STRUKTUREN UND PROZESSE VON LEHRERTEAMARBEIT IM KONTEXT DER LERNFELDUMSETZUNG ENTWICKLUNG EINES KATEGORIALEN ANALYSEMODELLS AUF DER GRUNDLAGE EINER FALLSTUDIE SANDRA STEINEMANN EUSL-VERLAGSGESELLSCHAR MBH PADERBORN 2008
Inhaltsverzeichnis Inhaltsverzeichnis Abbildungsverzeichnis Tabellenverzeichnis Abkürzungsverzeichnis I V VII IX 1 THEORIEGELEITETE ANALYSE UND GESTALTUNG VON LEHRERTEAMARBEIT ALS DESIDERAT UND INTENTIONALER RAHMEN DER ARBEIT 1 1.1 Gegenstand und Zielsetzung der Untersuchung 5 1.2 Theoretische Bezüge und methodisches Vorgehen 7 1.3 Aufbau der Arbeit 9 2 ANALYSE UND GESTALTUNG VON LEHRERTEAMARBEIT: BEGRIFFSKLÄRUNG, SYSTEMATISCHE BEZUGSPUNKTE UND DESIDERATE 12 2.1 Was ist Teamarbeit? - Eine theoretische Begriffsbestimmung 13 2.2 Verschiedene Systemebenen und Perspektiven als Grundlage einer systematischen Auseinandersetzung mit Teamarbeit 24 2.2.1 Lehrerteamarbeit: (k)ein eigenständiger Analysegegenstand der Erziehungswissenschaft 28 2.2.2 Die Leistungsfähigkeit eines Teams als sozialpsychologischer Bezugspunkt 37 2.23 Kollektives Handeln in Teams als arbeitspsychologischer Bezugspunkt 40 2.2.4 Strukturelle und funktionale Einbindung von Teamarbeit in betriebliche Kontexte als organisationswissenschaftlicher Bezugspunkt 41 2.3 Präzisierung ausgewählter Anknüpfungspunkte für eine Modellierung von Lehrerteamarbeit 43 2.3.1 Leistungsrelevante Faktoren intendierter Gruppenarbeit nach Gladstein 43 2.3.2 Prozessdimensionen und Qualitätsindikatoren für Teamprozesse 48 2.3.2.1 Merkmale individuellen Handelns als konzeptioneile Grundlage für kollektives Handeln im Team 49 2.3.2.2 Die Gruppe als handelndes soziales System sensu v. Cranach 54 2.3.2.3 Die Regulation kollektiver Handlungen sensu Weber 61 2.3.2.4 Zwischenfazit 67
2.3.3 Gruppenarbeitsformen und ihre Anbindung in betriebliche Kontexte nach Antoni 69 2.4 Fazit zu den systematischen Bezugspunkten und Herleitung der 74 Untersuchungsleitfragen 3 METHODOLOGISCHE ORIENTIERUNGSPUNKTE FÜR DIE ENTWICKLUNG EINES MODELLS ZUR ANALYSE UND GESTALTUNG VON LEHRERTEAMARBEIT 77 3.1 Sozialkonstruktivistische Grundlegung der Arbeit 77 3.2 Erkenntnis als wissenschaftliche Konstruktion 81 3.3 Theorieentwicklung im Dialog von Theorie und Praxis 83 3.3.1 Wissenschaftliche Begleitforschung im Spannungsfeld von Theoriebildung und Praxisgestaltung 84 3.3.2 Technologische Theorien - als Mittelweg im Theorie-Praxis- Diskurs?! 85 3.4 Begründung eines systemtheoretischen Zugangs 88 3.5 Die Einzelfallstudie als Forschungsmethodik 91 3.5.1 Explorative Anlage der Fallstudie 93 3.5.2 Gütekriterien zur Bewertung qualitativer Fallstudien 95 4 DER FALL: EIN LEHRERTEAM AN DER HAMBURGER BERUFSSCHULE FÜR INDUSTRIEKAUFLEUTE - IM KONTEXT DES MODELLVERSUCHS CULIK 9 8 4.1 Die Umsetzung des Lemfeldkonzepts als Ausgangspunkt des Modellversuchs CULIK 98 4.2 Zielsetzungen und Konzeption des Modellversuchs 1 2 4.2.1 Die Arbeitsfelder in CULIK 104 4.2.2 Die Arbeitsstruktur im Modellversuch CULIK 1 7 4.3 Die Berufsschule der staatlichen Handelschule Schlankreye in Hamburg als Untersuchungsfeld! 8 4.4 Konkretisierung der Leitfragen für die Fallstudie l * 5 ENTWICKLUNG EINES HEURISTISCHEN ANALYSEMODELLS 111 5.1 Prinzipien und Entwicklungslinien systemischen Denkens 1! 2 5.2 Theorien sozialer Systeme 114 5.3 Die Theorie sozialer Systeme in Anlehnung an Bateson 11 5 5.3.1 Merkmale sozialer Systeme! 1 6 5.3.2 Das Lernstufenmodell 122 5.3.3 Diskussion des Ansatzes im Hinblick auf die Untersuchung von Lehrerteamarbeit 1 2? 5.3.3.1 Analysekategorie I: Die Personen als Elemente des Teams und ihre subjektiven Deutungen 128 5.3.3.2 Analysekategorie II: Kommunikation 129 5.3.3.3 Analysekategorie III: Soziale Regeln 13 5.3.3.4 Analysekategorie IV: Teamkontext 132
5.3.3.5 Analysekategorie V: Lernen 134 5.4 Zwischenfazit I 135 5.5 Erweiterung des Analyserasters um tätigkeitstheoretische Elemente in Anlehnung an Engeström 138 5.5.1 Tätigkeitssysteme - Struktur und Komponenten 138 5.5.2 Widersprüche als Auslöser kollektiven Lernens 140 5.5.3 Kollektives Lernen nach Engeström - Struktur und Instrumente expansiven Lernens 141 5.5.4 Phasen des Lernprozesses 145 5.5.5 Bedeutung des tätigkeitstheoretischen Ansatzes für die Teamanalyse 148 5.6 Zwischenfazit II 151 6 FALLSTUDIENDESIGN: METHODEN DER DATENERHEBUNG UND VERFAHREN DER DATENAUSWERTUNG 155 6.1 Erhebungskontext und Zugang zum Forschungsfeld 155 6.2 Methodentriangulation als Prinzip der Datenerhebung 157 6.2.1 Datenerhebung durch mündliche Befragungen 159 6.2.1.1 Befragung zur Ausgangslage 159 6.2.1.2 Leitfadengestützte Einzelinterviews 159 6.2.1.3 Leitfadengestütztes Gruppeninterview 162 6.2.2 Datenerhebung durch eine schriftliche Befragung zur Teamarbeit 163 6.2.3 Datenerhebung durch teilnehmende Beobachtung 166 6.2.4 Datenerhebung durch die Analyse von Sitzungsprotokollen und Arbeitspapieren 169 6.3 Datenauswertung anhand der qualitativen Inhaltsanalyse 170 6.4 Kritische Reflexion zum Vorgehen 181 7 PRÄSENTATION UND DIKSUSSION DER UNTERSUCHUNGS- ERGEBNISSE 186 7.1 Kategorienbezogene Auswertung der Ergebnisse 186 7.1.1 Objekt: Gegenstand der Zusammenarbeit 188 7.1.1.1 Kooperationsziele des Teams 188 7.1.1.2 Teamaufgaben 191 7.1.2 Subjekt: Personelle Zusammensetzung des Teams und subjektive Deutungen der beteiligten Personen 199.2.1 Teamgröße und personelle Zusammensetzung 200.2.2 Teambildung 202.2.3 Individuelle Zielauslegung 202.2.4 Einstellung zum Lernfeldkonzept 205.2.5 Einstellung zur Teamarbeit: Begriffsverständnis, Notwendigkeit von Teamarbeit und Vorstellungen über gute" Teamarbeit 207 7.13 Arbeitsteilung im Team 211 7.1.3.1 Die Verteilung von Aufgaben auf verschiedene Kooperationsebenen 211
7.1.4 7.1.5 7.1.6 7.1.3.2 Kooperationsintensität 7.1.3.3 Funktion und Aufgaben der Teammitglieder Instrumente: Die Kooperationsplattform Kommunikation: Kommunikationsverhalten des Teams 7.1.5.1 Kommunikation im Team 7.1.5.2 Kommunikation mit Personen des Teamumfeldes Regeln: Die Organisation der Zusammenarbeit.6.1 Regeln für die Lernfeldarbeit.6.2 Regeln für die Kommunikation.6.3 Regeln fur die Arbeit mit der Plattform 7.1.7 Teamkontext: (Außerschulische Rahmenbedingungen.7.1 Außerschulische Einflussfaktoren.7.2 Schulische Einflussfaktoren 7.1.8 Kollektives Lernen 7.1.8.1 Qualifizierungsbedarf 7.1.8.2 Qualifizierungsmaßnahmen 7.1.9 Outcome: Effekte der Zusammenarbeit 7.1.9.1 Individuelle und teambezogene Effekte 7.1.9.2 Effekte auf der Schulebene 7.2 Diskussion der Ergebnisse vor dem Hintergrund der Leitfragen 8 ERTRÄGE DER UNTERSUCHUNG 8.1 Zusammenfassung der Ergebnisse 8.2 Einschätzung der Ergebnisse 8.2.1 Zur Leistungsfähigkeit des Modellierungsansatzes mit Bezug zur technologischen Theoriebildung 8.2.2 Generalisierung der Ergebnisse 215 218 220 225 226 228 233 234 235 235 236 237 241 246 247 248 253 254 256 259 300 300 314 314 316 9 SCHLUSSBETRACHTUNG UND AUSBLICK 321 9.1 Fallübergreifende Überprüfung und konstruktive Weiterentwicklung des Modells 322 9.2 Aufbau eines Unterstützungssystems: Lehrerbildung und Organisationsentwicklung 323 Literaturverzeichnis 327 IV