Reale Gewalt - Mediale Gewalt

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1 Reale Gewalt - Mediale Gewalt Förderung der Konfliktlösungsfahigkeit von Schülern im Rahmen der moralischen Erziehung Entwicklung, Erprobung und Evaluation eines Interventionsprogramms zur gewaltfreien Konfliktlösung Hubert Kleber Centaurus Verlag Herbolzheim 2003

2 INHALTSVERZEICHNIS 1. Hinfahrung 17 /. Theoretische Begründung Explikation grundlegender Begriffe Der semantische Bedeutungsgehalt des Begriffs Gewalt" Gewaltbegriff Aggressionsbegriff Zum Begriff mediale Gewalt" Der soziale Konflikt Konfliktmythologeme Begriffsbestimmung Konfliktklassifikationen Funktionen des Konflikts Konfliktlösungen Begriffsbestimmung Dominant-subordinative Konfliktlösungen Konsensuale Konfliktlösungen Reale Gewalt - Mediale Gewalt und die Notwendigkeit der Förderung der Konfliktlösungsfahigkeit von Schülern 61 X 4.1 Reale Gewalt am Beispiel der Gewalt an Schulen Ursachen der Gewalt Gewaltsituation und Ausmaß der Gewalt Formen der Gewalt Forschungsergebnisse nach spezifischen Differenzierungsmerkmalen Die Notwendigkeit der Förderung der Konfliktlösungsfahigkeit von Schülern 72 v 4.2 Mediale Gewalt am Beispiel des Fernsehens Gewaltprofil des Fernsehens Aspekte der Femseh(gewalt)nutzung 84 11

3 Allgemeine Aspekte der Fernsehnutzung Nutzung medialer Gewaltdarstellungen im Zusammenhang mit soziodemographischen Hintergrundmerkmalen sowie der sozialen Situation der Rezipient Spezifische Begründungen und Motive der Nutzung gewaltorientierter Sendungen Ergebnisse der Gewaltwirkungsforschung Theoretische Erklärungen Forschungsbefunde zu den Auswirkungen der Fernsehgewalt Rezeption der Fernsehgewalt Theoretische Grundlagen kindlicher Rezeption Wie verstehen und bewältigen Kinder Fernsehgewalt? Die Notwendigkeit der Förderung der Konfliktlösungsfahigkeit von Schülern im Zusammenhang mit problematischen Konfliktlösungen gewaltdarstellender Filmidole Zur Beliebtheit von Action-Serien, Action- Zeichentrickfilme und gewaltdarstellenden Filmidolen bei Kindern Charakterisierung gewaltdarstellender Filmidole im Rahmen von Action-Serien und Action- Zeichentrickfilmen Notwendigkeit der Förderung der Konfliktlösungsfahigkeit von Schülern im Zusammenhang mit problematischen Konfliktlösungen gewaltdarstellender Filmidole Förderung der Konfliktlösungsfahigkeit im Rahmen der moralischen Erziehung 125 \ 5.1 Kohlbergs Ansatz der moralischen Entwicklung Entwicklung moralischer Urteilsfähigkeit Kohlberg-orientierte Moralerziehung in Schule und Unterricht Förderung der Konfliktsensibilisierung und Problemlösefähigkeit im sozialen Bereich nach Schläfli Ausgangsbedingungen und erweiterter Forschungszusammenhang Curriculum zur Förderung der sozial-moralischen Kompetenz Förderung der Konfliktsensibilisierung und Problemlösefahigkeit im sozialen Bereich Förderung moralischer Konfliktlösungsfahigkeit Förderung der Konflikttoleranz Die Förderung moralischer Konfliktlösungsfahigkeit als Präventionsmaßnahme gegen Gewalt

4 6. Entwicklung und Darstellung des Interventionsprogramms zur gewaltfreien Konfliktlösung für die Hauptschule Präventionsforschung als theoretischer Bezugsrahmen zur Konzeptionierung vonpräventions-/interventionskonzepten Entwicklung von Konzepten zur Gewaltprävention für Schule und Unterricht Schulische Präventions-/Interventionskonzepte (-programme) für den gewaltfreien Umgang mit Konflikten Übergeordnete Zielsetzung, Inhalte und Aufbau des Interventionsprogramms Übergeordnete Zielsetzung Inhalte und Aufbau Zielsetzung, Inhalte, Lernziele der einzelnen Bausteine sowie didaktische und methodische Hinweise Baustein A: Gewalterfahrung und Gewaltbegriff Übergeordnete Zielsetzung Inhalte und Lernziele der Lerneinheiten Didaktische und methodische Hinweise Baustein B: Mediale und reale Gewalt Übergeordnete Zielsetzung Inhalte und Lernziele der Lerneinheiten Didaktische und methodische Hinweise Baustein C: Konflikte friedlich lösen Übergeordnete Zielsetzung Inhalte und Lemziele der Lerneinheiten Didaktische und methodische Hinweise Baustein D: Produktion von Videospots zum Thema Gewalt und Konfliktlösung Übergeordnete Zielsetzung Inhalte und Lernziele der Lerneinheit Didaktische und methodische Hinweise 184 //. Evaluation des Interventionsprogramms 7. Zielstellung, Fragestellungen und Arbeitshypothesen 8. Methoden der Untersuchung 8.1 Fragebogenerhebung und Kontrolle der Störfaktoren 8.2 Statistische Verfahren

5 9. Entwicklung und Darstellung des Untersuchungsinstruments Aufbau des Fragebogens Skalen des Fragebogenteils I (zur Beschreibung der Stichprobe) Skalen des Fragebogenteils II (zur Überprüfung der Hypothesen) Einstellung zu den Filmidolen aus der Actionserie Das A-Team" Anziehungskraft der Gewaltszenen Bewertung der gewalthaltigen Konfliktlösungsstrategien der Filmidole im Rahmen der medialen Wirklichkeit und Bewertung gewalthaltiger Konfliktlösungsstrategien im Rahmen der realen Wirklichkeit Konfliktabwehr Epistemische und heuristische Kompetenz zur Konfliktlösungsfahigkeit Begriffsklärungen Aktuelle Kompetenz und Problemlösung Bedeutung der aktuellen Kompetenz im Zusammenhang mit der Konfliktlösungsfahigkeit Darstellung der Skalen der epistemischen und heuristischen Kompetenz zur Konfliktlösungsfahigkeit Durchführung der Vor- und Hauptuntersuchung Voruntersuchung Ziel der Voruntersuchung Zur Stichprobe Zeit-und Versuchsplan Beschreibung der Hauptuntersuchung Weiterentwicklung des Fragebogens für die Hauptuntersuchung Zeit-und Versuchsplan Beschreibung der Stichprobe Biographische Daten Mediennutzung und Medienausstattung in Bezug auf Fernsehen und Video Genrepräferenz und Idolpräferenz Persönliche Konfliktlösungsstrategien Zur Repräsentativität der Stichprobe Ergebnisauswertung Diskussion der Testgütekriterien Objektivität Reliabilität Validität

6 11.2 Ergebnisse der Faktorenanalysen Analyse der Korrelationsmatrizen Bartlett-Tests und KMO-Tests Zur Faktorenextraktion Kommunalitäten Ergebnisse des Rotationsverfahrens (Varimax-Methode) Beschreibung und Interpretation der Faktoren Inferenzstatistische Auswertung Hypothese 1: Einstellung zu den Filmidolen Hypothese 2: Einstellung zu den Filmidolen nach der Lerneinheit Hypothese 3: Anziehungskraft der Gewaltszenen (Filmidole wenden scheinbar gerechtfertigte Gewalt an) Hypothese 4: Anziehungskraft der Gewaltszenen nach der Lerneinheit (Filmidole wenden scheinbar gerechtfertigte Gewalt an) Hypothese 5: Bewertung der gewalthaltigen Konfliktlösungsstrategien der Filmidole im Rahmen der medialen Wirklichkeit Hypothese 6: Bewertung der gewalthaltigen Konfliktlösungsstrategien der Filmidole im Rahmen der medialen Wirklichkeit nach der Lerneinheit Hypothese 7: Bewertung der gewalthaltigen Konfliktlösungsstrategien im Rahmen der realen Wirklichkeit Hypothese 8: Bewertung der gewalthaltigen Konfliktlösungsstrategien im Rahmen der realen Wirklichkeit nach der Lerneinheit Hypothese 9: Konfliktabwehr Hypothese 10: Konfliktabwehr nach der Lerneinheit Hypothese 11: Epistemische Kompetenz zur Konfliktlösungsfahigkeit Hypothese 12: Epistemische Kompetenz zur Konfliktlösungsfahigkeit nach der Lerneinheit Hypothese 13: Heuristische Kompetenz zur Konfliktlösungsfahigkeit Hypothese 14: Heuristische Kompetenz zur Konfliktlösungsfahigkeit nach der Lerneinheit Vergleich der Ergebnisse zur Veränderungsmessung bei der Versuchs- und Kontrollgruppe Ergebnisse des Posttests Allgemeine Bewertung der Projektwochen, Bewertung kommunikativer Aspekte sowie didaktisch-methodischer Gestaltungselemente Einschätzung der einzelnen Fähigkeiten zur Medienanalyse und zur Medienproduktion nach der Lerneinheit im Vergleich mit der Zeit vor dem Projekt Einschätzung der persönlichen Konfliktlösungsfahigkeit nach der Lerneinheit im Vergleich mit der Zeit vor dem Projekt Ergebnisse der offenen Fragen zu den beiden Projektwochen Kritische Rückmeldungen Positive Anmerkungen 347

7 12. Gesamtdiskussion der Ergebnisse Einstellung zu den Filmidolen Anziehungskraft der Gewaltszenen (Filmidole wenden scheinbar gerechtfertigte Gewalt an) Bewertung der gewalthaltigen Konfliktlösungsstrategien der Filmidole im Rahmen der medialen Wirklichkeit Bewertung der gewalthaltigen Konfliktlösungsstrategien im Rahmen der realen Wirklichkeit Konfliktabwehr Epistemische und heuristische Kompetenz zur Konfliktlösungsfahigkeit Förderung der Schüler in ihrer Fähigkeit der Perspektivenübernahme und in der Verbesserung ihres Kommunikationsstils Aufbau eines positiven Klassenklimas Ausblick 361 ///. Literaturverzeichnis 365 IV. Anlagen Fragebogen der Hauptuntersuchung Fragebogen des Posttests