Draussen Lernen: Programm und Forschung im AECC-Bio! Martin Scheuch

Transkript

1 Draussen Lernen: Programm und Forschung im AECC-Bio! Martin Scheuch 1

2 Verbindungen zur Geographie Orion, N. u. Hofstein, A. (1991). The Measurement of Students' Attitudes Towards Scientific Field Trips. Science Education, 75(5), S Orion, N. u. Hofstein, A. (1994). Factors that Influence Learning during a Scientific Field Trip in a Natural Environment. Journal of Research in Science Teaching, 31(10), S Orion, N., Hofstein, A., Tamir, P. u. Giddings, G. J. (1997). Development and validation of an instrument for assessing the learning environment of outdoor science activities. Science Education, 81(2), S

3 Lehramtsausbildung FACHDIDAKTISCHE AUSBILDUNG: Freilanddidaktik in Biologie und Umweltkunde (3 SWS) Interdisziplinäres Projekt (3 SWS) Bienen und Wildbienen Freiluftklasse Vögel und Feuchtgebiete FACHLICHE AUSBILDUNG: Interdisziplinäre Exkursionen (3 SWS) Kenntnis mitteleuropäischer Lebensräume (2 SWS) 3

4 Internationales Jahr der Biodiversität

5 BienenUni 5

6 Grüne Schule am Botanische Garten der Universität Wien 6

7 Alpenkurs LehrerInnenfortbildung Natur gemeinsam erleben und erfoschen Biodiversität lernen: eine didaktische Herausforderung 7

8 LehrerInnenfortbildungsmodell Entwicklung Modell

9 Modell ist 3-modular! FREILAND LEHRERiNNEN AUSTAUSCH & REFLEXION FREILAND SCHÜLERiNNEN

10 Ziel der Fortbildung Verbesserung des Biologie-Unterrichts Entwicklung des fachdidaktischen Professionswissens von Bio- LehrerInnen zur Ökologie und Freilandbiologie (Pedagogical Content Knowledge) Professionalisierung durch Austausch zwischen den LehrerInnen

11 Wirksamkeit von LehrerInnenfortbildung längerfristiges Fortbildungsangebot Austausch zwischen LehrerInnen und gemeinsame Arbeit inkludierte Unterrichtpraxis Reflexion sowie durchgängig fachdidaktischen Bezug! (vgl. Review-Artikel von Lipowsky 2004, 2010; Hewson 2007 u.a.) Nachweis von PCK-Entwicklung durch Fortbildung mit diesen Elementen (Driel et al. 1998; Sullivan-Palincsar et al. 1998; Gräsel et al. 2006; Jong & Valk 2007; Park & Oliver 2008)

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13 Evaluationsanliegen, Forschungsfragen Welche Rückmeldungen, Beobachtungen & Daten helfen uns das Modell weiter zu verbessern und die Umsetzung zu optimieren? Wie verläuft das Lernen der LehrerInnen einer Fortbildung?

14 Forschungsdesign & Methoden Design ist aus der Evaluationsforschung und folgt 2nd order Action Research Ziele einer Intervention werden überprüft, Verbesserung der Intervention wird angestrebt v.a. formal & summativ engere Fragestellungen vertiefende Forschung PCK-Entwicklung: Interviewstudie Wirkung auf SchülerInnenebene: Fragebogenstudie

15 Daten für Evaluation & Forschung Erwartungsfragebögen Gruppendiskussionen post-interviews Teilnehmende Beobachtung von Modul I - III prä-post-pck-interviews Feedbackdaten SchülerInnenfragebögen Analysemethode: Qualitative Inhaltsanalyse & Statistik

16 Ergebnisse EVALUATION Kluft zwischen Erwartungen & Kursinhalten Universität mit Fachfortbildung Fachdidaktik, Unterrichtsbezug Drop out-rate 50%, bleibende LehrerInnen sind sehr zufrieden Gemeinsame Unterrichtsplanung schwer kommt über brainstorming kaum hinaus oder lassen sich drauf ein & fühlen sich eingeengt

17 Ergebnis FORSCHUNG

18 FORSCHUNG: Vergleich von prä zu post-interview Prä-Interview: er berichtet weniger von Lernhindernissen bei SchülerInnen bzw. seinem Umgehen damit Aktive Zeit von SchülerInnen bei z.b. Ausstellungsvorbereitung ist ihm wichtiger als im prä-interview, er hat weniger Zeitstreß und vertraut auf ihr Lernen Im post-interview bezieht er den Lehrplan und die Schülerinteressen bewußter aufeinander inkorporiert Photosynthese in Fruchtprojekt (Zucker!)

19 Diskussion & Ausblick Klare Kommunikation der Inhalte Modul I & III werden hoch bewertet Modul II ist weiter zu entwickeln Fachdidaktisches Wissen und seine Entwicklung ist idiosynkratisch PCK-Kategorie Efficacy = Selbstwirksamkeit spielt bei der Entwicklung von PCK wichtige Rolle (s.a. Keller, Scheuch 2010)

20 Resümee Pecha-Kucha Draussen Lernen ist für alle Zielgruppen (Studierenden, LehrerInnen, SchülerInnen) realisiert AECC-Bio gestaltet Lehr-Lern-Räume im Freien velopment & Research & Development & Research & Development & Research & Develop Daten ENTWICKLUNG Ergebnisse Die Forschung unser Lernfeld! findet aber nur zu einem geringen Teil im Freiland statt. 20 doomo arigatoo gozaimasu