Aktivierende MiniMethoden für alle Fächer

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Mina Adenauer
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1 Aktivierende MiniMethoden für alle Fächer Dr. Ina Mittelstädt Hochschuldidaktische Arbeitsstelle/Projekt MoSAiK

2 Methodensammlung Methoden: Speeddating Studierendenfragen Aufstellung Think-Pair-Share Blitzlicht Smartphone-Abfrage Aktive Mini-Pause Minute Paper ABC-Liste Türpunktabfrage

3 Warum sollte man aktivierende Methoden einsetzen? Bilder: colourbox.de

4 Was erhoffen Sie sich vom Einsatz aktivierender Methoden? Machen Sie sich kurz ein paar Notizen. Tauschen Sie sich mit Ihrem Nachbarn/Ihrer Nachbarin darüber aus.

5 Think-Pair-Share

6 Warum sollte ich aktivierende Methoden einsetzen? Erhalten der Aufmerksamkeit(sinkt bei sachlichen Inhalten nach Minuten) Serieller Positionseffekt Chunking Tiefenlernen statt Oberflächenlernen (Konzeptverständnis oder Auswendiglernen)

7 Serieller Positionseffekt Primacy-Effekt Recency-Effekt

8 Konzeptverständnis oder Auswendiglernen? 3 Studien in der Physiklehre (Hake 1998, Cahyadi 2004, Antwi et al. 2011): Signifikant bessere Ergebnisse beim Konzeptverständnis bei Einsatz aktiver/interaktiver Methoden

9 Ein Gedächtnismodell Reize/Informationen Aufmerksamkeit Verarbeitungstiefe Sensorischer Speicher Kurzzeitgedächtnis Langzeitgedächtnis Vergessen Mehrspeichermodell nach Atkinson & Shiffrin 1968

Verarbeitungstiefe (Levels of Processing) flach Wenn man verarbeitet, wie etwas Gelesenes aussieht oder etwas Gehörtes klingt welche Buchstaben es in Wörtern welche

10 Verarbeitungstiefe (Levels of Processing) flach Wenn man verarbeitet, wie etwas Gelesenes aussieht oder etwas Gehörtes klingt welche Buchstaben es in Wörtern welche Form ein Wort/Text hat Wenn man tief Gehörtes/Gelesenes in Bezug zu etwas setzt über den Sinn oder die Relevanz von Gehörtem/ Gelesenem nachdenkt wort Craik & Lockhart 1972

11 Verarbeitungstiefe (Levels of Processing) Lernen geschieht durch Mechanische Wiederholung Ø Anfällig für schnelles Vergessen Elaborierte (vertiefende) Wiederholung Ø Langzeitgedächtnis! Unterscheidbarkeit der Informationen Ø Anfällig für schnelles Vergessen Craik & Lockhart 1972

12 Smartphone-Abfrage Gehen Sie auf: pingo.upb.de Nr.: Warten Sie.

13 Emotionen und Lernen J L Aktivierend + Deaktivierend +/ Aktivierend /[+] Deaktivierend Vergnügen Entspannung Ärger Langeweile Freude Zufriedenheit Angst Traurigkeit Hoffnung Erleichterung Scham Hoffnungslosigkeit Dankbarkeit Stolz Wut Enttäuschung Boekaerts & Pekrun 2016

14 Prinzipien für Methodeneinsatz Methodeneinsatz darf kein Selbstzweck sein! Gute Zwecke sind z.b.: Inhalte vertiefen/verankern Lernstand erheben/rückmeldungen holen Arbeitsfähigkeit erhalten/herstellen (auch durch Stärkung sozialer Verbundenheit) Studierende sollten nicht: Bloßgestellt werden oder sich genötigt fühlen Verunsichert, über- oder unterfordert sein Hilfreich zu wissen: Weder Zwang noch Freiwilligkeit (Nicht: Wenn Sie Lust haben ) Einen Schritt nach dem anderen anleiten, schriftliche Arbeitsanleitung

15 Literatur: Antwi, V., Savelsberg, E. R., & Eijkelhof, H. M. C. (2011). The Impact of Interactive-engagement (IE) Teaching on Students Understanding of Concepts in Mechanics: The Use of Force Concept Inventory (FCI) and Mechanics Baseline Test (MBT). International Journal of Educational Planning & Administration, 1(1), Boekaerts, M., & Pekrun, R. (2016). Emotions and Emotion Regulation in Academic Settings. In L. Corno & E. M. Anderman (Eds.), Handbook of Educational Psychology (3rd ed., pp ). New York: Routledge. Cahyadi, V. (2004). The effect of interactive engagement teaching on student understanding of introductory physics at the faculty of engineering, University of Surabaya, Indonesia. Higher Education Research & Development, 23(4), Cowan, Nelson et al. (2005): On the Capacity of Attention: Its Estimation and Its Role in Working Memory and Cognitive Aptitudes. Cognitive Psychology 51 (1), Craik, F. I. M., & Lockhart, R. S. (1972). Levels of Processing: A Framework for Memory Research. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 11, Gerbig-Calcagni, Irene (2009): Wie aufmerksam sind Studierende in Vorlesungen und wie viel können sie behalten? Diss. paed. PH Weingarten. Gluck, Mark A.; Mercado, Eduardo & Myers, Catherine E. (2010): Lernen und Gedächtnis. Vom Gehirn zum Verhalten. Heidelberg: Spektrum. Hake, R. R. (1998). Interactive-engagement versus traditional methods: A six-thousand-student survey of mechanics test data for introductory physics courses. American Journal of Physics, 66(1), doi.org/ / Murphy, Maureen (2007): Improving Learner Reaction, Learning Score, and Knowledge Retention through the Chunking Process in Corporate Training. Diss. phil. University of North Texas. Rowe, Mary Budd (1980): Pausing Principles and their Effect on Reasoning in Science. New Directions for Community Colleges 31, Ruhl, Kathy L.; Hughes, Charles A. & Schloss, Patrick J. (1987): Using the Pause Procedure to Enhance Lecture Recall. Teacher Education and Special Education 10 (1),

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