Lehr-Lern-Videos. Nicht alles, was digital ist, ist auch gut. Prof. Dr. Regina Bruder und Gruppe CAKE

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1 Qualitätsbeurteilung von Lehr-Lern-Videos Nicht alles, was digital ist, ist auch gut. Prof. Dr. Regina Bruder und Gruppe CAKE

2 Überblickbli 1. Hintergrund zur Qualitätsbewertung von Lehr- Lernvideos 2. Qualitätsziele und Kriterien aus der Lernenden- und Lehrendenperspektive 3. Einsatzmöglichkeiten 4. Beispiel TU Darmstadt FB Mathematik AG Didaktik Regina Bruder und Gruppe CAKE 2

3 1. Hintergrund zur Qualitätsbewertung von Lehr-Lernvideos Erfahrungen mit TU-Darmstadt Gütesiegel zur Qualitätsbeurteilung von computergestützten Lernarrangements (CBT, WBT, serious games) E-Learning Label für universitäre Lehrveranstaltungen nutzen für Qualitätsbewertungen aktueller digitaler Lehr-Lernangebote. Quelle: Wolf TU Darmstadt FB Mathematik AG Didaktik Regina Bruder und Gruppe CAKE 3

4 Qualitätsziele und kriterien aus Lehr- und Lernperspektive Ziel-, Inhalts- und Vermittlungsqualität Individualisierungsqualität Oi Orientierungs- und Ergebnisqualität }Lerngegenstandsorientierte } Kriterien (Lehrperspektive) } Emotionale Bindung/ Motivation (User Experience) Verfügbarkeit und Usability Wahrnehmungspsychologische Kriterien }Lernendenperspektive Lauffähigkeit und Angemessenheit der techn. Voraussetzungen Wiederverwertbarkeit und Nachhaltigkeit... } }Technische Rahmenbedingungen }Übergreifende Kriterien TU Darmstadt FB Mathematik AG Didaktik Regina Bruder und Gruppe CAKE 4

5 Theoretischer Hintergrund und Perspektiven für die ausgewählten Beurteilungskategorien - Lernerzentrierung, Individualisierung (moderat konstruktivistische Lernauffassung) - Bildungstheoretische und lerntheoretische Verstehenskonzepte situiertes Lernen, Lernen mit Musterbeispielen u.a. - Rolle verschiedener Erkenntnisebenen und Repräsentationsmodi im Lernprozess, Problemlösekonzepte (Transparenz von Strategien), didaktische Prinzipien - Tätigkeitstheorie für Operationalisierung von Erklärungen (Vygotskij u.a.) und Modellierung von Anforderungsniveaus, Aufgabentheorie - Empirischer Erkenntnisstand aus den Entwicklungen im E-Learning (Userverhaltenh bzgl. Konzentration ti und Aufmerksamkeit, k Motivationskonzepte, Erkenntnisse zur kognitiven Aktivierung und Selbstregulation, Visualisierungstechniken, technische Anforderungen ) TU Darmstadt FB Mathematik AG Didaktik Regina Bruder und Gruppe CAKE 5

6 Ziel und Gegenstand der Qualitätsbeurteilung t il Ermittlung von Stärken und Entwicklungspotenzial eines Lehr- Lernvideos in einem Gutachten auch zu Teilbereichen Neben technischer und inhaltlicher Fehlerfreiheit als Eingangskriterium g und der Frage nach Einbettung in eine Lernumgebung sind folgende Beurteilungskategorien relevant: Subjektive Wahrnehmung Technische Umsetzung Zieltransparenz, Inhaltliche und didaktische Aufbereitung Umgang mit Heterogenität und Individualisierungsmöglichkeiten TU Darmstadt FB Mathematik AG Didaktik Regina Bruder und Gruppe CAKE 6

7 1. Hintergrund zur Qualitätsbewertung von Lehr-Lernvideos Ef Erfahrungen mit TU-Darmstadt Gütesiegel zur Qualitätsbeurteilung von computergestützten Lernarrangements (CBT, WBT, serious games) E-Learning Label für universitäre Lehrveranstaltungen nutzen für Qualitätsbewertungen aktueller digitaler Lehr-Lernangebote. Lernangebote. Chance Digitale Lernangebote wie Lehr-Lernvideos Lernvideos bieten Anlass, die Qualität von Lehren und Lernen insgesamt zu verbessern Neue Medien, qualitativ hochwertig eingesetzt, führen zu diversifizierten Lernszenarien und ermöglichen individualisierte id i Lernprozesse TU Darmstadt FB Mathematik AG Didaktik Regina Bruder und Gruppe CAKE 7

8 2. Qualitätsziele i l und -kriterien kit i tu-darmstadt de/videotutorials/ TU Darmstadt FB Mathematik AG Didaktik Regina Bruder und Gruppe CAKE 8

9 2. Qualitätsziele und -kriterien Wie funktioniert der Kriterienkatalog? Ein Kriterium nicht verstanden? Frage-Button nutzen mit Einblendung einer genaueren Beschreibung. Am Ende jeder Seite den Speichern-Button anklicken, um Ergebnis zu sichern. Sind sowohl in der Spalte "relevant" als auch in der Spalte "vorhanden" die Werte auf "ja" festgelegt, so müssen Sie eine Bewertung vornehmen. Möchten Sie irrelevante Kriterien i (im Bezug auf ihr Video) umgehen (z.b. "Rechtschreibung" in einem Video ohne Text), so können Sie das Kriterium ausschließen, indem Sie "nicht relevant" markieren TU Darmstadt FB Mathematik AG Didaktik Regina Bruder und Gruppe CAKE 9

10 Qualitätsbeurteilung von Videotutorials Allgemeine Informationen: 1. Bitte geben Sie Ihren Namen oder einen Benutzernamen an: 2. Bitte geben Sie an, um was für einen Videotyp es sich handelt: Klassisches Erklärvideo Exploratives Video 3. Existiert eine Einbindung in eine Lernumgebung bzw. einen Kontext? TU Darmstadt FB Mathematik AG Didaktik Regina Bruder und Gruppe CAKE 10

11 2. Qualitätsziele und -kriterien Fehlerfreiheit it Zieltransparenz Entscheidungen im Begutachtungsprozess: - Kriterium relevant für Ziel/User? - Element existiert? - in welcher Qualität? TU Darmstadt FB Mathematik AG Didaktik Regina Bruder und Gruppe CAKE 11

12 2. Qualitätsziele i l und -kriterien kit i Technische Umsetzung (Bild- und Tonqualität, Streamingmöglichkeit, Metadaten ) Inhaltliche und didaktische Aufbereitung - Gegenstandsinteresse TU Darmstadt FB Mathematik AG Didaktik Regina Bruder und Gruppe CAKE 12

13 2. Qualitätsziele i l und -kriterien kit i Visualisierungs- i und dgestaltungselemente l t TU Darmstadt FB Mathematik AG Didaktik Regina Bruder und Gruppe CAKE 13

14 2. Qualitätsziele i l und -kriterien kit i Umgang mit Komplexität und Stofffülle Subjektive Wahrnehmung Umgang mit Heterogenität Verschiedene Anforderungslevel Verschiedene Zugänge / Lösungswege TU Darmstadt FB Mathematik AG Didaktik Regina Bruder und Gruppe CAKE 14

15 Überblickbli 1. Hintergrund zur Qualitätsbewertung von Lehr- Lernvideos 2. Qualitätsziele und Kriterien aus der Lernenden- und Lehrendenperspektive 3. Einsatzmöglichkeiten 4. Beispiel TU Darmstadt FB Mathematik AG Didaktik Regina Bruder und Gruppe CAKE 15

16 3. Einsatzmöglichkeiten Gewinnung von Typologien Welche Lehr-/ Lernprozesse werden wie virtualisiert? Unterstützung von Beratungsprozessen Qualitäts-/ Kriterienraster für Videoerstellung z.b. unterschiedliche Vorgehensweisen je nach Ziel (Intelligentes Wissen? Handlungskompetenz? Metakompetenz?) Grundlage für Evaluation und Wirkungsforschung Führt der eingeschlagene Weg der Lernvideogestaltung zu den gewünschten Ergebnissen? Rasche Identifizierung von Optimierungspotential TU Darmstadt FB Mathematik AG Didaktik Regina Bruder und Gruppe CAKE 16

17 4. Beispiel i TU Darmstadt FB Mathematik AG Didaktik Regina Bruder und Gruppe CAKE 17

18 2. Konzeption TU Darmstadt FB Mathematik AG Didaktik Regina Bruder und Gruppe CAKE 18

19 Konzeption Ich habe die Aufgabe gelöst und möchte mein Ergebnis überprüfen TU Darmstadt FB Mathematik AG Didaktik Regina Bruder und Gruppe CAKE 19

20 Konzeption Ich möchte mir einen Lösungshinweis anzeigen lassen TU Darmstadt FB Mathematik AG Didaktik Regina Bruder und Gruppe CAKE 20

21 Konzeption Ich möchte mir im Videotutorial ansehen, wie die Aufgabe vollständig gelöst werden kann TU Darmstadt FB Mathematik AG Didaktik Regina Bruder und Gruppe CAKE 21

22 Technische Umsetzung Aufnahmen mit digitalem Stift mp4 in moodle integriert (plugin) Download html TU Darmstadt FB Mathematik AG Didaktik Regina Bruder und Gruppe CAKE 22

23 Technische Umsetzung Aufnahmen mit digitalem Stift mp4 in moodle integriert (plugin) Download html TU Darmstadt FB Mathematik AG Didaktik Regina Bruder und Gruppe CAKE 23

24 Zugang veranstaltungsinterner moodle-kurse öffentlicher moodle-kurs (mit TU-ID) TU Darmstadt FB Mathematik AG Didaktik Regina Bruder und Gruppe CAKE 24

25 Vielen Dank für das Interesse! Gruppe CAKE Regina Petra Johannes Christoph Josef Bruder Grell Konert Rensing Wiemeyer Mathematik- Medien- Multimedia Multimedia Sportwissen- didaktik pädagogik Kommuni- Kommuni- schaft kation kation Kontakt: TU Darmstadt FB Mathematik AG Didaktik Regina Bruder und Gruppe CAKE 25