Alphabetisierung im Deutschunterricht für Flüchtlinge Impulse aus der Montessori-Pädagogik

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1 Alphabetisierung im Deutschunterricht für Flüchtlinge Impulse aus der Montessori-Pädagogik Fachtagung Heidesheim Dr. Christiane Rokitzki 21. Mai 2016

2 Erwartungshorizont Vorkenntnisse DaF/DaZ Alphabetisierung Montessori Zielgruppe Erwartungen 1

3 Programm Zielgruppe Lernziele Alpha Impulse aus der Montessori-Pädagogik 2

4 Programm Zielgruppe Lernziele Alpha Impulse aus der Montessori-Pädagogik 2

5 Größenordnung 2015: neue Teilnehmer 12,3 % Alphabetisierung 3

6 Teilnehmerstruktur Alter Geschlecht Herkunftsland Muttersprache Vorkenntnisse 4

7 Schriftsprachliche Vorkenntnisse primäre Analphabeten funktionale Analphabeten sekundäre Analphabeten Zweitschriftlerner 5

8 Die Rolle der Muttersprache Transfer und Interferenz: Buchstabenformen Laut-Buchstaben- Zuordnungen nicht vorhandene Laute 6

9 Lernerbedürfnisse kleinschrittig individuell visuell wiederkehrend 7

10 Unterrichtssituation Bedarf an methodischem Repertoire 8

11 Zielgruppe Lernziele Alpha Impulse aus der Montessori-Pädagogik 9

12 Lernziele (global) Sprache Schriftsprache Lernerautonomie 10

13 Teilfertigkeiten 11

14 Lernziele (detailliert) Perzeptive und schriftliche Laut-Buchstaben- Zuordnung Buchstaben-Laut- Zuordnung Orthographie Semantisches Verständnis Schreibakkuratheit Vervollständigen struktureller Schemata Schriftliche Grammatikanwendung Freies Schreiben Mündliche Grammatikanwendung Selbstständigkeit Alltagsbezogene Kommunikationsfähigkeit 12

15 Zielgruppe Lernziele Alpha Impulse aus der Montessori-Pädagogik 13

16 Voraussetzungen für den Schrifterwerb Phonologische Bewusstheit 14

17 Anlauterkennung a f k Langer Vokal ist einfacher zu erkennen Dauerlaute vor Plosiven 15

18 Kommt der Laut im Wort vor? Sensibilisierung für einen Laut, z. B. [a]: A erkennen: [a] kommt vor [a] kommt nicht vor 16

19 Visuelle Differenzierung 17

20 Laute & Buchstaben zusammensetzen Tomate Tee beten/bieten Boot تومات يت بينت ب وت 18

21 Laute & Buchstaben zusammensetzen Mut neben schon U-Bahn ن موت نينب شون وابن 18

22 Laute & Buchstaben zusammensetzen tun sieben Sohn oben ن تون زينب زون وبن 18

23 Laute & Buchstaben zusammensetzen schieben Naht mieten Noten ن شينب انت مينت نوتن 18

24 Modell zum Schriftspracherwerb (Frith 1985) Stufe Lesen Schreiben 1a 1b logographisch 1 logographisch 2 (präliteral-symbolisch) logographisch 2 2a 2b logographisch 3 alphabetisch 2 alphabetisch 1 alphabetisch 2 3a 3b orthographisch 1 orthographisch 2 alphabetisch 3 orthographisch 2 Superkalifragilistikexpialigetisch 19

25 Mittagspause

26 Zielgruppe Lernziele Alpha Impulse aus der Montessori-Pädagogik 20

27 Impulse aus der Montessori-Pädagogik theoretische Modelle zum Schrifterwerb Lernziele Kompetenzen Teilnehmerbedürfnisse 21

28 Montessori-Prinzipien

29 Montessori-Prinzipien... Kleinschrittigkeit. Visualisierung. Binnendifferenzierung.. 22

30 Kleinschrittigkeit Schriftsprache Graphomotorik Buchstaben form Wortsynthese 23

31 Montessori-Materialien Metallene Einsatzfiguren 24

32 Montessori-Materialien Sandpapierbuchstaben 25

33 Montessori-Materialien Bewegliches Alphabet 26

34 Kleinschrittigkeit Darbietung Dreistufenlektion: Laute & Buchstaben Wortschatz Wiedererkennung Produktion 27

35 Dreistufenlektion 1. Darbietung: Das ist... 28

36 Dreistufenlektion 1. Darbietung: Das ist Wiedererkennen: Wo ist... 29

37 Dreistufenlektion 1. Darbietung: Das ist Wiedererkennen: Wo ist Produktion: Was ist das?

38 Dreistufenlektion 31

39 Visualisierung Grammatikarbeit 32

40 Montessori-Materialien Wortartsymbole 33

41 Wortartsymbole 34

42 Montessori-Materialien Sterntabelle 35

43 Binnendifferenzierung Freiarbeit Lernen an Stationen 36

44 Montessori-Materialien Lesedose 37

45 Montessori-Materialien Phonogrammdose 38

46 Lehrerzentrierte Phasen mündliche Sprache 39

47 Montessori-Materialien Jahreskreis 40

48 Freiarbeit 41

49 Fazit Methodenvielfalt 42

50 Die Anstrengung, die wir zum Erlernen des Schreibens für nötig erachten, ist eine rein künstliche Anstrengung, die nicht mit dem Schreiben zusammenhängt, sondern nur mit den Methoden, nach denen es gelehrt wird. (Montessori 1913, 566) 43

51 Dr. Christiane Rokitzki