Entwicklung erfolgreicher E-Assessments prüfungsdidaktische Implikationen. Stefanie Zepf, Institut für Lern-Innovation,

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1 Entwicklung erfolgreicher E-Assessments prüfungsdidaktische Implikationen Stefanie Zepf, Institut für Lern-Innovation,

2 1. Didaktische Bedeutung von (E-)Assessment 2. Potentiale des E-Assessments für das Lernen 3. Entwicklungspotential von E-Assessments 4. E-Assessments an der FAU 5. Das Projekt TAHO 6. Lessons Learned 2

3 Ist das prüfungsrelevant? Bildquelle: Kasto, Fotolia 3

4 Lernen für das Assessment Bildquelle: Kasto, Fotolia 4

5 Didaktische Bedeutung von (E-)Assessment Lernergebnisse Prüfungsmethoden Constructive Alignment Lehr-/ Lernaktivitäten In Anlehnung an Biggs & Tang (2007) 5

6 Potentiale des E-Assessments für das Lernen Lernunterstützung Flexibles Lernen Feedback Selbstlernkompetenz stärken Lernerfolg & Motivation steigern Kompetenzorientierung 6

7 Entwicklungspotential von E-Assessments Kompetenzorientierung Authentizität 1:1-Umsetzung traditioneller Papierklausur in elektronische MC-Klausur Formate mit Audio, Video, Bilder in HD umgesetzt in elektronische Klausur Simulationen, adaptives Testen, formatives E-Assessment multimediale Anreicherung basierend auf Bennett (1998) 7

8 E-Assessments an der FAU Test Übung E-Portfolio LiveVoting Daten nach Erstellungsdatum 8

9 Das Projekt TAHO Situation Hohe Anzahl an Studierenden in Grundvorlesungen Hohe Durchfallquoten Unterdurchschnittliche Noten Kein nachhaltiger Wissenserwerb Ziele Förderung der Fach-, Selbst- & Methodenkompetenz Steigerung der Motivation & des Lernerfolgs Arbeitsentlastung beim Betreuen & Prüfen TAHO Formative Online-Self- Assessments als Zusatzangebot Summative E-Prüfungen TAHO (Teaching Art Historians Online) des Instituts für Kunstgeschichte der FAU; PD. Dr. Eva Wattolik, Dr. Bettina Keller, B.A. Julia Riß, M.A. Maike Teubner 9

10 Das Projekt TAHO Lernergebnisse Constructive Alignment FK: Studierende analysieren Werke der Bildenden Kunst unter Einbezug des kunsthistorischen Kontexts. MK: Studierende wenden unterschiedliche kunstwissenschaftliche Methoden und Verfahren sachbezogen an. SK: Studierende schätzen ihre eigenen Stärken und Schwächen ein. Prüfungsmethoden E-Prüfung Probe-E-Prüfung Lehr-/ Lernaktivitäten Online-Self- Assessments mit Feedback, Hinweisen, Musterlösungen 10

11 TAHO: Beurteilung des Mehrwerts durch Studierende um durch das Üben einen Lerngewinn zu erzielen. um meine Angst vor der E-Prüfung zu reduzieren. um mich zu motivieren. 3% 7% 16% 74% 84% 94% trifft voll zu und trifft eher schon zu um meine Prüfungsleistung zu verbessern. um meinen Lernfortschritt selbst zu kontrollieren. um schnell Rückmeldung zu meinem Leistungsstand zu erhalten. um mich auf die Prüfung vorzubereiten. um Wissenslücken zu schließen. um Inhalte der Veranstaltung gezielt zu wiederholen. um den Stoff der Veranstaltung besser zu verstehen. 10% 3% 3% 0% 3% 3% 7% 84% 97% 97% 100% 97% 97% 87% trifft gar nicht zu und trifft eher nicht zu (Online-Befragung WS 2015/16; N=31 11

12 TAHO: Meinungen der Studierenden Ich fand gut, dass man Rückmeldungen anfordern konnte, die mir geholfen haben meine Fehler zu erkennen und das richtige Ergebnis zu lernen. Die Hinweise zur Verbesserung der Lernleistung sind wertvoll. Ebenso die angebotene Hilfestellung "Rückmeldung". Gute Vorbereitung für die E-Klausur. Gut um Werke unter einem bestimmten Aspekt zu vergleichen. ( ) bei der Rückmeldung z. B. bei einem einzigen Ankreuzfehler nur leider falsch dasteht und nicht konkret was man falsch gemacht/angekreuzt hat. Die Variation der Fragetypen und der häufige Einsatz von visuellem Material. Es ist eine tolle Übung vor allem für die Kunstgeschichte, da wir ja so viel mit Bildern arbeiten. Das steigert den Bezug enorm. 12

13 TAHO: Erfahrungen der Dozierenden Verbesserung des Notendurchschnitts signifikante Reduzierung der Durchfallquote Bessere Lernergebnisse mehr Zufriedenheit der Studierenden mit der Lehre Arbeitsentlastung 13

14 Lessons Learned: Assessment für das Lernen Kompetenzorientiert denken Transparenz durch Lernziele Aktive Teilhabe am eigenen Lernprozess Selbsteinschätzung ermöglichen Lernergebnisse rückmelden Shift from Teaching to Learning Technologie nutzen 14

15 Quellen Arnold, P., Kilian, L., Thillosen, A. & Zimmer, G. (2015). Handbuch E-Learning. Lehren und Lernen mit digitalen Medien (Kap. 7, S ). Bielefeld: Bertelsmann. Assessment Reform Group (1999). Assessment for Learning: Beyond the black box. URL: [entnommen am ] Bennett, R. E. (1998). Reinventing Assessment: Speculations on the Future of Large-Scale Educational Testing. Princeton (USA): Educational Testing Service Policy InformationCenter. URL: [entnommen am ] Biggs, J. & Tang, C. (2007). Teaching for Quality Learning at University. What the Student Does. (3. Auflage). New York: Open University Press. Cursio, M. & Jahn, D. (2013). Leitfaden zur Formulierung kompetenzorientierter Lernziele auf Modulebene an der Philosophischen Fakultät und Fachbereich Theologie. URL: [entnommen am ] Ras, E., Whitelock, D. & Kalz, M. (2015). The promise and potential of e-assessment for learning. In Reimann, P., Bull, S., Kickmeier-Rust, M.D., Vatrapu, R., Wasson, B. (Hrsg.), Measuring and Visualizing Learning in the Information-Rich Classroom, (pp. pp ). New York: Routledge. Schmees, M. & Horn, J. (2014). E-Assessments an Hochschulen. Ein Überblick. Szenarien. Praxis. E-Klausuren-Recht (S. 17). München: Waxmann. Wunderlich, A. (2016). Constructive Alignment: Lehren und Prüfen aufeinander abstimmen. TH Köln. URL: [entnommen am ] 15