Förderung von Spracherwerb und Intelligenz bei Kindern mit einer Spezifischen Spracherwerbsstörung

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1 Raphaela Beuing Förderung von Spracherwerb und Intelligenz bei Kindern mit einer Spezifischen Spracherwerbsstörung Mit einem Geleitwort von Prof. Dr. Edeltrud Marx Tectum Verlag

2 Raphaela Beuing Förderung von Spracherwerb und Intelligenz bei Kindern mit einer Spezifischen Spracherwerbsstörung Zugl.: Köln, Univ. Diss ISBN: Dieses Buch wurde auf holz- und säurefreiem Papier gedruckt. Umschlagabbildung: knallgrün Tectum Verlag Marburg, 2009 Besuchen Sie uns im Internet Bibliografische Informationen der Deutschen Nationalbibliothek Die Deutsche Nationalbibliothek verzeichnet diese Publikation in der Deutschen Nationalbibliografie; detaillierte bibliografische Angaben sind im Internet über abrufbar.

3 Geleitwort...V Vorwort...VII 1 Einleitung Der kindliche Spracherwerb Spracherwerb bei sprachunauffälligen Kindern Phasen des Spracherwerbs Komponenten der Sprache Das Sprachlernproblem : Wie kommt das Kind zur Sprache? Sprachstörungen im Überblick Die Spezifische Spracherwerbsstörung Merkmale Annahmen bezüglich der Entstehung Diagnostik und Interventionsmaßnahmen Diskussion Spracherwerb und kognitive Entwicklung Kognitive Entwicklung: Die Intelligenz Forschungsergebnisse zur Intelligenz und ihrer Beeinflussbarkeit Aktuelle Auffassungen zur kognitiven Entwicklung Beziehungen zwischen Sprache und Denken Möglichkeiten der Förderung von Intelligenz und Spracherwerb Kognitive Trainings IX

4 4.1.1 Trainings zur Förderung induktiven Denkens von Klauer Weitere Trainingsprogramme Das CASE-Programm von Adey, Shayer und Yates Das DenkMit-Programm von Sydow und Meincke Training zur Förderung kognitiver Fähigkeiten bei retardierten Kindern von Lauth Das Programm von Fritz und Hussy Sprachtrainings Sprachförderung von Gahagan Training zur phonologischen Bewusstheit von Küspert und Schneider Spezifische Wortschatzförderung und allgemeine sprachliche Förderung Bilderbuchprogramm von Whitehurst und Mitarbeitern W-Fragen von Marx Spezifische Sprachtrainings zur Förderung des Gebrauchs lokaler und temporaler Präpositionen und Präpositionalphasen von Marx Zusammenfassung Effekte von Denk- und Sprachtrainings bei Kindern mit SSES: Empirische Fragestellungen und Vorhersagen Experimentelle Untersuchung Methode Versuchspersonen Design X

5 6.1.3 Treatments Förderung der Erkennung von Merkmalen Förderung der Erkennung von Relationen Förderung des Gebrauchs von Präpositionen und Präpositionalphrasen Tests Culture Fair Intelligence Test Scale 1 (CFT 1) Heidelberger Sprachentwicklungstest (HSET) Präpositionstest 1 (lokale Präpositionen) Präpositionstest 2 (temporale Präpositionen) Zusammenfassung: Experimentelle Fragestellung und Realisierung in zwei Experimenten Experiment Versuchspersonen Versuchsdurchführung Ergebnisse Effekte auf induktives Denken Effekte auf Spracherwerbsdimensionen, gemessen mit dem HSET Effekte auf die Semantik Effekte auf die Syntax Effekte auf die Morphologie Effekte auf die Produktion lokaler Präpositionen und Präpositionalphrasen Effekte auf das Verstehen temporaler Präpositionalphrasen Effekte der Denktrainingsvarianten Diskussion Experiment XI

6 6.4.1 Versuchspersonen Versuchsdurchführung Ergebnisse Effekte auf induktives Denken Effekte auf Spracherwerbsdimensionen, gemessen mit dem HSET Effekte auf die Semantik Effekte auf die Syntax Effekte auf die Morphologie Effekte auf die Produktion lokaler Präpositionen und Präpositionalphrasen Effekte auf das Verstehen temporaler Präpositionalphrasen Effekte der Denktrainingsvarianten Diskussion Gesamtdiskussion Literaturverzeichnis Abbildungsverzeichnis Tabellenverzeichnis Anhang XII