Aspekte des Lehrerverhaltens

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1 - "7 o Schriftenreihe für Wirtschaftspädagogik Band 11 Aspekte des Lehrerverhaltens Theorie, Praxis, Beobachtung Ein Beitrag zum Unterrichtsgespräch Prof. Dr. Rolf Dubs Ordinarius für Wirtschaftspädagogik und Direktor des Institutes für Wirtschaftspädagogik an der Hochschule St. Gallen Verlag Sauerländer Aarau Frankfurt am Main Salzburg Verlag des Schweizerischen Kaufmännischen Verbandes Zürich Bibliothek für Berufspädagogik TU Darm Stadt

2 Inhaltsverzeichnis 1. Grundlegung Probleme und Zielsetzungen dieses Buches Ein Modell für empirische Forschungen über das Lehrerverhalten Der Begriff «Lehrerverhaltensforschung» Die Variablen Verfahren zur Ermittlung der Beziehungen zwischen Variablen Korrelationsverfahren (Korrelationsstudien) Experimente Kombination von Experiment und Korrelationsverfahren Mängel in der Lehrerverhaltensforschung und Widersprüche in den Ergebnissen Folgerungen Lehrererwartungen Problemstellung Forschungsergebnisse und deren Interpretation Das Modell von Braun Die Lehrerwahrnehmungen als Quelle für Lehrererwartungen (Input) Die Auswirkungen der Lehrererwartungen auf das Lehrerverhalten Die Selbsterwartungen des Schülers Der Einfluß der Lehrererwartungen auf die Schülerleistung Folgerungen für den Unterricht Checklist 1: Lehrerverhalten im Klassenunterricht in bezug auf Lehrererwartungen Beobachtungsschema 1: Lehrererwartungen Das Klima im Klassenunterricht Problemstellung Vier «klassische» Studien Stile des Führungsverhaltens nach Lewin/Lippitt/White Dominantesund integratives Lehrerverhalten nach Anderson Die Kategorien des «sozial-emotionalen Klimas» im Klassenzimmer nach Withall Würdigung dieser Studien Die Interaktionsanalyse von Flanders Folgerungen Forschungsergebnisse und deren Interpretation Direktes/indirektes Lehrerverhalten Wärme des Lehrers Schüleraktivitäten im Klassenunterricht Folgerungen für die Schulpraxis 59

3 4. Kommunikation im Unterricht Grundlagen Problemstellung Modell der Kommunikation zwischen Lehrer und Schüler Beseitigung von Kommunikationsbarrieren Checklist 2: Kommunikationsbarrieren Verbales Lehrerverhalten Die Lehrerfrage Problemstellung Forschungsergebnisse Die Lehrerfrage im Unterricht Anforderungen an die Lehrerfrage Typen von Lehrerfragen im Unterricht Umgang mit Fragen Checklist 3: Fragetechnik Beobachtungsschema 2: Lehrerfragen Die Schülerfrage Problemstellung Forschungsergebnisse Folgerungen für die Schulpraxis Checklist 4: Schülerfragen (Schülerinitiativen) Verstärkung im Unterricht Problemstellung Forschungsergebnisse Folgerungen für den Unterricht Ethische Fragen im Zusammenhang mit der Verstärkung Checklist 5: Verstärkerverhalten Beobachtungsschema 3: Verstärkerverhalten Weitere Aspekte verbalen Lehrerverhaltens Eine flüssige Sprache erhöht und vage Ausdrücke reduzieren den Lernerfolg Auf wichtige Dinge aufmerksam machen (sprachliche Betonung) Verbindend-erklärende Hinweise Nachziehende (vertiefende) Fragen Verbale Zusammenfassung Erklärungen des Lehrers Der verbale Stil des Lehrers Vokales Verhalten des Lehrers Problemstellung und Forschungsprobleme Folgerungen für die Schulpraxis Checklist 6: Verbales und vokales Lehrerverhalten Beobachtungsschema 4: Verbales und vokales Lehrerverhalten Nichtverbales Lehrerverhalten Problemstellung und Forschungsergebnisse Folgerungen für die Praxis Checklist 7: Nichtverbales Lehrerverhalten Beobachtungsschema 5: Nichtverbales Lehrerverhalten Wissen und Denken (kognitiver Bereich des Unterrichtes) Problemstellung Forschungsergebnisse 124

4 Unterrichtsziel Der Inhalt des Unterrichtes Das kognitive Anspruchsniveau Die kognitive Taxonomie von Bloom Das Modelnder Intelligenzstruktur von Guilford Divergentes Denken (Kreativität) Die kognitiven Studien von Taba Entdeckendes Lernen Logik im Unterricht Zusammenfassung und Würdigung Hinweise für den Unterricht Hemmende Faktoren im Bereiche der Denkerziehung Falsches Lehrerverhalten Hemmende Faktoren auf seiten der Schüler Vorüberlegungen zu möglichen Lehrstrategien für die Denkerziehung Voraussetzungen Unser Ansatz Kognitive Lehrstrategien Wissensvermittlung anhand prozeßorientierter Lernziele Lehrstrategien zu den Denkkategorien Verstehen, Analyse, Bewertung Lehrstrategie und unterrichtspraktische Hinweise zur Denkkategorie Synthese (Kreativität) Problemlösen Entdeckendes Lernen Üben und Anwenden Nachwort Checklist 8: Kognitiver Bereich des Unterrichtes Empfindungen, Gefühle, Werthaltungen (affektiver Bereich des Unterrichts) Problemstellung Theoretische Grundlagen Die affektive Taxonomie von Krathwohl et al Die affektive Taxonomie von Valette/Disick für den Fremdsprachenunterricht Die Veränderung von Werthaltungen (Forschungen von C. I. Hovland und Mitarbeitern) Der kognitive Ansatz zur Gewissensbildung von Kohlberg Die methodischen Anregungen von Raths, Harmin und Simons Versuch eines schulpraktischen Ansatzes Voraussetzungen Der affektive Lernbereich im Unterricht Affektive Lehrstrategien Lehrstrategie «Fühlen und Empfinden» Lehrstrategie «Werthaltungen erkennen» Lehrstrategie «Über Wertkonflikte entscheiden» Lehrstrategie «Zwei- (viel-)seitige Darstellung» Affektives Lernen am Modell Checklist 9: Affektives Lernen 228

5 7. Management und Disziplinarprobleme im Klassenzimmer Problemstellung Management im Klassenzimmer zur Verhütung von Disziplinarkonflikten Forschungsergebnisse Folgerungen für die Schulpraxis Der Umgang mit Disziplinarproblemen Formen von Fehlverhalten Strategien bei zu viel unerwünschtem Verhalten Strategien bei zu wenig erwünschtem Verhalten Anforderungen an den Lehrer Checklist 10: Management im Klassenzimmer Ein Schema zur Behandlung von Problemschülern Beobachtungsschema 6: Unaufmerksamkeit/Fehlverhalten 248 Literaturverzeichnis 250