Dr. Wilma Schönauer-Schneider Monitoring des Sprachverstehens

Transkript

1 Monitoring des Sprachverstehens Linz,

2 Agenda Grundlagen Diagnostikverfahren Entwicklung

3 Monitoring des Sprachverstehens comprehension monitoring : to detect and react to messages which have not been understood (Johnson 2000, 2) Monitoring des Sprachverstehens (MSV): Erkennen von Missverständnissen durch die Beurteilung einer gehörten Äußerung und den Vergleich mit möglichen Bezugspunkten und Alternativen Gegebenenfalls nötige Reaktion auf missverstandene oder mehrdeutige Inhalte

4 Monitoring des Sprachverstehens Sprachverstehenskontrolle (SVK) Schmitz & Diem 2007 active listening (Aktives Zuhören) u.a. Johnson 2005 functional comprehension (funktionales Verstehen) pragmatic comprehension (pragmatisches Verstehen) vs. linguistic comprehension

5 Sprachverstehen als 2-stufiger Prozess wahrnehmen (auditive Verarbeitung) Monitoring des Sprachverstehens (MSV) zuordnen (linguistische Analyse) primär vergleichen, beurteilen überprüfen antworten/ nachfragen (Feedback) sekundär, exekutiv (MSV) Nach Markman (1981)

6 Rezeptive Sprachstörungen Semantisch-lexikalische Störungen Pragmatische Störungen Geringes Lesesinnverständnis Aufmerksamkeitsstörungen und AVWS Gezieltes Nachfragen bei Missverstehen (Dollaghan & Kaston 1986, Johnson 2000) Erkennen von Erwartungsverletzungen (Skarakis-Doyle et al. 2008) Fragestrategie als Wortschatzerweiterungsstrategie (Glück 2011, Motsch et al. 2015) Reparatur und klärende Nachfragen (Dohmen et al. 2009) Verständnissicherung (Kannengieser 2009) Comprehension Monitoring als effektive Lesestrategie (Palinscar & Brown 1984) Als Kompensationsmöglichkeit und als Strategie beim Textverstehen (Berthiaume et al. 2010)

7 Überprüfung anhand unterschiedlicher Methoden (v.a. 70/80er Jahre): Bildauswahl Aus: Lorenz 2008, 13 Manipulation von Gegenständen (Bauklötze, Spielzeugautos durch Modelldorf) Verständlichkeitsbeurteilung (Spielanleitung, Aufsatz): Fische müssen Licht haben um zu sehen. Es gibt gar kein Licht auf dem Grund des Ozeans. Es ist dort stockdunkel. Wenn es dunkel ist, können die Fische nichts sehen. Sie können auch keine Farbe sehen. Einige Fische, die auf dem Meeresgrund leben, können die Farbe ihres Fressens sehen (nach Markman 1979, 646)

8 Weiterentwicklung der informellen Überprüfung (nach Johnson 2000) 1. Unzulängliche Akustik 2. Unzulänglicher Inhalt 3. (Zu) hohe Komplexität

9 Auswertung der Diagnostik 1) Keine Reaktion/ falsche Handlung 2) Falsche Handlung mit verbaler Äußerung 3) Nonverbale Reaktion (Stirnrunzeln, Blick) 4) Allgemeine Frage/ Aussage (Hä? Was? Versteh ich nicht) 5) Spezifische Frage/ Aussage (Was heißt? Welchen?)

10 Mögliche Beobachtungsbausteine bei Gruppen MSV: Ausmalbilder mit Anweisungen: (Müller 2009) Male den Kürbis gelb an (zu schnell) Male den Hut orange an (mehrdeutig) Male die Schrumpe blau an (Pseudowort)

11 Weitere diagnostische Möglichkeit ASVK: Analyse kindlicher Sprachverstehenskontrollprozesse (Petra Schmitz 2012) Normierung an 37 sprachlich unauffälligen Kindern Altersgruppe: 3;6 4;11 Jahre Präsentation von nicht durchführbaren Anweisungen (über CD) Einbettung in Rahmenhandlung (Spielplan mit 6 Orten und einem Weg): Pirat erfüllt Aufträge für eine Königin das Kind darf dem Piraten helfen Möglich: Setz den roten Fisch ohne Punkte in das Boot.

12 MSV auf Textebene (u.a. Skarakis-Doyle et al. 2008) Überprüfung des Textverstehens durch 3 Aufgaben: Begleitete Nacherzählung (joint retell tast): Lückentext ergänzen Verständnisfragen zur Geschichte (traditionell) Entdecken von Erwartungsverletzungen (expectancy violation detection task): MSV Studie zu 2 ½ - 4-Jährigen: Simulation einer natürlichen Eltern-Kind- Interaktion: gemeinsames Bilderbuchbetrachten - Fragen + MSV scheinen für Kinder ab 3 Jahren reliabel und valide für die Diagnostik des Textverstehens zu sein

13 Sarahgeschichte: Entdecken von Erwartungsverletzungen Also greift Mama zum Wasserhahn und dreht das kalte Wasser auf, bis das Wasser schön warm ist. Aus: Schulze (2010): MSV im Kindergartenalter Unveröffentlichte Zulassungsarbeit LMU München

14 Sarahgeschichte Auswertung: Keine Reaktion Nonverbale Reaktion (Stirnrunzeln, Lächeln) Verbaler Protest (Nein! Das stimmt doch gar nicht)

15 Weiterentwicklung: Timo-Geschichte Heel/Janda (2011) Papa [Timo] putzt sich die Zähne und legt sich wieder ins Bett. Gut, dass meine Zähne jetzt schmutzig [sauber] sind.

16 Überprüfung der Timo-Geschichte 88 deutschsprachige Kinder (4;0-6;11 Jahre) in 5 Altersgruppen Praktikable Durchführung ausreichende Reliabilität (.827 (Cronbach Alpha) und.773 (split half) Unterscheidung von guten und mangelhaften MSV-Fähigkeiten Bestehende Probleme: insgesamt zu viele gute Werte (einige Items zu leicht) 6-Jährige Kinder: Deckeneffekte Heel/Janda (2014): Forschung Sprache

17 Entwicklung bei kleinen Kindern Fähigkeit des Nachfragens bereits mit 18 Mo. (Pea 1982) 3-4-Jährige: grundlegende MSV-Fähigkeiten (v.a. nonverbal, Nein-Sagen, unspezifische verbale Reaktionen, jedoch meist ohne Grund zu erkennen) Bei 5-jährigen: weitere Zunahme nonverbaler Signale + zunehmend verbale Klärung Von allgemeinen Nachfragen hin zu spezifischen Mit 6 Jahren: verlässliches MSV bei Anweisungen

18 MSV beim Textverstehen (Entdecken von Erwartungsverletzungen) (v.a. Skarakis-Doyle, Dempsey) Voraussetzung: mentale Repräsentation von Geschichten (Aufbau von Erwartungen) Bereits 2-Jährige: Monieren/verwunderter Blick bei Inkonsistenzen in bekannten Geschichten Monate: entstehendes MSV bei bekannten Geschichten, Anstieg v.a. mit 36 Monaten Entdecken von Inkonsistenzen in einfachen Texten: mit 4 Jahren meistens, mit 6 Jahren zuverlässig

19 Hohe Bedeutung von MSV Klärungsstrategie für alltägliche Kommunikation Ziehen von Schlussfolgerungen (SES-Kinder!) Nachfragen bzw. Feedback geben Strategie für kommunikativen und schulischen Erfolg: Überprüfen, ob richtig gehört Kompensation bei Abschalten, anderen Aktivitäten Kompensation sprachlicher Defizite Schriftsprache (Textverstehen) Dr. Wilma Schönauer-Schneider 19

20 Studien zum -Kindern fragen weniger nach als Kontrollgruppen reagieren häufiger nur nonverbal erkennen nicht bzw. sind sich nicht bewusst, dass sie etwas nicht verstehen eher Strategie des Ratens bzw. (z.t. passiven) Abwartens erkennen in Geschichten weniger Inkonsistenzen als Kinder mit vergleichbarem rezeptiven Wortschatz Zusammengefasst u.a. Schönauer-Schneider 2008

21 sstudie von Dollaghan & Kaston (1986): 1. Effektives Zuhören Erkennen von und Reagieren auf Äußerungen: 2. mit unzureichenden akustischen Gegebenheiten 3. mit unzulänglichem Inhalt 4. mit zu großer Komplexität

22 Projekt MSV (Leitung W. Schönauer-Schneider) Training des Monitoring des Sprachverstehens (MSV) Konversation Konzeptebene Handlungsebene Textebene Zuhören/ Zuhörverhalten Denken/ Nichtwissen (Raten) -Wissen (spezifische) Nachfragen (spezifische) Nachfragen B1+B2 B3 B4 B5

23 Baustein I: Gut Zuhören (Aus: Hachul/Schönauer-Schneider 2012, 102) Dr. Wilma Schönauer-Schneider 23

24 Baustein III: Konzeptebene: Wissen Nichtwissen (Aus: Hachul/Schönauer-Schneider 2012, 170) Dr. Wilma Schönauer-Schneider 24

25 Baustein IV: Erkennen von und Reagieren auf Botschaften die nicht oder missverständlich 1) Akustische Unzulänglichkeiten 2) Inhaltliche Unzulänglichkeiten 3) Zu hohe Komplexität/ Wortschatz

26 Baustein IV: Erkennen von und Reagieren auf Botschaften die nicht oder missverständlich Training in Kleingruppen (2-4 Kinder), auch einzeln möglich Ca. 6 Sitzungen Methoden: Modellieren, Feedback Verstärken, spezifisch Loben Metasprachliches Reflektieren Einsatz von Piktogrammen (evtl. Kinder selbst entwerfen lassen) Übung Peer-learning

27 Baustein IV: Erkennen von und Reagieren auf Botschaften die nicht oder missverständlich 1) Akustische Unzulänglichkeiten Telefonspiele mit Rauschen/zu leisem Ton Anweisungsspiele Wichtig: geringe lexikalische und syntaktische Anforderungen Noch mal Hachul/Schönauer- Schneider 2012, 171

28 Grundlagen Diagnostik Baustein IV: Erkennen von und Reagieren auf Botschaften die nicht oder missverständlich 2) Inhaltliche Unzulänglichkeiten Welchen? Welche? Welches?

29 Grundlagen Diagnostik Baustein IV: Erkennen von und Reagieren auf Botschaften die nicht oder missverständlich 3) Komplexität Was xy? Hachul/Schönauer-Schneider 2012, 173

30 Ausgewähte Literaturhinweise/ Verwendete Literatur: Bartmann, Daniela (2012): Überprüfung des Textverständnisses bei Kindern mit kognitiven Einschränkungen. Adaption der Timo-Geschichte. Masterarbeit, Ludwig-Maximilians-Universität München (unter: BORRIES, W., KÖPP, W. & TAUSCHECK, E. ( ): Überall ist Lesezeit 4. Lesebuch für Grundschulen. Ausgabe Bayern. München: Oldenbourg Schulbuchverlag GmbH. Dollaghan, C. & Kaston, N. (1986): A Comprehension Monitoring Program for Language-Impaired Children. Journal of Speech and Hearing Disorders, 51, Dziallas, D. (2010): MSV & Peer Learning: Eine empirische Vergleichsuntersuchung zur Effektivität eines klassenbasierten Förderkonzeptes. Unveröffentl. Zulassungsarbeit, LMU München Hachul, C./Schönauer-Schneider, W. (2012): Sprachverstehen bei Kindern. Grundlagen, Diagnostik und Therapie. Münhen: Elsevier. Heel, M./Janda, S. (2014): Mehrdimensionale Diagnostik von Textverständnis im Vorschulalter mit der Timogeschichte eine explorative Untersuchung. Forschung Sprache 2 (1), Johnson, M. (2000): Promoting Understanding of the Spoken Word through Active Listening. Paper presented at the Conference of the National Association of Professionals Concerned with Language Impairment in Children (NAPLIC), University of Warwick, 8-9 April Johnson, M. ( ): Functional Language in the Classroom [and at Home]. A Handbook for Children with Communication Difficulties. Clinical Communication Materials. Manchester Metropolitan University: Unveröffentlichtes Manuskript. Markman, E. (1981): Comprehension Monitoring. In: Dickson, W. P. (Hrsg.): Children s Oral Communication Skills (61-84). New York/ London/ Toronto/ Sydney/ San Francisco: Academic Press. 30 Dr. Wilma Schönauer-Schneider

31 Müller, K. (2010): Gekonntes Zuhören - eine wichtige Voraussetzung für die Entwicklung von Sprachverstehen. Unveröffentlichte Zulassungsarbeit. LMU München. Reber, K./Schönauer-Schneider, W. (2014, 3. Auflage): Bausteine sprachheilpädagogischen Unterrichts. Ernst Reinhardt Verlag, München/Basel Schmitz, P. & Diem, A. (2007): Sprachverstehenskontrolle Ein wichtiger Ansatzpunkt in der Therapie von Sprachverstehensstörungen. Forum Logopädie 21, 5, Schmitz, P. (2012): Analyse kindlicher Sprachverstehensprozesse (ASVK): Idstein: Schulz-Kirchner Verlag Schönauer-Schneider, W. (2008): Monitoring des Sprachverstehens (MSV), comprehension monitoring Welche Bedeutung hat es für Kinder mit rezeptiven Sprachstörungen? Die Sprachheilarbeit 53, Schönauer-Schneider, W. (2014): Förderung des gezielten Nachfragens (Monitoring des Sprachverstehens, MSV). In: MSD-Rundbrief 23, S [unter Schulze, M. (2010): Monitoring des Sprachverstehens im Kindergartenalter Untersuchungen zum MSV auf Textebene bei Kindern mit und ohne spezifische Sprachentwicklungsstörungen. Unveröffentlichte Zulassungsarbeit: LMU München Skarakis-Doyle, E. & Mullin, K. (1990): Comprehension Monitoring in Language-Disordered Children: A Preliminary Investigation of Cognitive and Linguistic Factors. Journal of Speech and Hearing Disorders 55, Skarakis-Doyle, E./Dempsey, L./Lee, C. (2008): Identifying Language Comprehension Impairment in Preschool Children. Language, Speech and Hearing Services in Schools, 39, Sodian, B. (1988): Das Nicht-Bemerken von Inkonsistenzen in Texten: Ein metakognitives Defizit jüngerer Kinder? Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie, XX, 1, Dr. Wilma Schönauer-Schneider