WS 2014/15 Mo, Uhr, CIV Differenzieren und Fördern im Mathematikunterricht Rechenschwäche/Rechenstörung/Dyskalkulie

Transkript

1 WS 2014/15 Mo, Uhr, CIV Differenzieren und Fördern im Mathematikunterricht Rechenschwäche/Rechenstörung/Dyskalkulie V 1 (27.10.) Klärung von Begriffen; Diskussion von Ursachen V 2 (03.11.) Erklärungsansätze für die Entwicklung von Rechenschwäche V 3 (10.11.) Symptome V (17.11.) ausnahmsweise 16 Uhr: Begabtenförderung mit Prof. Dr. Fritzlar (Teilnahme nach Liste) V 4 (24.11.) V 5 (01.12.) V 6 (08.12.) V 7 (15.12.) V 8 (12.01.) V 9 (19.01.) V10 (26.01.) Freitag, Diagnostik Interview; Fehleranalyse Diagnostik - Testverfahren Fördern in Vorschule und Anfangsunterricht Fördern beim weiteren Rechnen Förderkonzepte Fallbeispiele Zusammenfassung Klausur Uhr, HS1 1

2 V9 Fallbeispiele 1 Förderansatz nach Gerster 2 Systematisierung der Förderansätze 3 Fallbeispiele Zuordnung von Förderkonzepten

3 1 Förderansatz nach Hans-Dieter Gerster Quelle: Gerster in Handbuch Rechenschwäche 2009 Abb.: Zusammensetzung der 7 aus Teilportionen - Das Verständnis von Zahlen als Zusammensetzung aus anderen Zahlen (Teil-Ganzes-Konzept) 3

4 Gut strukturierte Veranschaulichung für Zahlen und das Rechnen mit ihnen: -Fünfer- und Zehnerportionen sowie -Verdopplungen und Halbierungen. Kennkarten der Zahlen bis 10 mit ihren Beziehungen zu 5 und 10 Kennkarten der Zahlen bis 10 mit ihren Beziehungen zu Verdopplungen 4

5 Fördern nicht zählender Strategien -Addieren als Zusammenfassen bekannter Teilportionen und -Subtrahieren als Abgrenzen einer bekannten Teilportion von einem bekannten Ganzen Abb.: Darstellen der Summen 7+6, 7+7, 5+8 auf Zehnerfeldern 5

6 Abb.: Symbolische Darstellung der Summen 7+6, 7+7, 5+8 auf Zehnerfeldern (vorige Folie) Die traditionelle Zehnerergänzung wird mit diesem Vorgehen (immer erst 5 und 5) umgangen. 6

7 Abb.: Nichtzählstrategien -Verdoppeln - Verdoppeln plus 1 -Verdoppeln plus 2 - Kraft der Fünf 7

8 Abb.: Neuner-Vorteil und Achter-Vorteil Nur beim Rechnen mit 9 und 8 wird auf die Zehnerergänzung hingewiesen. 8

9 Subtraktion! 9

10 Abb.: Halbierungen und Nachbaraufgaben Bei den Halbierungsaufgaben des Kleinen Einsminuseins denken wir uns das Ganze aus zwei gleichen Teilen zusammengesetzt. Der wegzunehmende Teil (der Subtrahend) ist halb so groß wie das Ganze (der Minuend). Das Ergebnis ist dann die andere Hälfte. An diese 11 Aufgaben (vom Typ 8-4 oder 14-7) lassen sich 22 Nachbaraufgaben ankoppeln. (ebenda, S. 266) 10

11 Abb.: Subtrahieren der Fünf Beim Rechnen mit Fünferportionen nutzen wir die Beziehungen zu Fünfen und Doppelfünfen. Auch hierbei ergeben sich einprägsame bildhafte, nicht zählende Vorstellungen von den Rechenoperationen, die den Zusammenhang der drei beteiligten Zahlen (Tripel 2, 5, 7 und 8, 5, 13) verdeutlichen. (ebenda, S. 266) 11

12 Abb.: Subtrahieren der 10, 9 oder 8 Auch das Subtrahieren mit der 10, der 9 oder der 8 sollten Kinder keinesfalls zählend rechnen müssen. Abziehen der 10 ist sehr einfach, wenn die Kinder sich den Minuenden vorstellen als Zusammensetzung aus 10 und dem Rest. Wenn man statt 10 nur 9 abzieht, bleibt eins mehr übrig. (ebenda, S. 266) 12

13 Abb.: Darstellung der Aufgabe 6 x 4 bzw. 24 : 4 Vorteile des Rechnens mit Teilportionen zeigen sich noch deutlicher beim Multiplizieren und Dividieren. Multiplizieren ist dabei ein Zusammenfassen gleich großer Teilportionen zu einem Ganzen und Dividieren ein Aufteilen eines Ganzen in gleich große Teilportionen. Die Aufgabe 6 x 4 kann man darstellen als 6 Viererportionen aus Plättchen auf Zehnerfelder. Die Viererportionen werden etwas näher zusammengeschoben. Man sieht dabei unmittelbar 24 Plättchen in Viererportionen aufgeteilt ergeben sechs Viererportionen, also 24: 4 = 6. Hätten wir doppelt so große Achterportionen, hätte es nur halb so viele Portionen gegeben, nämlich 3. Bilden wir dagegen nur halb so große Zweierportionen, so gibt es doppelt so viele Portionen, nämlich 12. Somit ist 24 : 2 = 12. (ebenda, S. 267) 13

14 Ausschnitte aus der Masterarbeit zum Konzept von H.-D. Gerster von Dèsirèe Oppermann, Januar

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16 Ihr Fazit

17 2 Systematisierung der Förderansätze 17

18 Material Zahlen, Zahlvorstellung Zehnerübergang Nichtzählende Strategien Gerster Kennkarten, Plättchen, Beinchen zur Zahlzerlegung -5 und 5, dann die restlichen Zahlen -Verdoppeln, Halbieren -erst die Fünfer, dann den Rest -über das Verdoppeln, Halbieren -Klassischer Zehnerübergang nur bei +/- 9, 8 Rechnen über das Zusammenfassen und Herausnehmen von Teilportionen Schipper Fingerbilder, Rechenrahmen, Hunderterfeld, Mehrsystemblöcke -Einstellen der Zahlen am kleinen u. großen Rechenrahmen -mit verbundenen Augen sich die Einstellung vorstellen, zuerst Fingerbilder klassischer Zehnerübergang am Rechenrahmen Strategie am Rechenrahmen erlernen, - handelnd u. sprachlich begleiten, -nur noch sprachlich begleiten, - mit verbundenden Augen herleiten Kalkulie (Fritz, Ricken et al.) Rechenschiffchen Fünfer-, Zehnerstruktur, Verdoppeln/Halbieren Klassischer Zehnerübergang am Zwanzigerfeld Nutzen von Strukturen unseres Zahlsystems (Fünfer- /Zehner) Kutzer Kutzerzug Zehner rotes, Einer grünes Material Klassischer Zehnerübergang, Wagen be- und entladen Einprägen der Handlung am Zug

19 Schulz, Andrea Gaidoschik Material Fingerbilder, Würfelbilder, Mehrsystemblöcke Fingerbilder,Mehrsystemblöcke Zahlen, Zahlvorstellung Darstellen kleiner u. großer Zahlen mit Material (große Zahlen - Pappmodelle) Fingerbilder, Rechenschiffchen Mehrsystemblöcke Stellenraster; Hilfszahl Matinko Mehrsystemblöcke Mengen legen, fühlen, zeichnen, schnell erkennen Rosenkranz Kieler Zahlenbilder Zahlen im Zahlenhaus sehen, tippen, reimen Zehnerübergang Klassischer Zehnerübergang; Autos be- und entladen; Stift als Grenze; Würfelbilder klassischer Zehnerübergang, erst, wenn andere Aufgaben im Zwanziger- und Zehnerraum sitzen klassischer Zehnerübergang, Mehrsystemblöcke Klassischer Zehnerübergang, Zahlenhaus Nichtzählende Strategien Vom tatsächlichen Tun bis zum Rechnen mit verbundenen Augen; Einprägestrategien Vom tatsächlichen Tun bis zum Rechnen mit verbundenen Augen Mengen verändern, Mengen in der Vorstellung verändern Zählen wird durch das Tun mit Material unterbunden Kommt das Rechnen in den Kopf? Strauß-Ehret Würfelhäuser zwei Fünferwürfelbilder übereinander: Einer grün, klein; Zehner Zahlen ins Würfelhaus legen, wenn 10 eingezogen sind, muss die Klassischer Zehnerübergang am Würfelhaus (Geschichte zum Zählen wird durch das Tun mit Material unterbunden Kommt das Rechnen

20 3 Fallbeispiele Zuordnung von Förderkonzepten Fallbeispiel 1: Luis, Klasse 2 Fallbeispiel 2: Marie, Klasse 3 Fallbeispiel 3: Sarah, Klasse 4

21 Fallbeispiel 1: Luis, Kl. 2 Die Rechenschwäche wird im Verlauf der 1. Klasse von der Mutter diagnostiziert. Sie organisiert frühzeitig für Luis eine außerschulische Förderung an einem privaten Institut.

22 Zahlvorstellungen Fallbeispiel Luis, Kl. 2 (November) I: Weißt du, wie viel das sind hier auf der Platte (100er-Platte)? L: 20? 100. I: Und woher weißt du, dass es 100 sind? L: (antwortet nicht, legt eine Zehnerstange an die Platte) Jetzt sind s 200, nee 101. I: 101 wäre das. (legt einen Einerwürfel zur Hunderter-Platte dazu) L: Ja, stimmt. (legt einen Zehnerstab dazu) einhundertzwei. I: Einhundertzwei wäre das (ändert die Darstellung). L: (Legt zu einhundertzwei eine Zehnerstange dazu) Das wäre I: Nein, 1000, da müsste ich dir so einen ganz dicken Würfel geben, der so groß ist. 110 hattest du gelegt, Luis. 22

23 I: So, jetzt mit zweistelligen Zahlen. Lege 42. L: (wiederholt die Zahl, legt erst zwei Steinchen und dann vier, die er eng zusammenrückt) I: Jetzt hast du 6 gelegt. Zähl s mal nach. L: zählt bis 6 und sagt: Muss ich zwei wegnehmen. I: Jetzt hast du 4 gelegt. Nehmen wir mal die kleinen weg (schiebt die Würfelchen zur Seite), nehmen wir mal nur die großen (schiebt die Zehnerstangen zu Luis). L: Geht das mit denen? I: Wie viel Steinchen sind denn in den Stangen? L: 10. I: Weißt du s doch. L: Ja. I: Und wenn du Zehner brauchst, dann darfst du nicht die Kleinen nehmen, das sind nur Einer (zeigt auf das Material). Dann lege mal 40. (Luis legt 4 Zehnerstangen) Und jetzt noch die 2 (die 2 links daneben). Und da man immer erst die Zehner nimmt (die großen) und dann die Kleinen, nimmt man immer erst die Zehner und dann die Einer (legt die Einer auf die andere Seite). L: (gähnt, bestätigt) I: Und jetzt schreibst du die Zahl mal auf, die wir gelegt haben. L: (schreibt erst die 2 und die 4 rechts daneben 24, zögert beim Aufschreiben). I: Lies mal vor. L: (scheint in dem Moment zu wissen, dass es falsch wird): Upps, 24. I: Und da kannst du dir jetzt merken, Luis, so, wie du es legst, so kannst du es auch aufschreiben. Immer erst die großen (nimmt die Stäbe in die Hand), die kommen immer zuerst und dann die kleinen. 23

24 1) Benennen Sie die Defizite. 2) Ordnen Sie ein passendes Förderkonzept zu. 3) Begründen Sie.

25 Fallbeispiel 2: Marie, Kl. 3 In Klasse 3 wird festgestellt: zählende Rechnerin bei den Grundaufgaben beim halbschriftlichen Rechnen keine sicheren Strategien 25

26 Halbschriftliches Addieren ? 3+4 ist 7, 4+7 ist 11, 711? Kannst du es auch anders? Rechnet Stellenwerte extra (30+40 ist 70+7 ist (zählt) ist ist gleich 13, 1 gemerkt, 2+2 ist 4, 4+2= 6, ist 643. Kannst du es auch anders? Rechnet Stellenwerte extra. 26

27 Halbschriftliches Subtrahieren ist 40, 40-5 (zählt) ist 35 und 35-2 ist ist 60 minus 6 ist 54, 54-1=53 27

28 1) Benennen Sie die Defizite. 2) Ordnen Sie ein passendes Förderkonzept zu. 3) Begründen Sie.

29 Fallbeispiel 3: Sarah, Kl. 4 Die Rechenschwäche begleitet Sarah schon während der ganzen Grundschulzeit. Vor allem das Elternhaus engagiert sich.

30 Sarah, Kl. 4

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33 1) Benennen Sie die Defizite. 2) Ordnen Sie ein passendes Förderkonzept zu. 3) Begründen Sie.

34 Fazit