Entwicklung von Kompetenz - ein neues Paradigma für das Lernen in Schule und Arbeitswelt

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1 Charles Max Entwicklung von Kompetenz - ein neues Paradigma für das Lernen in Schule und Arbeitswelt Ertrag und Perspektiven der französischsprachigen Kompetenzforschung und ihre Bedeutung als Gestaltungsprinzip von Bildung PETER LANG Europäischer Verlag der Wissenschaften

2 INHALTSÜBERSICHT TEILI DER STEILE AUFSTIEG EINES KONZEPTS Kompetenz, ein Modewort oder Ausdruck gesellschaftlicher Veränderungen? Von einem Konzept der Erwachsenenbildung zu einem Konzept der allgemeinen Schulpraxis? Kompetenzen als Ressourcen des Unternehmens Realisierungsversuche einer Kompetenzpädagogik Übertragbarkeit eines Konzepts für die berufliche Ausbildung auf die Grundschule? 27 TEIL II EINBLICKE IN EIN FACETTENREICHES KONSTRUKT Begriffsentwicklung und Verwendung der Notion Etymologie des Begriffs Die aktuelle Verwendung des Begriffs Sprachliche Abgrenzungen: Kompetenz oder Kompetenzen? Kompetenz als Konstruktion einer inneren Potenz Qualifikation des Zuweisenden Die Performanz Kreativität versus Konformität Talent versus Kompetenz Ästhetik versus Funktionalität Produkt versus Prozeß Soziokulturelle Ausformung der Kompetenz Zusammenfassung Auffassungen von Kompetenz Kompetenz in der Psychologie: Ein Überblick Fähigkeiten, Kapazitäten, Kompetenzen: Zusammenhänge und Abgrenzungen Kompetenz: zwischen nativistischer und sozialbedingter Ausformung Kompetenz als generative Kraft Ausweitung der linguistischen Kompetenz zu einer allgemeinen Handlungskompetenz Der Habitus als generative Grammatik unserer Praktiken 88

3 6 Inhaltsverzeichnis Kompetenz in schulischen Operationalisierungen Kompetenz als Verhalten oder der Versuch, Kompetenz zu objektivieren Kompetenz als Funktion Kompetenz als generative Kraft Diskussion und Kompromissauffassungen 111 TEIL III KOMPETENZ IN DEN ARBEITS- UND SOZIALWISSENSCHAFTEN Der Übergang von Qualifikation zu Kompetenz Auffassungen von Qualifikation Evolution der Qualifikationen Die Genese der Kompetenznotion Kompetenz als Versuch, informelles Wissen zu erfassen Zusammenfassung und Ausblick Der Zugang über die Analyse der Aktivität Der Zugang über die sprachliche Beschreibung Der Zugang über die Beobachtung Der Übergang von der Aktivität zur Kompetenz Zusammenfassung und Folgerungen für die Schule Funktionalistische Kompetenzauffassungen Eine Kompetenz für jede Situation in der Ergonomie Zusammenfassung und Perspektiven für das Lernen in der Schule Der schwierige Weg zu einem operatorischen Konstrukt Kompetenz als Architekt der Ausbildung Ein dynamisches Modell der Kompetenz Zusammenfassung und Diskussion Subjektorientierte Ansätze Kompetenz als persönliche Weiterentwicklung Eine epistemologische Sichtweise der Kompetenz Struktureller Aspekt der Kompetenz Kompetenz als Übergangskonstrukt zwischen Handlung und Wissen Kompetenzen als persönliche und Organisationelle Evolutionsdimension Zusammenfassung und Diskussion Soziale Anerkennung der Kompetenz Der öffentliche Erfolg als essentielle Bedingung der Kompetenz Habilitation als Ausgang der Differenzierung der Kompetenzen Kompetenz als Vertrauensbasis zur Machtattribution Diskrepanzerfahrung als Konfliktgenerierung Kompetenz als sozialer Einsatz Die Anerkennung der professionellen Kompetenzen, eine instabile Konstruktion Die strategische Rolle der professionellen Gruppierungen in der Konstruktion der Kompetenz Zusammenfassung und Perspektiven für die Schule 203

4 3.6 Kollektive Kompetenz Sind Kompetenzen nur individuell oder auch kollektiv? Mannschaftstypen und Konfigurationen der kollektiven Kompetenzen Der Erstellungsprozess kollektiver Kompetenz Zusammenfassung und Folgerungen für schulisches Lernen Thesen zur Entwicklung von Kompetenz Die Evaluation der Kompetenzen Ein Modell zur Konzeption des Evaluationsprozesses Evaluation als Prozess Dialektik zwischen Kompetenz und Potential Die Bilanz der Kompetenzen Schulische Evaluation als Artikulation zwischen kollektiver und individueller Kompetenzentwicklung Zusammenfassung und Ausblick 242 TEIL IV KOMPETENZ IN DER KOGNITIONS- UND LERNFORSCHUNG Kompetenz und Intelligenz Prototypen der Kompetenz und Inkompetenz Intelligenz und intellektuelle Stile als Determinanten schulischer Kompetenzprofile Implizite Intelligenzauffassungen und ihre Auswirkungen auf die Entwicklung von Kompetenz Folgerungen für die Gestaltung einer kompetenzfördernden Lehr-Lern-Beziehung Entwicklung von Kompetenz als Aufbau von Wissens- und Denkstrukturen Operationalisierungsversuche zur Förderung allgemeiner Denk- und Lernfähigkeiten Modulare und domänenspezifische Entwicklung rationaler Kompetenz im soziokulturellen Kontext Transversale Kompetenzen, Mythos oder anzustrebende Realität? Transversale Kompetenzen statt transversaler Kapazitäten? Folgerungen für die Gestaltung einer kompetenzfördernden Lehr-Lern-Beziehung Thesen zur Entwicklung von Kompetenz Entwurf eines Modells transversaler Kompetenzen Ressourcen für Kompetenz Wissensarten und Wissensinhalte Kontextualisiertes Wissen und allgemeines Wissen Metawissen Wissen über Kommunikations- und Ausdruckssysteme Wissen über die Inhalte Wissen im Akt Charakterisierung der Wissensinhalte 327

5 Inhaltsverzeichnis Kontextualisierung und funktionale Organisation des Wissens Folgerungen für die Gestaltung einer kompetenzfördernden Lehr-Lern-Beziehung Thesen zur Entwicklung von Kompetenz Ein evolutives Integrationskonzept von komplexen Kompetenzen Kompetenz und handlungsspezifisches Wissen (Können) Handlungsgebundene Repräsentationen Ein semantiscb.es Handlungsnetzwerk Kompetenz und Schemata Zusammenhang Kompetenz, Wissen und Können Zusammenhang Kompetenz und Können Kann man Können und Wissen einander gegenüberstellen? Folgerungen für die Gestaltung einer kompetenzfördernden Lehr-Lern-Beziehung Thesen zur Entwicklung von Kompetenz Die Konstruktion der Kompetenz in der Situation Kompetenz als kritische Interpretation extern determinierter Handlungseinschränkungen Situationsspezifität der Kompetenz und spezifische Ausformung Übergang des Wissens in die Handlung Basismechanismen des Übergangs von Wissen in die Handlung Notwendigkeit und Gefahr des Automatisierens Kompetenz zwischen reflektiertem Vorgehen und augenblicklichem Eingreifen Kompetenz: eine Kombination von automatisiertem und überlegtem Vorgehen Folgerungen für die Gestaltung einer kompetenzfördernden Lehr-Lern-Beziehung Automatisieren vs. überlegtes Vorgehen in schulischen Lernsituationen Lernen vor Wissen oder die Bedeutsamkeit metakognitiver Kompetenz Metakomponenten als zu entwickelnde Elemente metakognitiver Kompetenz Die Kontextgebundenheit des.lernen lemens' Thesen zur Entwicklung von Kompetenz Kompetenz und Verstehen Verstehen als,über erarbeitete Sachkompetenz verfügen' Prozesse des Verstehens und ihre Bedeutung für die Entwicklung von Kompetenz Verstehen als operatorische Beweglichkeit Verstehen als Einsicht Verstehen als Konstruktion einer Repräsentation Konstruktion der Repräsentation durch Partikularisierung eines Schemas Konstruktion einer konzeptuellen Struktur Konstruktion der Interpretation eines Textes Konstruktion der Interpretation eines Problems 416

6 Konstruktion einer partikularisierten Repräsentation einer Situation Konstruktion einer Repräsentation durch Analogie mit einer bekannten Situation Der Rückgriff auf die Analogie als Hilfe für die Entwicklung von Verstehen (Punkte) Rückgriff auf die Analogie in der Ausarbeitung von Prozeduren (Punkt D) Bedingungen des Auslösens der Analogie Erfordert die Kompetenz immer das Erstellen einer Repräsentation? Folgerungen für die Gestaltung einer kompetenzfördernden Lehr-Lem-Beziehung Thesen zur Entwicklung von Kompetenz Kompetenz und Transfer Der Transfer von Kompetenzen erfordert die Konstruktion von Situationsfamilien Folgerungen für die Gestaltung einer kompetenzfördernden Lehr-Lern-Beziehung Thesen für die Entwicklung von Kompetenz 455 TEILV ENTWICKLUNG VON KOMPETENZ, EIN NEUES PARADIGMA FÜR DAS LERNEN IN DER SCHULE Grundlegende Prinzipien der Konstruktion von Kompetenz Übersicht über die Thesen Kompetenz, ein gemeinsames Konzept für Schule und Arbeitswelt Eine veränderte Ausbildung und eine neue Professionalität LITERATURVERZEICHNIS 481 ANHANG 497 Verzeichnis der Abbildungen 505