Forum Sprachförderung, Sprachsensibler Fachunterricht

Transkript

1 Sprachsensibler Fachunterricht

2 Ralf Emmermann, Studiendirektor Ständiger Vertreter des Seminarleiters Leiter eines Pädagogischen Seminars Fachleiter für Wirtschaftswissenschaften Fachleiter für Recht und öffentliche Verwaltung

3 Silke Fastenrath, Studiendirektorin Fachleiterin für Ökotrophologie Leiterin eines Pädagogischen Seminars von 2003 bis 2010 Fachberaterin der Landesschulbehörde Braunschweig von 2005 bis 2012 EFQM-Prozessberaterin

4 Zur Einstimmung Auf den nächsten Folien finden Sie Impulse zum Thema (deutsche) Sprache. Lassen Sie die Aussagen zunächst kurz auf sich wirken. Tauschen Sie sich dann mit Ihrer Sitznachbarin bzw. Ihrem Sitznachbarn über diese Impulse aus.

5 Bildquelle: cdn1.spiegel.de/images/image videopanocontentainersfjw jpg Forum Sprachförderung,

6 Bildquelle: Forum Sprachförderung,

7 Sprache ermöglicht Denken. Denken ermöglicht Sprache. unbekannter Verfasser

8 Nicht da ist man daheim, wo man seinen Wohnsitz hat, sondern da, wo man verstanden wird. Christian Morgenstern ( )

9 Sprache ist keine Heimat, man nimmt eine Sprache ja mit in ein anderes Land. Herta Müller, Literaturnobelpreisträgerin, geb. 1953

10 Die Sprache braucht nicht immer Worte. Francois Mitterand, franz. Staatspräsident ( )

11 Das menschliche Gehirn ist bestens dazu ausgerüstet mehr als eine Sprache gleichzeitig zu sprechen. Prof. Dr. Petra Schulz, Sprachwissenschaftlerin, geb.1965

12 Sprache im Unterricht ist wie ein Werkzeug, das man gebraucht, während man es noch schmiedet. Quelle: Wolfgang Butzkamm (1989): Psycholinguistik des Fremdsprachenunterrichts. Natürliche Künstlichkeit: Von der Muttersprache zur Fremdsprache, S. 110

13 Der eine wartet, dass die Zeit sich wandelt. Der andere packt kräftig an und handelt. Dante Alighieri, ital. Dichter ( )

14 Herausforderung Forum Sprachförderung,

15 Heterogenität der Lernenden z. B. hinsichtlich ihres Alters ihres soziokulturellen Umfeldes ihrer ethnischen Herkunft ihrer Lebensbiografien ihrer Sprachkenntnisse ihrer personalen und fachlichen Kompetenzen und nicht zuletzt bezüglich ihrer Motivation sowie ihrer Lern- und Leistungsbereitschaft

16 Reaktionen auf Heterogenität

17 Reaktionen auf Heterogenität Individuell Fördern im Unterricht Pädagogische Diagnose Ziel: Einschätzung von Lernpotentialen und Kompetenzförderung Wege: Eingangsdiagnose und prozessbezogene Diagnose Binnendifferenzierung Ziel: Individuelle Lernprozesse und Kompetenzförderung Wege: Methoden, Medien, Sozialformen, Schwierigkeitsgrad von Aufgaben, Lernzeit

18 Reaktionen auf Heterogenität Um ihren Bildungsauftrag zu erfüllen, muss die Berufsschule ein differenziertes Bildungsangebot gewährleisten, das [ ] einen inklusiven Unterricht mit entsprechender individueller Förderung vor dem Hintergrund unterschiedlicher Erfahrungen, Fähigkeiten und Begabungen aller Schülerinnen und Schüler ermöglicht [ ]. (KMK 2011,S. 14)

19 Reaktionen auf Heterogenität Individuell Fördern im Unterricht Pädagogische Diagnose Ziel: Einschätzung von Lernpotentialen und Kompetenzförderung Wege: Eingangsdiagnose und prozessbezogene Diagnose Binnendifferenzierung Ziel: Individuelle Lernprozesse und Kompetenzförderung Wege: Methoden, Medien, Sozialformen, Schwierigkeitsgrad von Aufgaben, Lernzeit

20 Diagnose sprachlicher Kompetenzen Erörtern Sie anhand der Materialien (Reader S. 2-7) Vorteile und Nachteile von Diagnoseinstrumenten zur Feststellung sprachlicher Kompetenzen: Baukasten Lesediagnose C-Test FörMig-Bumerang VERA-8

21 Reaktionen auf Heterogenität Individuell Fördern im Unterricht Pädagogische Diagnose Ziel: Einschätzung von Lernpotentialen und Kompetenzförderung Wege: Eingangsdiagnose und prozessbezogene Diagnose Binnendifferenzierung Ziel: Individuelle Lernprozesse und Kompetenzförderung Wege: Methoden, Medien, Sozialformen, Schwierigkeitsgrad von Aufgaben, Lernzeit

22 Sprachschwierigkeiten Forum Sprachförderung, Quelle: Eberhardt Alexandra (2016), In: Die berufsbildende Schule (BbSch), /8, S. 250

23 Reaktion auf Sprachschwierigkeiten Quelle: Eberhardt Alexandra (2016), In: Die berufsbildende Schule (BbSch), /8, S. 251

24 Deutsch Politik Lernfeld 1 Lernfeld 2 Lernfeld 3 Forum Sprachförderung, Reaktionen auf Heterogenität Sprachliche Kompetenzen Zielsprachenförderung als Unterrichtsprinzip in allen Fächern bzw. Lernfeldern

25 Sprachsensibler Fachunterricht Meint den bewussten Umgang mit Sprache beim Lehren und Lernen im Fach [ ], denn Sprache ist Grundvoraussetzung für das Verstehen und Kommunizieren im Fach [ ] und versteht sich als ausdrückliche Maßnahme zur Kompetenzförderung sprachschwacher Lerner mit und ohne Migrationshintergrund [ ]. (Josef Leisen, 2010, S. 3)

26 Sprachsensibler Fachunterricht Sprache (im Unterricht) ist wie ein Werkzeug, das man gebraucht, während man es noch schmiedet. (Wolfgang Butzkamm 1989, S. 110)

27 Sprachsensibler Fachunterricht Didaktische Jahresplanung/Lernsituationen prozessbezogene Diagnose Eingangsdiagnose Planung einer kompetenzorientierten Unterrichtsstunde Binnendifferenzierung/Individualisierung

28 Sprachsensibler Fachunterricht Didaktische Jahresplanung/Lernsituationen Analyse der Lernsituationen hinsichtlich sprachlicher Herausforderungen Identifizieren sprachlicher Schwerpunkte für die Lernsituation Abstimmung der Schwerpunkte innerhalb der didaktischen Jahresplanung Festlegen von sprachlichen Kompetenzzielen für die Lernsituation (ergänzend zu den weiteren Kompetenzzielen)

29 Sprachsensibler Fachunterricht Planung der Unterrichtsstunde Analyse der sprachlichen Anforderungen der Stunde und Festlegung, welche Kompetenz(en) gefördert werden Auswahl von Methoden, Sozialformen und Medien hinsichtlich des Kompetenzerwerbs ggf. Berücksichtigung binnendifferenzierter und/oder sprachfördernder Möglichkeiten durch Methoden, Sozialformen und Medien

30 Im Reader S finden Sie Auszüge einer Unterrichtsplanung für Auszubildende der Hauswirtschaft, Lernsituation: Mangelhafte Lieferung Was ist zu tun?

31 Sprachsensibler Fachunterricht Binnendifferenzierung Methoden und Medien Sozialformen Schwierigkeitsgrad und Lernzeit Phasen der vollständigen Handlung

32 Ergebnis der Diagnose unterschiedliches Interesse der SuS am Themengebiet Maßnahmen der Individualisierung/ Binnendifferenzierung Benennung der Maßnahme Differenzierung nach Interesse konkretes Beispiel Beim Gruppenpuzzle wählen die SuS die Expertengruppe aus. SuS bearbeiten Aufgaben in unterschiedlicher Geschwindigkeit SuS verfügen über unterschiedliches Vorwissen zur Unterrichtseinheit Differenzierung nach Lernzeit SuS, die ihre Arbeitsaufgaben bereits erledigt haben, erhalten Zusatzaufgaben. Individualisierung/Differenzierung nach Vorwissen SuS informieren sich über die Problemstellung des Einstiegsszenarios mithilfe der Methode Thesentafel.

33 Ergebnis der Diagnose unterschiedliches Leistungsvermögen der SuS unterschiedliche Lerntypen Maßnahmen der Individualisierung/ Binnendifferenzierung Benennung der Maßnahme Differenzierung nach Leistungsvermögen Differenzierung nach Lerntypen konkretes Beispiel Leistungsstarke und leistungsschwächere SuS bilden ein Tandem. Es werden leistungshomogene oder leistungsheterogene Gruppen gebildet. SuS führen ein Stationenlernen durch, indem sie lerntypengerechte, individualisierte Lernangebote bearbeiten.

34 Ergebnis der Diagnose Maßnahmen der Individualisierung/ Binnendifferenzierung unterschiedliches Leistungsvermögen der SuS unterschiedliches Leistungsvermögen der SuS unterschiedliches Leistungsvermögen der SuS Benennung der Maßnahme Differenzierung nach Arbeitsumfang / Schwierigkeitsgrad Differenzierung nach Lernhilfen Differenzierung über Methoden konkretes Beispiel Einige SuS erhalten Hilfsangebote bei der Beschreibung des Problemlösungsprozesses. Andere SuS erstellen den Problemlösungsprozess selbständig. SuS erhalten gestufte schriftliche Hilfekarten SuS bearbeiten Aufgaben im Stationenlernen, nach der Wochenplanmethode, in Freiarbeit etc.

35 Das Ziel Forum Sprachförderung, handlungskompetente Schülerinnen und Schüler

36 Anforderung an die Lehrkräfte Reflexion der sprachlichen Vorbildfunktion als Fachlehrkraft sowie des eigenen Sprachgebrauchs Diagnose des Sprachstandsniveaus der Lernenden Sensibilisierung für sprachliche Herausforderungen im Fachunterricht sowie mögliche Vereinfachungen Einbindung von Strategien zur Förderung der Lese-, Schreib-, Sprech- und Hörkompetenz in den Fachunterricht Umgang mit schriftlichen und mündlichen Fehlern von Lernenden Teamkompetenzen für die Kooperation im Rahmen der Sprachförderung

37 Bildquellen Folien 1 und 4: Folie 6: Folie 10: Folie 14: Folie 17: Folie 23: selbst erstellt

38 Literatur Forum Sprachförderung, BECKER, G. et al. (Hrsg.) (2006): Diagnostizieren und Fördern. Stärken entdecken Können entwickeln. Friedrich Jahresheft XXIV BEZIRKSREGIERUNG MÜNSTER (2011): Individuelle Förderung in heterogenen Lerngruppen BUNDESAGENTUR FÜR ARBEIT (2006): Kriterienkatalog zur Ausbildungsreife BUTZKAMM, Wolfgang (1989): Psycholinguistik des Fremdsprachenunterrichts. Natürliche Künstlichkeit: Von der Muttersprache zur Fremdsprache DILGER, Bernadette (2010): Diagnose von Kompetenzen Ein Aufgabenfeld für Lehrkräfte?! EMMERMANN, Ralf; FASTENRATH, Silke (2016): Kompetenzorientierter Unterricht FREY, Andreas (2006): Methoden und Instrumente zur Diagnose beruflicher Kompetenzen von Lehrkräften eine erste Standortbestimmung zu bereits publizierten Instrumenten. In: Z.f.Päd 52. Jahrgang Beiheft, S GREVING, Johannes; PARADIES, Liane; WESTER, Franz (2010): Individualisieren im Unterricht. Erfolgreich Kompetenzen vermitteln HEYMANN, Hans W. (2013): Akzente für einen lernwirksamen Unterricht KAUFMANN, Susan (2007): Heterogenität und Binnendifferenzierung im DaZ-Unterricht. In: Fortbildung für DaZ-Kursleitende. Hueber S , zit. nach Reavis 1993, S KMK (Ständige Konferenz der Kultusminister der Länder in der Bundesrepublik Deutschland) (2011): Handreichung für die Erarbeitung von Rahmenlehrplänen der Kultusministerkonferenz für den berufsbezogenen Unterricht in der Berufsschule und ihre Abstimmung mit Ausbildungsordnungen des Bundes für anerkannte Ausbildungsberufe LEISEN, Joseph (2015): Handbuch Sprachförderung im Fach. Sprachsensibler Unterricht in der Praxis MUSTER-WÄBS, Hannelore; PILLMANN-WESCHE, Rainer (2009): Überlegungen zur Individualisierung von Unterricht. In: ihbs 2009 Nr.2, MUSTER-WÄBS, Hannelore; PILLMANN-WESCHE, Rainer (2014): Handlungsorientierte Lernsituationen individualisiert gestalten. In: 24. Jahrgang 2/2014, SCHULQUALITÄT ALLGEMEINBILDUNG (SQA) (2014): Pädagogische Diagnostik STAATSINSTITUT FÜR SCHULQUALITÄT UND BILDUNGSFORSCHUNG MÜNCHEN (2008): Pädagogisch diagnostizieren im Schulalltag