersage von LRS in der 2. Klasse Ergebnisse bei zufälliger Vorhersage Nicht-Risiko 20 0 LRS Nicht-LRS Risiko Trefferquote: 72 %

24 Vorhersage von LRS in der 2. Klasse mit dem Bielefelder Screening in der 1. Studie Nicht-Risiko 20 0 LRS Nicht-LRS Risiko Trefferquote: 92 %

25 Verteilung der Kinder auf die Klassenstufen nach neun Unterrichtsjahren % der Kinder Risiko (28 Kinder) Nicht-Risiko (83 Kinder) Klasse 8. Klasse 9. Klasse

26 Verteilung der Kinder auf die Schulformen nach neun Unterrichtsjahren % der Kinder Risiko (28 Kinder) Nicht-Risiko (83 Kinder) Gymnasium Realschule Gesamtschule Hauptschule Sonderschule (LB)

27 Prävention von Lese-Rechtschreibschwierigkeiten Das Programm "Hören, lauschen, lernen (Küspert & Schneider, 2008) Lauschspiele (1 Woche) Reime (1 Woche +) Sätze und Wörter (2 Wochen) Silben (3 Wochen) Anlaute (4 Wochen) Phoneme (9 Wochen)

28 Anteil von LRS und nicht LRS-Kindern in der zweiten Klasse 100 % LRS-Kinder 80 % Nicht-LRS-Kinder 60 % 40 % 20 % 0 % Risikogruppe ohne Training Hören, lauschen, lernen

29 Konsequenzen im Umgang mit Lernproblemen Keine Suche nach Ursachen Feststellen des aktuellen Lernstandes Identifikation der fehlenden Voraussetzungen Entwickeln den notwendigen Voraussetzungen Voranschreiten in den Lernanforderungen

30 Weitere Verfahren zur Früherkennung von LRS In Vorschulalter PB LRS (Barth & Gomm, 2004) HASE (Brunner & Schöler, 2001 & 2008) In der ersten Klasse Rundgang durch Hörhausen (Martschinke, Kirschhock & Frank, 2008) PB LRS (Barth & Gomm, 2004) Münsteraner Screening (Mannhaupt, 2005) Mini KEKS (May et al., 2013) 30

31 PB LRS Phonologische Bewusstheit bei Kindergartenkindern und Schulanfängern Alter 6 Monate vor der Einschulung 2 bis 4 Wochen nach Schulbeginn Subtests Reimerkennung Silbensegmentierung Anlautanalyse Lautsynthese Erfassung der Wortlänge Identifikation des Endlautes 31

32 HASE Heidelberger Auditives Screening in Einschulungsuntersuchungen Alter 5 Jahre 0 Monate bis 6 Jahre 11 Monate Subtests Nachsprechen von Sätzen Wiedergabe von Zahlenfolgen Erkennen von Wortfamilien Nachsprechen von Kunstwörtern 32

33 Rundgang durch Hörhausen Alter Schulanfang Mitte erste Klasse Subtests Silben segmentieren Tiernamen klatschen Silben zusammensetzen Neue Tiere benennen Phonemanalyse Wörter zerlegen Lautsynthese mit Umkehraufgabe Zug mit Lauten beladen Namen und weitere Wörter schreiben Anlaut erkennen Befreundete Wörter im gelben Haus Endlaut erkennen Befreundete Wörter im roten Haus Endreim erkennen Befreundete Wörter im blauen Haus Buchstabenkenntnis Hexenhäuschen 33

34 MÜSC Münsteraner Screening Alter Bis zu vier Wochen nach Schulbeginn Subtests Reimen Wörter Reihenfolgen Farben ankreuzen farbig inkungruent schwarz weiß Laute assoziieren Silben segementieren Laut Zu Wort Zuordnung Wortvergleich Suchaufgabe 34

35 Mini KEKS Alter Anfang erste Klasse Mitte erste Klasse Subtests Wortschatz & Grammatik Sätze beenden Verben verstehen Phonologische Bewusstheit Wörter in Silben gliedern Reimwörter erkennen Laut [o] erkennen Schrifterfahrung Name und Nase schreiben 35

36 Literatur zu den Diagnostischen Verfahren Barth, K. & Gomm, B. (2005). Gruppentest zur Früherkennung von Lese und Rechtschreibschwierigkeiten, Phonologische Bewusstheit bei Kindergartenkindern und Schulanfängern. München: Reinhardt. Bennöhr, J., May, P., Büchner, I., Berger, C., Heddaeus, D. & Mannhaupt, G. (2013). Mini KEKS. Kompetenzerfassung in Kindergarten und Schule. Deutsch. Durchführungshinweise. Berlin: Cornelsen. Jansen, H., Mannhaupt, G., Marx, H. & Skowronek, H. (2002). Das Bielefelder Screening (BISC) (2. Aufl.). Göttingen: Hogrefe. Mannhaupt, G. (2005). Münsteraner Screening (MÜSC). Hamburg: vpm Verlag. Martschinke, S., Kirschhock, E. M. & Frank, A. (2001). Der Rundgang durch Hörhausen. Donauwörth: Auer. May, P., Bennöhr, J., Kinze, J., Büchner, I., Ricken, G., Halatschev, N. & Hildenbrand, C. (2013). KEKS. Kompetenzerfassung in Kindergarten und Schule. Handbuch. Berlin: Cornelsen. Schöler, H. & Brunner, M. (2008). HASE. Heidelberger Auditives Screening in der Einschulungsdiagnostik (2. Aufl.). Binswangen: WESTRA. 36

37 Weiterführende Literatur Küspert, P. & Schneider, W. (1998). Hören, lauschen, lernen. Sprachspiele für Vorschulkinder. Göttingen: Vandenhoeck & Ruprecht. Jansen, H. & Marx, H. (1999). Phonologische Bewußtheit und ihre Bedeutung für den Schriftspracherwerb. Marx, H. & Jansen, H. (1999). Möglichkeiten und Grenzen der Früherkennung und Vorhersage von Lese Rechtschreibschwierigkeiten. Forum Logopädie, 1999/6, Kany, W. & Schöler, H.(2007): Fokus: Sprachdiagnostik. Leitfaden zur Sprachstandsbestimmung im Kindergarten. Berlin: Cornlesen. 37