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Ida Brinkerhoff
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Lernsettings als Prädiktor für Sprachbewusstheit und deren Bedeutung für

1 Prof. Dr. Anja Wildemann Prof. Dr. Hans H. Reich Lena Bien, Muhammed Akbulut Metasprachliche Interaktionen in mehrsprachigen Lernsettings als Prädiktor für Sprachbewusstheit und deren Bedeutung für sprachliches Lernen im Deutsch-, Fremdsprachen- und Herkunftssprachenunterricht Kurztitel: Sprachkompetenzen und Sprachbewusstheit

2 Metasprachliche Interaktionen o Alle Äußerungen, die Sprache zum Gegenstand haben, sind metasprachlich. (vgl. Andresen/Funke 2006) o Alle dialogischen Aushandlungen über Sprache sind metasprachliche Interaktionen 2

3 Sprachbewusstheit o zeigt sich in Sprachthematisierungen, bei der Sprache Gegenstand des Denkens und Sprechens ist (vgl. Andresen 1985) o fußt auf Sprachwissen und Sprachkönnen o wird sichtbar, wenn Kinder über Sprache sprechen o entwickelt sich im Rahmen der kindlichen Sprachentwicklung progressiv (emergente Sprachbewusstheit) sprachoperative, sprachvergleichende Sprachreflexionen spontane, handlungsbezogene Sprachreflexionen Sprachbewusstheit + Sprachentwicklung 3

4 Dimensionen von Sprachbewusstheit phonologisch: Wahrnehmung, Unterscheidung und Thematisierung von lautlichen Merkmalen der Sprache graphematisch: Aufmerksamkeit für schriftspezifische Merkmale- auch sprachvergleichend semantisch: pragmatisch: morphologisch: Thematisierung von Aspekten der Wortbildung auf der Wortund Satzebene Thematisierung von Bedeutungen auf der Wort- Satz- und Textebene als reflexive Auseinandersetzung mit sprachlichen Handlungsmustern und -mitteln 4

5 Forschungsfragen 1. Nutzen mehrsprachige Schülerinnen und Schüler ihre vorhandenen Sprachkompetenzen in interaktiven Lernsettings? 2. Besteht ein Zusammenhang zwischen Kompetenzen in der Erst- und Zweitsprache und metasprachlichen Aushandlungen? 3. Welche Bedeutung hat dies für die Entwicklung ausgewählter Bereiche metasprachlicher Kompetenz und damit für die Entwicklung von Sprachbewusstheit? 5

6 Design Experimentelle Studie mit zwei Messzeitpunkten: MZP 1: Erfassung personenbezogener Daten, kognitiver Leistungen (CFT-20) und Erstellung von Sprachprofilen in der Erst- und Zweitsprache MZP 2: Erfassung metasprachlicher Interaktionen (Videografie) anhand des mehrsprachigen Computerprogramms My first stories (Oldenbourg Verlag) 6

7 Geplante Stichprobe Untersuchungssample: n= 270 / n= 240 MZP 1: Personenbezogene Daten, kognitive Fähigkeiten und Sprachprofile in der Erst- und Zweitsprache (n=270) Gr. 1: deutsch/russisch (n=50) Gr. 2: deutsch/türkisch (n=100) Gr. 3: deutsch/andere Sprachen (n=50) KG: deutsch/deutsch (n= 70) MZP 2: Erfassung der metasprachlichen Handlungen (Videografie) Kodierung der Äußerungen 7

8 Hypothesen o Es gibt einen Zusammenhang zwischen Sprachkompetenzen in der Erst- und Zweitsprache und den meta-sprachlichen Handlungen der Kinder. o Metasprachliche Interaktionen vollziehen sich auf unterschiedlichen Sprachebenen. o Quantität und Qualität der metasprachlichen Äußerungen korrelieren miteinander. o Monolinguale Kinder mit einer hohen Sprachkompetenz thematisieren sprachliche Strukturen häufiger als mono- und multilinguale Kinder mit geringen Sprachkompetenzen. o Die Aktivität der Sprachentandems ist abhängig von den Sprachkompetenzen (und vom Selbstkonzept als Sprachenlerner). 8

9 DATENERHEBUNG MZP 1 9

10 MZP1: Erhebung der Sprachdaten Instrumente: 1. Standardisierter Fragebogen zur Erfassung personenbezogener Daten 2. CFT 20-R zur Erfassung allgemeiner kognitiver Fähigkeiten (Teil 1) 3. Erhebung der Sprachprofile mit dem Tulpenbeet (modifizierte Version) 10

11 Personenbezogene Daten: Herkunftssprachen Türkisch Russisch Deutsch andere Sprachen 11

12 Personenbezogene Daten: andere Sprachen Türkisch Russisch Deutsch andere Sprachen 4 12

13 Personenbezogene Daten (Auswahl) Statistik (Mehrsprachigkeit) n= 284 Geburtsort Deutschland 88,7% Ausland 11,3% Besuch einer Kita in Deutschland Ja 92,8% Nein 7,2% Besuch v. Herkunftssprachenunterricht Türkisch 61,5% Russisch 26,8% and. Sprachen 33,6% 13

14 DATENERHEBUNG MZP 2 14

Danke für Ihre Aufmerksamkeit! Wenn Sie mehr erfahren wollen: https://www.

15 Danke für Ihre Aufmerksamkeit! Wenn Sie mehr erfahren wollen: 15

16 Akbulut, Muhammed (2013): HAVAS 5 in der Türkei: Eine empirische Überprüfung der Sprachstandsindikatoren Verb-Types, Tempus- Aspekt-Suffixe und Leittempus anhand von HAVAS-5-Erzählungen monolingual türkisch und bilingual türkisch-deutsch aufwachsender Kinder. In: Dirim, I.; Krumm, H.-J.; Portmann-Tselikas, P. R.; Schmölzer-Eibinger, S. (Hrsg.): Theorie und Praxis Jahrbuch für Deutsch als Fremd- und Zweitsprache 2/2013. Wien: Praesens Andresen, Helga; Funke, Reinhold (2006): Entwicklung sprachlichen Wissens und sprachlicher Bewusstheit: In Bredel, Ursula; Günther, Hartmut; Klotz, Peter; Ossner, Jakob; Siebert-Ott, Gesa (Hrsg.): Didaktik der deutschen Sprache. Band 1. Paderborn: Schöningh Bialystok, Ellen (1986): Factors in the Growth of Linguistic Awareness. In: Child development, Vol. 57, N Clahsen, H. (1986): Die Profilanalyse. Ein linguistisches Verfahren für die Sprachdiagnose. Berlin. Clark, Eve V. (1978): Awareness of Language: Some Evidence from what Children Say and Do. In: Sinclair, Anne; Jarvella, Robert; Levelt, Willem J. M. (Eds.): The Child s Conceptin of Language. Berlin, Heidelberg, New York: Springer Grießhaber, Wilhelm (2006): Testen nichtdeutschsprachiger Kinder bei der Einschulung mit dem Verfahren der Profilanalyse Konzeption und praktische Erfahrungen. In: Ahrenholz, Bernt; Apeltauer, Ernst (Hrsg.): Zweitspracherwerb und curriculare Dimensionen. Empirische Untersuchungen zum Deutschlernen in Kindergarten und Grundschule. Tübingen: Stauffenburg Kutsch, Stefan (1989): Sprachreflexive Fähigkeiten im Zweitspracherwerb. In: Osnabrücker Beiträge zur Sprachtheorie (OBST), 40. S Reich, Hans; Roth, Hans-Joachim (2007): HAVAS 5 das Hamburger Verfahren zur Analyse des Sprachstands bei Fünfjährigen. In: Reich, Hans; Roth, Hans-Joachim; Neumann, Ursula (Hrsg.): Sprachdiagnostik im Lernprozess. Münster: Waxmann Reich, Hans; Roth, Hans-Joachim; Gantefort, Christoph (2008): Der Sturz ins Tulpenbeet. Deutsche Sprachversion. Auswertungsbogen und Auswertungshinweise. In: Klinger, Th., Schwippert, K. & Leiblein, B. (Hrsg.): Evaluation im Modellprogramm FÖRMIG. (= FÖRMIG Edition Band 4.) Münster Wildemann, Anja (2010): Eigentlich spreche ich nur Kurdisch und Deutsch. Sprachinteresse und Sprachenselbstbewusstsein mehrsprachiger Schülerinnen und Schüler. In: Merklinger, Daniela; Jantzen, Christoph (Hrsg.): Lesen und Schreiben: Lernerperspektiven und Könnenserfahrungen. Freiburg i.b.: Fillibach Wildemann, Anja (2011): Multiliteralität als Ausgangspunkt und Zielperspektive auf dem Weg in die Schrift. In: Hüttis-Graff, Petra; Wieler, Petra (Hrsg.): Übergänge zwischen Mündlichkeit und Schriftlichkeit im Vor- und Grundschulalter. Fillibach: Freiburg i.b.: Fillibach Wildemann, Anja (2013): Sprache(n) thematisieren Sprachbewusstheit fördern. In: Gailberger, Stefan; Wietzke, Frauke (Hrsg.): Handbuch kompetenzorientierter Deutschunterricht: Diagnostizieren Binnendifferenzieren Fördern. Weinheim, Basel: Beltz

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