Dokumentationsleitfaden für die Projektbeschreibung zur Auszeichnung Umweltschule in Europa / Internationale Agenda 21-Schule 2012/2013

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1 Dokumentationsleitfaden für die Projektbeschreibung zur Auszeichnung Umweltschule in Europa / Internationale Agenda 21-Schule 2012/2013 Bitte füllen Sie diesen Dokumentationsleitfaden am Computer aus. Einfach in die grauen Kästchen klicken und los geht s. Schicken Sie das ausgefüllte Formular und je 3 Bilder für Handlungsfeld 1 und 2 (separat als JPEG.Bild-Datei) bitte per an Klaus Hübner, Landeskoordinator. k-huebner@lbv.de Einsendeschluss: bis spätestens Freitag, den 07. Juni 2013 Angaben zur Schule Name der Schule: Grund- und Mittelschule Westerndorf St. Peter Anschrift: Römerstraße Rosenheim Telefon/Fax: / volksschule-westerndorf@rosenheim.de Ansprechpartner für Umweltschule in Europa: Robert Schwarzer Anzahl der Klassen insgesamt: 18 Anzahl der Klassen, die an den Projekten beteiligt waren: 18 Anzahl der Kolleginnen/Kollegen, die an den Projekten beteiligt waren: 30 Selbsteinschätzung als 1, 2 oder 3-Sterne-Schule: 2 Teilnahme an der Auszeichnung: das 2. Mal Handlungsfeld 1 Projektthema: Nachhaltige Ernährung Beschreiben Sie die Entwicklung, die Aktionen und den zeitlichen Ablauf des Projektes (max Zeichen): Bereits zu Beginn des Schuljahres begann die Planung des vom Kultusminister initiierten Projektes, an dem alle Klassen der Grundschule (9 Klassen) miteinbezogen waren. Jeder Klassenlehrer arbeitete zusammen mit den Fachlehrern ein Programm für eine ganze Woche aus. Am Freitag sollte dann das Projekt mit einer großen Ausstellung mit Plakatwänden, Aktionen, Zubereitung von gesundem Frühstück u.ä. beendet werden. Eingeladen dazu waren Stadträte, die Eltern und Bürger von Westerndorf St.Peter sowie das Schulamt Rosenheim. Selbsttätiges, handelndes Lernen stand in allen Unterrichtsfächern im Vordergrund. Die Kinder waren mit ihrem ganzen Tun dabei mit ihrem Körper, den Sinnen und Gefühlen. Sie spürten, wie sich Getreidekörner anfühlen oder erfuhren, wie frisches Heu riecht. Als Auftaktveranstaltung wurde von den Kindern zusammen mit Frau Konrektorin Thum im Pausenhof der Grundschule ein Schmetterlingsstrauch gepflanzt und von allen Klassen in einer vom Umweltamt unterstützten Ramadama-Aktion auf dem Schulgelände und in der unmittelbaren Umgebung Müll gesammelt. Lernen vor Ort stand im Mittelpunkt bei zahlreichen und verschiedenartigen Erkundungen von Bäckereien, Bauernhöfen und eines Supermarktes am Ort. Es wurden unterschiedlichste Fragen beantwortet, wie z. B. Was sind regionale, saisonale und Bio-Produkte? Woher kommt die Milch? Wo wird sie zu welchen Produkten verarbeitet? Wie sieht eine artgerechte Tierhaltung aus? Inwiefern beeinflusst die

2 Lebensmittelerzeugung das Klima? Was zählt zu den sechs Bausteinen des Ernährungskreises? Was gefährdet unser Trinkwasser? Wie wird Müll richtig entsorgt? Alle Schüler bedruckten zudem ihre eigene Einkaufstasche aus Baumwolle und hielten ihre Arbeitsergebnisse in einer Projektmappe fest. Das Projekt endete dann am Freitag in vielen Klassen mit einem nachhaltigen Frühstück. Zudem konnten alle Kinder zum Ausklang der Projektwoche die gestalteten Präsentationen der Lernergebnisse zusammen mit den geladenen Gästen betrachten. Skizzieren Sie, welche Bezüge zur nachhaltigen Entwicklung das Projekt aufweist (z. B. Ökologische Dimension: Ressourcenschonung; Ökonomische Dimension: regionale Wirtschaftskreisläufe; Soziale Dimension: Partizipation) (max Zeichen): Im Rahmen der Projektwoche wurde immer wieder die ökologische Dimension betrachtet und von den Schülern hinterfragt. So wurde von den Kindern gefragt, woher die einzelnen Produkte denn kommen und auch, warum man denn Erdbeeren aus Südamerika im Winter essen müsse, wo sie doch im Sommer auch bei uns wachsen. Dabei könnte man doch die Luft schonen, weil dann nicht so viele Flieger die Produkte transportieren müssten. Beim Gang in die Bauernhöfe konnten die Schüler erfahren, wie Milchprodukte in unserer Region hergestellt werden und auch vor Ort wieder in den Verkauf gelangen. So wurde den Schülern erklärt, wie aus der Milch der Kühe bei Molkereien vor Ort dann ein Joghurt entsteht. Auch beim Gang in die Bäckereien wurde betont, dass zur Herstellung der Backwaren überwiegend regionale Produkte verwendet werden. Wie haben die Schülerinnen und Schüler Einfluss auf die Projektentwicklung und den Projektverlauf genommen? An manchen Stellen wurden die Schülerinnen und Schüler mit einbezogen. Die Schülerinnen und Schüler wurden an vielen Entscheidungen beteiligt. Die Schülerinnen und Schüler bestimmten das Projekt und dessen Verlauf. Beschreiben Sie kurz, in welcher Form das erfolgt ist (max Zeichen): Sie wurden insofern am Fortgang der Projektwoche beteiligt, da sie die Informationen zu den einzelnen Themen sich in den Stationenarbeiten holen mussten und sich so für einen Aspekt entscheiden konnten. Diese fasste dann die jeweilige Gruppe zusammen und stellte es den anderen Kindern der Klasse vor. Auch bei den Unterrichtsgängen vor Ort konnten die Kinder nach einem vorgegebenen Informationsteil durch Fragen den Verlauf entscheidend beeinflussen und in neue Richtungen lenken. An manchen Stellen der Woche waren von den einzelnen Lehrkräften auch Puffer im Plan, um auf auftretende Interessen der Schüler eingehen zu können. So wurde so manch neues Thema aus dem Bereich noch zusätzlich bearbeitet. Handlungsfeld 2 Projektthema: Nachhaltige Verwendung der Energie Beschreiben Sie die Entwicklung, die Aktionen und den zeitlichen Ablauf des Projektes (max Zeichen): Zu Beginn des zweiten Schulhalbjahres begann die Planung der Projektwoche, an der alle Klassen der Mittelschule beteiligt waren. So wurde dann in vielfältiger Weise das Thema bearbeitet. Die Klassen 5a/g beschäftigten sich mit dem Thema Müll. Der Wertstoffhof und das Müllheizkraftwerk der Stadtwerke Rosenheim wurden von den Schülerinnen und Schülern erkundet und besichtigt. Experten stellten den Klassen o.g. Einrichtungen vor und offene Schülerfragen wurden beantwortet, v.a. zu den Themen "Müllverbrennung und Stromgewinnung". Zudem besuchte man einen Bauernhof in Langenpfunzen, erkundete diesen und interviewte den Bauern über seine Erfahrungen mit Müll auf seinen Wiesen und am Bauernhof.

3 Die 6.Klassen besuchten die Kinder eine Biogasanlage und erfuhren Wissenswertes über deren Funktion. Im Unterricht wurden Tipps zum Energiesparen ausgearbeitet und auf Plakaten im Schulhaus sichtbar ausgestellt. Dieses Thema bleibt auch im weiteren Schuljahr ein Thema, wo immer wieder der Bereich "Stromfresser" beleuchtet wird. Die 7.Klassen besuchten auch eine Biogasanlage. Den Schwerpunkt legten diese Klassen auf das Thema "Energieverbrauch und Einsparungsmöglichkeiten an der Schule" und drehten dazu einen Film. Die Wirkungsweise der schuleigenen Photovoltaikanlage war dabei ein großes Thema. Die 8.Klasse beschäftigte sich mit dem Thema "Fracking". Dabei beschäftigte man sich u.a. anhand des Beispiels "Langbürgener See" mit den Gefahren des Verfahrens, aber auch mit der wirtschaftlichen Seite und drehten zu dem Thema einige Handyfilme. Die 9.Klassen besuchten u.a. ein Windkraftrad vor Ort und informierten sich über Leistung, Kosten und Einsparungen gegenüber der konventionellen Energieversorgung. Viele Berechnungen über Stromkosten, u.a. auch von der Schule folgten. Am Schluss wurden alle gesammelten und erarbeiteten Ergebnisse ausgewertet und analysiert. Am Freitag stellten die Schüler ihre Ergebnisse in der Aula aus und konnten sich über die anderen Aktionen informieren. Skizzieren Sie, welche Bezüge zur nachhaltigen Entwicklung das Projekt aufweist (z. B. Ökologische Dimension: Ressourcenschonung; Ökonomische Dimension: regionale Wirtschaftskreisläufe; Soziale Dimension: Partizipation) (max Zeichen): Jedes der gewählten Themen weist Bezüge zur nachhaltigen Entwicklung auf. Beim Thema "Windkraftrad" erkannten die Schüler, dass hier die natürlichen Ressourcen der Erde für die Nachwelt geschont werden im Vergleich zur Energiegewinnung durch Öl, Gas oder Kohle. Beim Thema "Fracking" tauchte auch die Frage auf, ob diese Technik nicht nur für unsere Gegend zu gefährlich sei und man sich vielleicht dagegen wehren sollte. Beim Themenbereich "Energieeinsparung" erkannten die Schüler die Rentabilität der Photovoltaikanlage und aber auch die Einsparung im Bereich der fossilen Energieträger. Die ausgearbeiteten Tipps und Ratschläge zum Energiesparen zu Hause machten den Kindern bewusst, wie sie ihre eigene Umwelt schützen und lebenswert halten könnten und so - optimistisch gedacht - vielleicht sogar ein Stromwerk in der Umgebung verhindern. Wie haben die Schülerinnen und Schüler Einfluss auf die Projektentwicklung und den Projektverlauf genommen? An manchen Stellen wurden die Schülerinnen und Schüler mit einbezogen. Die Schülerinnen und Schüler wurden an vielen Entscheidungen beteiligt. Die Schülerinnen und Schüler bestimmten das Projekt und dessen Verlauf. Beschreiben Sie kurz, in welcher Form das erfolgt ist (max Zeichen): Das übergeordnete Thema "Energie" wurde vom Lehrerkollegium gewählt. In manchen Klassen konnten die Schüler bei der Wahl ihres "Klassenthemas" in einer Diskussionsrunde mitbestimmen. Bei den verschiedenen Unterrichtsgängen zum "Windkraftrad" oder zur "Biogasanlage" bestimmten die Schüler mit der Wahl ihrer Fragen beim weiteren Verlauf des jeweiligen Themas mit. Die jeweiligen Filme und Ergebnisdarstellungen gestalteten die Schüler mit den vorliegenden Informationen und der Unterstützung durch die Lehrkraft selbst. Haben Sie mit Kooperationspartnern von außen zusammengearbeitet? Wenn ja mit welchen. Mit den Stadtwerken Rosenheim, mit Landwirten und anderen Sachverständigen vor Ort. Stehen Sie in Kontakt mit anderen Umweltschulen in Ihrer Region? nein

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