Freie Beiträge: Stress und Belastung Freie Beiträge Stress & Belastung

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1 Freie Beiträge: Stress und Belastung Freie Beiträge Stress & Belastung 1. Zusammenhang zwischen Stressoren im Studium und psychischem Befinden sowie Studienerfolg Selbstwirksamkeit als Moderator Schladitz Sandra (Freiburg), Otto Kathleen, Sobiraj Sonja 2. Widerstand gegen Veränderungen am Beispiel eines Schulinspektionsverfahrens: Ein Längsschnitt Haep Anna (Essen), Bitan Kristin, Steins Gisela 3. Culture Shock? eine empirische Untersuchung der Einflussfaktoren interkulturellen Erfolgs bei Expatriates und Rückkehrern Genkova Petia (Bruhl) 4. Arbeitsplatzunsicherheit und psychophysische Gesundheit in zwei ökonomischkulturellen Kontexten: Zur mediierenden Rolle materieller und sozialer Zukunftssorgen bei Beschäftigten in Spanien und Österreich Hoge Thomas (Innsbruck), Sora Beatriz 5. Kulturelle Diversität und Wohlbefinden bei Beschäftigten in der Postbranche: Die mediierende Funktion sozialer Stressoren und Ressourcen Hoppe Annekatrin (Berlin) 6. Wertschatzung als Determinante von emotionaler Erschöpfung Breyer Tina (Rostock), Martins Erko, Gutschmidt Anne, Bergel Maxi, Zurke Hans, Nerdinger Friedemann

2 Sandra Schladitz, Kathleen Otto, Sonja Sobiraj Zusammenhang zwischen Anforderungen im Studium und psychischem Befinden sowie Studienerfolg: Selbstwirksamkeit als Moderator 48. Kongress der Deutschen Gesellschaft für Psychologie Bielefeld Dipl. Psych. Sandra Schladitz Pädagogische Hochschule Freiburg Institut für Psychologie freiburg.de

3 Relevanz

4 Forschungsstand Studierende berichten verschiedene und z.t. zahlreiche Stressquellen (z.b. Hamaideh, 2011; Misra & McKean, 2000) hoher Stress im Studium ist assoziiert mit schlechterer körperlicher und psychischer Gesundheit (z.b. Hamaideh, 2011; Watson, Deary, Thompson & Li, 2008) geringerer Studienzufriedenheit, schlechteren Studienleistungen und Studienabbruch (z.b. Chambel & Curral, 2005; Cotton, Dollard & de Jonge, 2002) Selbstwirksamkeit als personale Ressource im Stressprozess (Nauta, Liu & Li, 2010; Xanthopoulou, Bakker, Demerouti & Schaufeli, 2007; Xie, 2007)

5 Job Demands Resources Model (JD R Model; Demerouti et al., 2001) Resources Demands Well Being

6 Theoretisches Modell H1 H2 akademisch sozial H3 akademisch Anforderungen im Studium Selbstwirksamkeit sozial H4 Psychisches Befinden Studienerfolg Emotionale Erschöpfung Kognitive Irritation Subjektives Wohlbefinden Subjektiver Studienerfolg

7 Stichprobe Studierende ab 3. Fachsemester n = 315 (davon 214 online) 77.5% weiblich M = Jahre (SD = 3.24) % 37.78% 16.51% Psychologie (Zahn )Medizin Wiwi & Jura KMW Lehramt & Pädagogik Sprachwissenschaften Sonstige

8 Hierarchische Regressionen I akademisch 2. Schritt Emotionale Erschöpfung Kognitive Irritation Subjektives Wohlbefinden Subjektiver Studienerfolg β β β β Akad. Anforderungen.43***.36***.26***.46*** ΔR 2.18***.13***.07***.20*** 3. Schritt Akad. Selbstwirks..18**.08.19**.25*** ΔR 2.02**.00.01**.05*** 4. Schritt Interaktion.21***.18**.12*.17** ΔR 2.04***.03**.02*.03** R K Anmerkungen: N = *p<.05; **p<.10; ***p<.001. Im 1. Schritt wurden die Kontrollvariablen Alter, Geschlecht und Studienfach einbezogen. H1 H3

9 Interaktionen I akademisch Emot. Erschöpfung Akad. Anf. gering Akad. Anf. hoch Kogn. Irritation Akad. Anf. gering Akad. Anf. hoch Akad. SW hoch Akad. SW niedrig 5 5 Subj. Wohlbefinden Akad. Anf. gering Akad. Anf. hoch Subj. Studienerfolg Akad. Anf. gering Akad. Anf. hoch

10 Simple Slope Analysen I akademisch (Preacher, Curran & Bauer, 2006) Anstiege aber erst ab sehr hohen Werten der akademischen Selbstwirksamkeit nicht mehr signifikant Studienerfolg Kogn. Emot. Irritation Erschöpfung Subj. Wohlbefinden Niedrige akad. SW M Hohe akad. SW +/ 1 SD

11 Hierarchische Regressionen II sozial 2. Schritt Emotionale Erschöpfung Kognitive Irritation Subjektives Wohlbefinden Subjektiver Studienerfolg β β β β Soz. Anforderungen.28***.25***.35***.14* ΔR 2.07***.06***.12***.02* 3. Schritt Soz. Selbstwirks ***.10 ΔR *** Schritt Interaktion **.03 ΔR **.00 R K Anmerkungen: N = *p<.05; **p<.10; ***p<.001. Im 1. Schritt wurden die Kontrollvariablen Alter, Geschlecht und Studienfach aufgenommen. H2 H4

12 Interaktion II sozial Subj. Wohlbefinden Soziale SW hoch Soziale SW niedrig 1 Soziale Anf. gering Soziale Anf. Hoch Niedrige soz. SW Hohe soz. SW MSubj. Wohlbefinden Simple Slope Analyse II (Preacher, Curran & Bauer, 2006) +/ 1 SD Anstieg schon ab einem Wert der sozialen Selbstwirksamkeit knapp über dem MW nicht mehr signifikant

13 Fazit & Diskussion signifikante Zusammenhänge zwischen Anforderungen im Studium und psychischen Befinden / Studienerfolg akademische Selbstwirksamkeit als Ressource bei hohen akademischen Anforderungen aber erst ab sehr hohem Wert soziale Selbstwirksamkeit als Ressource für allgemeines Wohlbefinden bei hohen sozialen Anforderungen JD R Modell auch auf Studienkontext übertragbar verschiedene Dimensionen von Selbstwirksamkeit nicht austauschbar hohe Selbstwirksamkeit evtl. nützlich im Stressprozess Training?!

14 Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit! Kontakt: Dipl. Psych. Sandra Schladitz Pädagogische Hochschule Freiburg Institut für Psychologie Abteilung Forschungsmethoden freiburg.de 0761/

15 Literatur I Büssing, A. & Perrar, K.M. (1992). Die Messung von Burnout. Untersuchung einer Deutschen Fassung des Maslach Burnout Inventory (MBI D). Diagnostica, 38, Chambel, M. J. & Curral, L. (2005). Stress in Academic Life: Work Characteristics as Predictors of Student Well being and Performance. Applied Psychology: An International Review, 54 (1), Cotton, S. J., Dollard, M. & Jonge, J. de (2002). Stress and Student Job Design: Satisfaction, Well Being, and Performance in University Students. International Journal of Stress Management, 9 (3), Dalbert, C. (1992). Subjektives Wohlbefinden junger Erwachsener: Theoretische und empirische Analysen der Struktur und Stabilität. Zeitschrift für Differentielle und Diagnostische Psychologie, 13, Hamaideh, S. H. (2011). Stressors and Reactions to Stressors Among University Students. International Journal of Social Psychiatry, 57 (1), Matsushima, R. & Shiomi, K. (2002). Self Disclosure and Friendship in Junior High School Students. Social Behavior And Personality, 30 (5), Misra, R. & McKean, M. (2000). College Students' Academic Stress and its Relation to their Anxiety, Time Management, and Leisure Satisfaction. American Journal of Health Studies, 16 (1), Mohr, G., Rigotti, T. & Müller, A. (2005). Irritation ein Instrument zur Erfassung psychischer Beanspruchung im Arbeitskontext. Skalen und Itemparameter aus 15 Studien. Zeitschrift für Arbeits und Organisationspsychologie, 49 (1), Nauta, M. M., Liu, C. & Li, C. (2010). A Cross National Examination of Self Efficacy as a Moderator of Autonomy/Job Strain Relationships. Applied Psychology: An International Review, 59 (1),

16 Literatur II Preacher, K. J., Curran, P. J. & Bauer, D. J. (2006). Computational Tools for Probing Interactions in Multiple Linear Regression, Multilevel Modeling, and Latent Curve Analysis. Journal of Educational and Behavioral Statistics, 31 (4), Watson, R., Deary, I., Thompson, D. & Li, G. (2008). A study of stress and burnout in nursing students in Hong Kong: A questionnaire survey. International Journal of Nursing Studies, 45 (10), Xanthopoulou, D., Bakker, A. B., Demerouti, E. & Schaufeli, W. B. (2007). The role of personal resources in the job demands resources model. International Journal of Stress Management, 14 (2), Xie, D. (2007). Buffering or Strengthening: The Moderating Effect of Self Efficacy on Stressor Strain Relationship. Journal of Career Assessment, 15 (3), Zajacova, A., Lynch, S. M. & Espenshade, T. J. (2005). Self Efficacy, Stress, and Academic Success in College. Research in Higher Education, 46 (6), Zimmerman, B. J. & Kitsantas, A. (2005). Homework practices and academic achievement: The mediating role of self efficacy and perceived responsibility beliefs. Contemporary Educational Psychology, 30 (4),

17 Operationalisierung I UV: Anforderungen im Studium (Zajacova, Lynch & Espenshade, 2005) Akademische Anforderungen Leistungen in und außerhalb von Veranstaltungen für Hausarbeiten/ Referate recherchieren 11 Items; α =.87 (M = 2.80; SD = 0.70) Soziale Anforderungen Interaktionen in der Uni an Diskussionen in Seminaren teilnehmen 5 Items; α =.66 (M = 2.39; SD = 0.67) Moderator: Selbstwirksamkeit Akademische Selbstwirksamkeit (Zimmerman & Kitsantas, 2007) Lernen & Prüfungsvorbereitung Wenn du merkst, dass du in einem Kurs immer mehr zurückfällst, kannst du dann deine Lernzeiten erhöhen, um aufzuholen? 11 Items; α =.80 (M = 3.35; SD = 0.70) Soziale Selbstwirksamkeit (Matsushima & Shiomi, 2003) Sicherheit bzgl. Sozialer Kompetenz Ich kann mit jedem ins Gespräch kommen. 13 Items; α =.84 (M = 3.38; SD = 0.84)

18 Operationalisierung II AV: Emotionale Erschöpfung (Büssing & Perrar, 1992) Am Ende eines Uni Tages fühle ich mich verbraucht. 7 Items; α =.89 (M = 2.32; SD = 0.55). AV: Kognitive Irritation (Mohr, Rigotti & Müller, 2004) Es fällt mir schwer, nach der Uni abzuschalten. 3 Items; α =.82 (M = 2.31; SD = 0.99) AV: Subjektives Wohlbefinden (Dalbert, 1992) Ich bin mit meinem Leben zufrieden. 13 Items; α =.94 (M = 4.43; SD = 0.87) AV: Index Subjektiver Studienerfolg Zufriedenheit mit Studium Zufriedenheit mit Leistungen im Studium Gedanken an Studienabbruch (umcodiert)

19 Interkorrelationen Akad. Anforderungen Soziale Anforderungen Akad. SW Soziale SW Emot. Erschöpfung Kognitive Irritation Subj. Wohlbefinden Subj. Studienerfolg Akademische Anforderungen (.87).28**.52**.14*.44**.36**.27**.46** Soziale Anforderungen (.66).27**.50**.33**.30**.38**.16** Akademische Selbstwirksamkeit (.80).26**.39**.29**.32**.43** Soziale Selbstwirksamkeit (.84).24**.22**.54**.16** Emotionale Erschöpfung (.89).67**.52**.52** Kognitive Irritation Subjektives Wohlbefinden (.82).41**.34** (.87).39**

20 Regression mit KV akademisch 1. Schritt 2. Schritt 3. Schritt 4. Schritt Emotionale Erschöpfung Kognitive Irritation Subjektives Wohlbefinden Subjektiver Studienerfolg (n = 303) (n = 303) (n = 302) (n = 305) B SE B SE B SE B SE Alter ** ** *** Geschlecht * ** Dummy Psychologie ** *** *** Dummy Medizin R 2.10*** 0.11*** 0.07***.02 Akad. Anforderungen 0.53*** *** *** *** 0.05 R 2.18***.13***.07***.20*** Akad. Selbstwirksamk -0.31** ** *** 0.08 R 2.02**.00.01**.05*** Interaktion -0.43*** ** * ** 0.08 R 2.04***.03**.02*.03** R K Anmerkungen. 1 in Jahren; 2 0= männlich, 1 = weiblich; 3 0= nicht Psychologie, 1 = Psychologie; 4 0= nicht Medizin, 1 = Medizin.

21 Regression mit KV sozial 1. Schritt Emotionale Subjektives Subjektiver Erschöpfung Kognitive Irritation Wohlbefinden Studienerfolg (n = 305) (n = 305) (n = 303) (n = 307) B SE B SE B SE B SE Alter ** *** *** Geschlecht * ** Dummy Psychologie *** *** *** Dummy Medizin R 2.10***.12***.07*** Schritt Soziale Anforderungen 0.35*** *** *** * 0.06 R 2.07***.06***.12***.02* 3. Schritt Soz. Selbstwirksamkeit *** Anmerkungen. 1 in Jahren; 2 0= männlich, 1 = weiblich; 3 0= nicht Psychologie, 1 = Psychologie; 4 0= nicht Medizin, 1 = Medizin. R *** Schritt Interaktion ** R **.00 R K

22 Simple Slope Analysen I (Preacher, Curran & Bauer, 2006) + 1 SD + 2 SD