Konzept Unterrichtsstörung aus der Sicht der Montessori-, Waldorf- und Reggiopädagogik. Ein systematischer Vergleich

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1 Konzept Unterrichtsstörung aus der Sicht der Montessori-, Waldorf- und Reggiopädagogik. Ein systematischer Vergleich I. Einleitung 3 II. Unterrichtsstörungen aus der Sicht verschiedener Ansätze 7 II. 1. Der ökologische Ansatz 8 II. 2. Der biophysische Ansatz 9 II. 3. Der psychologische Ansatz 10 II Der psychoanalytische Ansatz 10 II Der humanpsychologische Ansatz: 11 II Der lerntheoretische Ansatz: 13 II. 4. Der interaktionistische (sozialwissenschaftliche) Ansatz: 14 II. 5. Der soziologische Ansatz 16 II. 6. Pädagogisch-didaktischer Ansatz 16 II. 7. Der sozialintegrative (bio-psycho-soziale) Ansatz 20 II.8 Schlusswort III. Unterrichtstörungen in reformpädagogischen Konzepten 23 III. 1. Montessorischule 23 III.1.1. Charakteristik : Was ist eine Montessorischule 23 III Das Bild vom Kind 24 III Unterrichtsorganisation 25 III Hilf mir, es selbst zu tun! - die vorbereiteten Umgebung 25 III Die Polarisation der Aufmerksamkeit 26 III Die Freiarbeit 27 III Das Montessori-Material 29 III Rolle der Lehrperson 30 III Kritik an Montessori III.1.2. Definition von Störungen 31 III Störungen, die aus der SchülerInnenpersönlichkeit resultieren 31 III Störungen, die aus falschem Erzieherverhalten resultieren 32 III Störungen, die aus kontextuellen Faktoren resultieren 33 III.1.3. Umgang mit Störungen 34 III Störungsreduzierendes LehrerInnenverhalten 34 III Pädagogische Maßnahmen 35 III Methodische Maßnahmen 36 III Kooperative Maßnahmen 37 III.2. Die Waldorfschule 38 III.2.1. Charakteristik: Was ist die Waldorfschule 38 III Das Bild vom Kind 39 III Die Entwicklung in Epochen 39 III Die vier Temperamente 40 III Unterrichtsorganisation 41 III Einheitliche Volks- und Höhere Schule 50

2 47 III Epochenunterricht, Kunstererziehung und Eurythmie 51 III Rolle der Lehrperson 42 III Organisation 42 III Kritik an Steiner 43 III.2.2 Definition von Störung 45 III Störungen, die aus der SchülerInnenpersönlichkeit resultieren 45 III Störungen, die aus einem falschen Erzieherverhalten resultieren 46 III Störungen, die aus der LehrerInpersönlichkeit resultieren 46 III Störungen, die aus dem falschen Unterricht resultieren III Störungen, die aus kontextuellen Gründen entstehen 46 II.2.3. Umgang mit Störung 49 III Störungsreduzierendes LeherInnenverhalten 49 III Pädagogische Maßnahmen 52 III Methodische Maßnahmen 54 III Kooperative Maßnahmen 57 III.3. Die Reggio-Pädagogik 59 III.3.1. Charakteristik Was ist eine Reggio-Schule 59 III Das Bild vom Kind: 59 III Das Kind als eifriger Forscher, 59 III Das Kind verfügt über hundert Sprachen 59 III Das Kind als Konstrukteur seines Wissens 60 III Das Kind als soziales Wesen 60 III Die Rolle des Erwachsenen 60 III Unterrichtsorganisation 61 III Die Dokumentation 61 III Progettazione- die tägliche Strategie 61 III Lernprozess kontra Endprodukt 62 III Lernen als Gruppenaktivität 62 III Der Raum als dritter Erzieher 63 III Organisation 64 III Kritik 66 II.3.2. Definition von Störungen 66 II Störungen, die aus der SchülerInnenpersönlichkeit resultieren 66 I Störungen wegen falschem Erzieherverhalten entstehen 66 II Störungen, die aus kontextuellen Faktoren entstehen 68 III.3.3. Umgang mit Störungen 68 III Störungsreduzierendes LehrerInnenverhalten 68 III Pädagogische Maßnahmen 68 III Methodische Maßnahmen 69 III Kooperative Maßnahmen 70 IV. Umgang mit Unterrichtsstörungen im reformpädagogischen Kontext im Vergleich 71 IV.1.Definition 78 IV.2. Ursachen 79 IV.2.1.Störungen, die aus der SchülerInnenpersönlichkeit resultieren 79 IV.2.2. Störungen, die aus falschem ErzieherInnenverhalten resulterieren 80 IV.2.3.Störungen, die aus kontextuellen Faktoren resultieren 81 IV.3. Umgang 82 IV.3.1. Störungsreduzierendes LehrerInnenverhalten 82 IV.3.2. Pädagogische Maßnahmen 83 IV.3.3. Methodische Maßnahmen 85 IV.3.4. Kooperative Maßnahmen 88 IV. Fazit

3 V. Reformpädagogische Konzepte im Kontext allgemeiner Theorien der Unterrichtsstörungen 77 V.1. Montessori im Rahmen allgemeiner Theorien von Unterrichtsstörungen 79 V.1.1.Montessori und der ökologische Ansatz V.1.2. Montessori und der biophysische Ansatz V.1.3. Montessori und der psychologische Ansatz V.1.4. Montessori und der interaktionistische (sozialwissenschaftliche) Ansatz V.1.5. Montessori und der soziologische Ansatz V.1.6. Montessori und der pädagogisch-didaktische Ansatz V.1.7. Montessori und der sozialintegrative (bio-psycho-soziale) Ansatz V.2. Waldorfpädagogik im Rahmen allgemeiner Theorien von Unterrichtsstörungen 83 V.2.1. Die Waldorfpädagogik und der ökologische Ansatz V.2.2. Die Waldorfpädagogik und der biophysische Ansatz V.2.3. Die Waldorfpädagogik und der psychologische Ansatz V.2.4. Die Waldorfpädagogik und der interaktionistische (sozialwissenschaftliche) Ansatz V.2.5. Die Waldorfpädagogik und der soziologische Ansatz V.2.6. Die Waldorfpädagogik und der pädagogisch-didaktische Ansatz V.2.7. Die Waldorfpädagogik und der sozialintegrative (bio-psycho-soziale) Ansatz V. 3. Reggiopädagogik im Rahmen allgemeiner Theorien von Unterrichtsstörungen 88 V.3.1. Die Reggiopädagogik und der ökologische Ansatz V.3.2. Die Reggiopädagogik und der biophysische Ansatz V.3.3. Die Reggiopädagogik und der psychologische Ansatz V.3.4. Die Reggiopädagogik und der interaktionistische (sozialwissenschaftliche) Ansatz V.3.5. Die Reggiopädagogik und der soziologische Ansatz V.2.6. Die Reggiopädagogik und der pädagogisch-didaktische Ansatz V.3.7. Die Reggiopädagogik und der sozialintegrative (bio-psycho-soziale) Ansatz VI. Resümee 90 VII. Literaturverzeichnis 92 VII.1. Gedruckte Literatur: 92 VII. 2. Internetquellen 98 I. Einleitung 3 II. Unterrichtsstörungen aus der Sicht verschiedener 7 Ansätze

4 II. 1. Der ökologische Ansatz 8 II. 2. Der biophysische Ansatz 9 II. 3. Der psychologische Ansatz 10 II Der psychoanalytische Ansatz 10 II Der humanpsychologische Ansatz: 11 II Der lerntheoretische Ansatz: 13 II. 4. Der interaktionistische (sozialwissenschaftliche) Ansatz: 14 II. 5. Der soziologische Ansatz 16 II. 6. Pädagogisch-didaktischer Ansatz 16 II. 7. Der sozialintegrative (bio-psycho-soziale) Ansatz 1 20 II.8 Schlusswort III. Unterrichtstörungen in reformpädagogischen Konzepten Stand: Mai 2008

5 III. 1. Montessorischule 23 III.1.1. Charakteristik : Was ist eine Montessorischule Das Bild vom Kind Unterrichtsorganisation Hilf mir, es selbst zu tun! - die vorbereiteten Umgebung Die Polarisation der Aufmerksamkeit Die Freiarbeit Das Montessori-Material Rolle der Lehrperson Kritik an Montessori III.1.2. Definition von Störungen 31 III Störungen, die aus der SchülerInnenpersönlichkeit resultieren 31

6 III Störungen, die aus falschem Erzieherverhalten resultieren 32 III Störungen, die aus kontextuellen Faktoren resultieren 33 III.1.3. Umgang mit Störungen 34 III Störungsreduzierendes LehrerInnenverhalten 34 III Pädagogische Maßnahmen 35 III Methodische Maßnahmen 36 III Kooperative Maßnahmen 37 III.2. Die Waldorfschule 38 III.2.1. Charakteristik: Was ist die Waldorfschule 38 III Das Bild vom Kind 39 III Die Entwicklung in Epochen 39 III Die vier Temperamente 40 III Unterrichtsorganisation 41 III Einheitliche Volks- und Höhere Schule 50

7 III Epochenunterricht, Kunstererziehung und Eurythmie 51 III Rolle der Lehrperson 42 III Organisation 42 III Kritik an Steiner 43 III.3.2 Definition von Störung 45 III Störungen, die aus der SchülerInnenpersönlichkeit resultieren 45 III Störungen, die aus einem falschen Erzieherverhalten resultieren 46 III Störungen, die aus der LehrerInpersönlichkeit resultieren 46 III Störungen, die aus dem falschen Unterricht resultieren 47 III Störungen, die aus kontextuellen Gründen entstehen 46 II.3.3. Umgang mit Störung 49 III Störungsreduzierendes LeherInnenverhalten 49 III Pädagogische Maßnahmen 52 III Methodische Maßnahmen 54 III Kooperative Maßnahmen 57 III.3. Die Reggio-Pädagogik 59 III.3.1. Charakteristik Was ist eine Reggio-Schule 59

8 III Das Bild vom Kind: 59 III Das Kind als eifriger Forscher, 59 III Das Kind verfügt über hundert Sprachen 59 III Das Kind als Konstrukteur seines Wissens 60 III Das Kind als soziales Wesen 60 III Die Rolle des Erwachsenen 60 III Unterrichtsorganisation 61 III Die Dokumentation 61 III Progettazione- die tägliche Strategie 61 III Lernprozess kontra Endprodukt 62 III Lernen als Gruppenaktivität 62 III Der Raum als dritter Erzieher 63 III Organisation 64

9 III Kritik 66 II.3.2. Definition von Störungen 66 II Störungen, die aus der SchülerInnenpersönlichkeit resultieren 66 II Störungen wegen falschem Erzieherverhalten entstehen 66 II Störungen, die aus kontextuellen Faktoren entstehen 68 III.3.3. Umgang mit Störungen 68 III Störungsreduzierendes LehrerInnenverhalten 68 III Pädagogische Maßnahmen 68 III Methodische Maßnahmen 69 III Kooperative Maßnahmen 70 IV. Umgang mit Unterrichtsstörungen im 71 reformpädagogischen Kontext im Vergleich

10 IV.1. Definition 78 IV.2. Ursachen 79 IV.2.1. Störungen, die aus der SchülerInnenpersönlichkeit resultieren 79 IV.2.2. Störungen, die aus falschem ErzieherInnenverhalten resulterieren 80 IV.2.3. Störungen, die aus kontextuellen Faktoren resultieren 81 IV.3. Umgang 82 IV.3.1. Störungsreduzierendes LehrerInnenverhalten 82 IV.3.2. Pädagogische Maßnahmen 83 IV.3.3. Methodische Maßnahmen 85 IV.3.4. Kooperative Maßnahmen 88 IV. Fazit V. Reformpädagogische Konzepte im Kontext 77 allgemeiner Theorien der Unterrichtsstörungen V.1. Montessori im Rahmen der allgemeinen Theorien von 79 Unterrichtsstörungen V.2.1. V.2.2. V.2.3. Montessori und der ökologische Ansatz Montessori und der biophysische Ansatz Montessori und der psychologische Ansatz

11 V.2.4. V.2.5. V.2.6. V.2.7. Montessori und der interaktionistische (sozialwissenschaftliche) Ansatz Montessori und der soziologische Ansatz Montessori und der pädagogisch-didaktische Ansatz Montessori und der sozialintegrative (bio-psycho-soziale) Ansatz V.2. Waldorfpädagogik im Rahmen allgemeiner Theorien 83 V.2.1. V.2.2. V.2.3. Die Waldorfpädagogik und der ökologische Ansatz Die Waldorfpädagogik und der biophysische Ansatz Die Waldorfpädagogik und der psychologische Ansatz V.2.4. Die Waldorfpädagogik und der interaktionistische (sozialwissenschaftliche) Ansatz V.2.5. V.2.6. V.2.7. Die Waldorfpädagogik und der soziologische Ansatz Die Waldorfpädagogik und der pädagogisch-didaktische Ansatz Die Waldorfpädagogik und der sozialintegrative (bio-psycho-soziale) Ansatz V. 3. Reggiopädagogik im Rahmen allgemeiner Theorien von 88 Unterrichtsstörungen V.3.1. V.3.2. V.3.3. Die Reggiopädagogik und der ökologische Ansatz Die Reggiopädagogik und der biophysische Ansatz Die Reggiopädagogik und der psychologische Ansatz V.3.4. Die Reggiopädagogik und der interaktionistische (sozialwissenschaftliche) Ansatz V.3.5. V.2.6. Die Reggiopädagogik und der soziologische Ansatz Die Reggiopädagogik und der pädagogisch-didaktische Ansatz

12 V.3.7. Die Reggiopädagogik und der sozialintegrative (bio-psycho-soziale) Ansatz VI. Resümee 90 VII. Literaturverzeichnis 92 VII.1. Gedruckte Literatur: 92 VII. 2. Internetquellen 98