Verbesserung des Selbstmanagements von Studierenden durch Coaching Zwei Untersuchungen mit randomisierten Wartekontrollgruppen

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1 Verbesserung des Selbstmanagements von Studierenden durch ing Zwei Untersuchungen mit randomisierten Wartekontrollgruppen Siegfried Greif, Frank Schmidt und André Thamm Gliederung 1. Evaluationsmodell 2. Selbstmanagement und Prokrastination im Studium 3. Zwei parallele Studien 4. Folgerungen 1. Evaluationsmodell Evaluationsmodelle (1) Kirkpatricks Modell Reaktion Lernen Verhalten Ergebnisse Antezendente Bedingungen Organisationaler Kontext Proximale und distale Effekte Grundlagenorientierte Modifikation von Kirkpatricks Taxonomie (Wanberg et. al.; Ely et al. 2010) (2) Eigenes Modell (modifiziert nach Wanberg et al., 2003) Auf dem Weg zu einer Metaanalyse 1

2 Evaluationsmodell Voraussetzungen ing Prozess Wirkfaktoren Proximale Ergebnisse Distale Ergebnisse Spezifisch für ing Unspezifische Kriterien ingbeziehung Organisation Organisation Organisation Programm Organisationaler Kontext Greif, S. (2012). Conducting Organizational based evaluations of coaching and mentoring programs. In J. Passmore, D. B. Peterson & T. Freire (Hrsg.), Handbook of ing & Mentoring Psychology. Chichester: Wiley Blackwell (in print). 3. Zwei parallele Studien Studie 1 (Schmidt & Thamm, 2008) Stichprobe: (BWL / Jura, N= 35) Procrastination und Selbstmanagement (Prüfungen und schriftliche Arbeiten) Vergleich ing- (N=14) und Wartekontrollgruppe (N=21), Randomisierung Vorher-Nachher-Messungen Sieben Studierende als es ausgebildet 4-7 Sitzungen (komplette Videoaufzeichnungen und Beobachtung) Quantitativ: - Zielerreichungsgrad - Zielzufriedenheit - Reflexion der Selbstorganisation - Reflexion der Ziele - Abnahme der Grübelzeiten - Insight (Klarheit über Gefühle) - Prokrastination - Lernverhalten - Zeitplanung Qualitativ: - Change Explorer ( & /innen) Verhaltensbeobachtungen - Wirkfaktoren (Handbuch auf Homepage) 2

3 3. Zwei parallele Studien Studie 2 Stichprobe: (BWL / Jura, N= 32) Procrastination und Selbstmanagement (Prüfungen und schriftliche Arbeiten) Vergleich ing- (N=16) und Wartekontrollgruppe (N=16), Randomisierung Vorher-Nachher-Messungen 12 Studierende als es ausgebildet 4-7 Sitzungen (komplette Videoaufzeichnungen und Beobachtung) Quantitativ: - Zielerreichungsgrad - Zielzufriedenheit - Reflexion der Selbstorganisation - Reflexion der Ziele - Abnahme der Grübelzeiten - Insight (Klarheit über Gefühle) - Prokrastination - Lernverhalten - Zeitplanung Qualitativ: - Change Explorer ( & /innen) Zielerreichungsgrad Studie (1) Haupteffekt F =3.23 p>.05 Eta2 =.09 Interaktion F =5.15 p<0.05 Eta2 =.14 3

4 Zielerreichungsgrad Studie (2) Haupteffekt F =43,49 p>.01 Eta 2 =.70 Interaktion F =36.06 p<0.01 Eta 2 =.66 Negatives Befinden Studienprojekt (1) Haupteffekt F =17.55 p<.01 Eta 2 =.35 Interaktion F = 7.39 p<0.5 Eta 2 =.19 4

5 Negatives Befinden Studienprojekt (2) Haupteffekt F =47,28 p<.01 Eta2 =.65 Interaktion F = 0,29 p>0.5 Eta2 =.01 Prokrastination (APSI) Studie (1) Haupteffekt F =25.89 p<.01 Eta2 =.45 Interaktion F = 7.96 p<0.1 Eta2 =.20 5

6 Prokrastination (APSI) Studie (2) Haupteffekt F =48.47 p<.01 Eta2 =.69 Interaktion F = p<0.1 Eta2 =.66 Reflexion der Selbstorganisation Studie (1) Haupteffekt F =4.22 p<.05 Eta2 =.14 Interaktion F =5,35 p<0.5 Eta2 =.17 6

7 Reflexion der Selbstorganisation Studie (2) Haupteffekt F =.898 p>.05 Eta 2 =.04 Interaktion F =7.184 p<0.5 Eta 2 =.24 Folgerungen Künftige Studien mit randomisierten Kontrollgruppen: Ø Mehr Studien mit vergleichbaren quantitativen Standardskalen und -kriterien (aussagekräftige Metaanalyse) Ø ing als Breitbandmethode: Nicht vorhersagbare Einzeleffekte? Ø Je spezifischer das ing und je spezifischer die Messungen, desto stärkere und besser vorhersagbare Effekte? 7

8 Literatur Ely, K., Boyce, L. A., Nelson, J. K., Zaccaro, S. J., Hernez-Broome, G., & Whyman, W. (2010). Evaluating leadership coaching: A review and integrated framework. Leadership Quarterly, 21(4), Ely, K., & Zaccaro, S. J. (2011). Evaluating the effectiveness of coaching - A focus on stakeholders, criteria, and data collection methods. In G. Hernez-Broome & L. A. Boyce (Eds.), Advancing executive coaching - Setting the course for successful leadership coaching (pp ). San Francisco: Jossey-Bass. Grant, A. M. (2009). Workplace, Executive and Life ing: An Annotated Bibliography from the Behavioural Science Literature. Scholarly ing Publications from 1937 to 1st May 2009 (N = 518) Retrieved , 2011, from Grant, A. M., Passmore, J., Cavanagh, M. J., & Parker, H. M. (2010). The state of play in coaching today: A comprehensive review of the field. International review of Industrial and Organizational Psychology, 25, Greif, S. (1976). Effekte gruppendynamischer Trainingsprogramme. Zeitschrift für Sozialpsychologie, 7, Greif, S. (2007). Advances in research on coaching outcomes. International ing Psychology Review, 23, Greif, S. (2008). ing und ergebnisorientierte Selbstreflexion. Göttingen: Hogrefe. Kirkpatrick, D. L. (1976). Evaluation of Training. In R. L. Craig (Ed.), Training and Development Handbook. A Guide to Human resource Development (pp ). New York: MacGraw-Hill. Kirkpatrick, D. L. (1977). Evaluating training programs: Evidence vs. proof. Training & Development Journal, 31(11), Künzli, H. (2009). Wirksamkeitsforschung im Führungskräfte-ing. Organisationsberatung, Supervision, ing, 16(1), Schmidt, F. & Thamm, A. (2008). Wirkungen und Wirkfaktoren im ing. Diplomarbeit Universität Osnabrück. Sue-Chan, C., & Latham, G. P. (2004). The Relative Effectiveness of External, Peer, and Self-es. Applied Psychology: An International Review, 53(2), Wanberg, C. R., Welsh, E. T., Hezlett, S. A., Martocchio, J. J., & Ferris, G. R. (2003). Mentoring research: A review and dynamic process model Research in personnel and human resources management, Vol 22. (pp ). Oxford England: Elsevier Science Ltd. Zöller, R. (2008). Evaluation von Erfolgskriterien und Erfolgsfaktoren im ing. Diplomarbeit Universität Osnabrück. 8