Workshop 4. Konzept und Wirksamkeit

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1 Workshop 4 Schulentwicklungsbegleitung Konzept und Wirksamkeit Adolf Bartz Referent für die Schulleitungsfortbildung NRW beim Landesinstitut für Schule Leiter des Couven Gymnasiums Aachen Übersicht zum Ablauf 1) Was ist Schulentwicklungsbegleitung und wann ist sie sinnvoll? 2) Die Qualifizierung und die Qualitätsstandards von Schulentwicklungsbegleiterinnen und begleitern 3) Die Zusammenarbeit von Schulleitung und Schulentwicklungsbegleitung 4) Die Gelingensbedingungen von Schulentwicklungsbegleitung 5) Ergebnisse und Wirkungen der Schulentwicklungsbegleitung 1

2 Was ist Schulentwicklungsbegleitung (SEB)? SEB ist die befristete Unterstützung einer Schule in schwierigen Situationen der Schulentwicklung durch ein oder zweidafür qualifizierte Personen. SEB kann folgende Schwerpunkte haben: Coaching der Schulleiterin / des Schulleiters oder der Schulleitung Beratung und Moderation der Steuergruppe Moderation von Schulentwicklungskonferenzen und Pädagogischen Tagen Die grundlegende Haltung der SEB ist die der Allparteilichkeit. Wann ist SEB sinnvoll? Die Schule und die Schulleitung sind nicht (mehr) in der Lage, mit schwierigen Situationen im Schulentwicklungsprozess poessaus ege eigener e Kraft atklar zu kommen. Beispiele: espee: Hohe Komplexität der Aufgaben und Prozesse Erosion institutionalisierter Innovationen Bildung verfeindeter Lager im Kollegium, die nicht kooperieren können oder wollen Wahrnehmung der Schulleitung als Partei durch einen Teil des Kollegiums Fusion von Schulen Aufbau einer neuen Schule 2

3 Phasen von Innovationsprozessen Initiierung = Energie, Motivation, Sogwirkung Implementierung = Erprobung, Aufmerksamkeit k Institutionalisierung = Auf Dauer stellen, in Wissens. Könnens und Handlungs Routinen übernehmen Erfolgskritische Phase Ohne Aufmerksamkeit und Pflege: Erosion Auswirkungen auf die gesamte Innovationsbereitschaft und kultur an der Schule Gründe für die Erosion Wegbrechen von Euphorie und Aufmerksamkeit Wegbrechen von Belohnungseffekten wie erhöhter Attraktivität und Akzeptanz der Schule Aufmerksamkeit für neue, attraktive Innovationen Routinisierung = pflichtgemäße Erledigung statt sinnorientierter Umsetzung Reaktivierung tradierter mentaler Professions und Unterrichtsmodelle und subjektiver Theorien Demotivation Widerstand: Warum Aufwand für neue Innovationen, wenn sie auf Dauer wirkungslos bleiben? 3

4 Konsequenzen für das Management von Innovationen Weniger ist mehr! Keine Tausend Blumen Kultur Immer wieder id neu die Aufmerksamkeit k itden institutionalisierten Innovationen zuwenden Prüfen/ Evaluieren: Sind unsere institutionalisierten Innovationen noch auf dem richtigen Weg? Erreichen sie die angestrebten Wirkungen? Bijd Bei jeder Initiierung ii neuer Innovationen Folgewirkungen für die institutionalisierten Innovationen prüfen! Prüfen: Können wir uns am eigenen Zopf aus dem Sumpf ziehen oder brauchen wir externen Beistand? Gelingensbedingungen von Schulentwicklung Sinnhaftigkeit und Bedeutsamkeit: Fehlen sie bei Schulentwicklungsvorhaben, werden sich die Lehrkräfte nicht tdafür engagieren. gage e Verstehbarkeit: Sind die Anlässe und Aufträge für Schulentwicklung nicht nachvollziehbar oder versteht man die Dynamik der Prozesse nicht, kann man Schulentwicklung nicht mehr zielorientiert steuern. Handhabbarkeit: Verfügt man nicht über die Kompetenzen oder Instrumente, um mit schwierigen Situationen klar zu kommen, scheitert Schulentwicklung. 4

5 Aufgaben für Murmelgruppen (Handout) Lesen Sie das Handout (S. 1 2) durch und gleichen Sie die Erfahrungen der Schulleiter/innen in der Region Aachen mit Ihren Erfahrungen ab. Tauschen Sie sich mit Ihren Nachbarn aus: Welche Aspekte von Schulentwicklung sind Ihnen besonders wichtig? Bei welchen Aspekten haben Sie den Eindruck, daraufmüsseihreschule mehr achten und Wert legen? Aufgaben und Funktionen von SEB Sinnhaftigkeit und Bedeutsamkeit: SEB beobachtet und spiegelt, was der Schule wichtig ist. Sie stülpt nicht ihre Sicht über. Verstehbarkeit: Externer Blick der SEB auf blinde Flecken in der Selbstund Problemwahrnehmung aufmerksam machen Keine Verwicklung in den Schulalltag Überblick und Orientierung ermöglichen Keine Verwicklung in Beziehungen Klärung von emotionalen Verstrickungen Handhabbarkeit: Vermittlung von Instrumenten und Methoden für die Prozessgestaltung und moderation, Problemlöse und Entscheidungstechniken 5

6 Die Qualifizierung von SEB Haltungen: Achtung der Autonomie der Schule, Wertschätzung, Standing in kritischen Situationen, Rollenklarheit Inhalte: Schule als soziales System, Projekt und Veränderungsmanagement, Kommunikation und Beratung, Konflikt und Qualitätsmanagement, Beziehungs und Gruppendynamik... Methoden: Gesprächsführung, Besprechungsleitung, Prozessmoderation, Beratung, Evaluation Eignung für Schulentwicklungsbegleitung Personen mit einer SEB Ausbildung Personen mit einer Beratungsausbildung, z.b. Supervisorinnen / Supervisoren Schulpsychologischer Dienst Dagegen nicht: Schulaufsicht (da Vorgesetztenrolle) 6

7 Das Anforderungsprofil von SEB Beratungskompetenzen: Beratungshaltung, Erfahrungen in Prozessbegleitung und im Umgang mit Widerständen, analytische Fähigkeiten zur Einschätzung von Prozessen und Dynamiken, Einzel und Gruppenberatung sowie Großgruppenverfahren Feldkompetenzen: Erfahrung mit Schulentwicklungsprozessen, Verständnis der besonderen Merkmale von Schule als sozialem System, Kenntnis aktueller Themenfelder von Schul und Unterrichtsentwicklung Personale und soziale Kompetenzen: Professionelles Standing, Konfliktfähigkeit und Kritikfähigkeit, Einfühlungsvermögen und Wertschätzung als Grundhaltung, Kommunikations und Teamfähigkeit, Leitungs und Moderationskompetenzen Aufgaben für Murmelgruppen Welche schwierigen Situationen bei Schulentwicklungsvorhaben in der Vergangenheit haben Sie in Erinnerung? Was genau war aus welchen Gründen und mit welchen Wirkungen schwierig? Welche Unterstützung hätten Sie in diesen schwierigen Situationen für sich und Ihre Schule gebraucht? Inwieweit und warum hätten dabei qualifizierte i Schulentwicklungsbegleiterinnen li i und begleiter hilfreich sein können? 7

8 Sorgen der Schulleitung bei der SEB Image: SEB = Eingeständnis eigener Unfähigkeit, Schulentwicklung zu gestalten? Führung: SEB = Entmachtung? SEB = Hinwegsetzen über die Vorgaben und Ziele der Schulführung? Selbstveränderung: SEB = Zumutung, meine mentalen Führungsmodelle in Frage stellen zu sollen oder zu müssen? Beziehung: Möglichkeit der Beziehungsstörung zwischen mir und SEB? Verlässlichkeit der SEB auch in kritischen Situationen? Loyalität: Offenheit und Aufrichtigkeit bei Rückmeldungen? Umgang mit Loyalitätskonflikten zwischen mir und Kollegium? Spannung zwischen Loyalität mir gegenüber und Allparteilichkeit? Vertraulichkeit: Wahrung der Verschwiegenheit gegenüber dem Kollegium? Nach außen? Konflikte: SEB als Ursache von Konflikten, mit denen ich dann allein gelassen werde? Vorschriften: Kenntnis der Rechts und Verwaltungsvorschriften? Bereitschaft, sie zu beachten? Wirkungen: Hoher Aufwand wenig Nutzen? Verstärkung statt Überwindung von Widerständen? Verstärkung statt Lösung von Problemen? Lässt SEB mich dann mit diesen Problemen allein? 8

9 Beziehungsgestaltung Schulleitung SEB Enge direktive Führung durch SL: SEB führt Weisungen von SL aus und dient als ihr Handlanger. Delegation der Führungsverantwortung: SEB übernimmt für den Bereich der Schulentwicklung die Gesamtverantwortung. Teilung der Aufgaben und Verantwortung: SEB und SL sprechen Aufgaben ab, informieren sich wechselseitig und akzeptieren Führungsverantwortung (SL) versus Prozessmoderation (SEB) Kontrakt vor Beginn und im Prozess Kontrakt Schulleitung SEB Themen und Ziele: Worum geht es? Was soll am Ende der SEB erreicht sein? Klärung der Rollen und Aufgaben: Abgrenzung gsl SEB weitere beteiligte Personen Klärung der wechselseitigen Erwartungen Verfahrensverpflichtungen: Information, Feedback, Verschwiegenheit, Regelung bei vorzeitiger Vertragskündigung Dauer, Leistungskatalog und Honorierung, Kostenerstattung Option für Leistungen nach Abschluss? 9

10 Aufgaben für Murmelgruppen Welche Bedenken haben Sie im Hinblick auf den Nutzen und die Wirksamkeit von Schulentwicklungsbegleitung? Unter welchen Bedingungen könnte eine SEB für Ihre Schule in Frage kommen? Welche Gelingensbedingungen müssten dafür gewährleistet sein? Gelingensbedingungen von SEB SEB sind als Externe eine Störung des sozialen Systems: Gefahr von Widerstand und Abwehr Chance für den Abgleich von Selbst und Fremdwahrnehmung und die Wahrnehmung blinder Flecken für Resonanz und Spiegelung für Irritation für Selbstvergewisserung 10

11 (1) Vertrauen Voraussetzungen Vertrauen von SEB: Schule ist kompetent, ihre Entwicklung selbst zu gestalten. Vertrauen der Schule: SEB ist kompetent, durch Prozess und Expertenberatung die Bewältigung schwieriger und komplexer Situationen zu ermöglichen (2)Rollenklarheit: SEBist allparteilich und nicht Handlanger der Schulleitung (3) Freiwilligkeit: Schule entscheidet autonom über SEB (4) Kommunikation auf Augenhöhe: Gleichwürdigkeit unterschiedlicher Sichtweisen, Ernstnehmen von Bedenken, Verzicht der SEB auf Missionierung: Der Schule auf der Spur sein statt die Schule auf die eigene Spur zu bringen, bi Verzicht htder Schule Shl auf Rettungs Rtt und Heilserwartung (5) Verbindlichkeit: Kontrakt zu Beginn und Selbstverpflichtung im Prozess (6) Verantwortung: SEB hat Prozessverantwortung, ( ) g g, Schule hat Ergebnisverantwortung 11

12 Ergebnisse und Wirkungen von SEB SEB wirkt als Modellhandeln Schule eignet sich Verfahren der Beratung und Moderation an SEB ermutigt und bestärkt die Schule bei ihren Vorhaben Erhöhung des Gefühls der (Selbst ) Wirksamkeit SEB gibt das Gefühl der Sicherheit in Situationen mit hoher Ungewissheit SEB vermittelt Achtsamkeit im Umgang mit Entscheidungen und mit Entscheidungs und Handlungsdruck SEB muss sich selbst überflüssig machen Abschluss: Die Schule hat die Überzeugung, künftig mit Herausforderungen selbst klar zu kommen, und das ermutigt sie, sich ihneuen Herausforderungen zu stellen 12

13 Aufgaben für Murmelgruppen (Handout) Lesen Sie das Handout (S. 3) durch. Tauschen Sie sich ihmit Ihren Nachbarn aus: Welche Wirkungen und Ergebnisse der Schulentwicklungsbegleitung sind Ihnen besonders wichtig? Wie schätzen Sie nun den Sinn und Bedarf von Shl Schulentwicklungsbegleitung ikl li an Ihrer Schule Shl ein? Irritation und Flow Bewältigung durch Kompe tenz und Beistand anderer Aufgabe, Anforderung, Belastung Suche nach neuen Herausforderungen Irritation, Unsicherheit Selbstzweifel Positive Erwartungshaltung Erweiterte Kompetenz Neue Wege der Bewältigung und Problemlösung 13