Michael Kahlhammer PH Salzburg/ZLS

Transkript

1 Michael Kahlhammer PH Salzburg/ZLS

2 Lernende Organisationen/Schulen 5 Disziplinen einer lernenden Organisation Eckpunkte einer Lernenden Schule Mögliche Konsequenzen für die Schulleitung Paradigmenwechsel Systemisches Denken Mögliche Ansatzpunkte Bausteine handlungsorientierten Designs einer Lernenden Schule Professionelle Lerngemeinschaften (PLG) Kooperative Praxisbewältigung in Gruppen (KOPING)

3 Lernende Schulen sind Eine lernende Organisation ist ein Ort, an dem die Menschen kontinuierlich entdecken, dass sie ihre Realität selbst erschaffen. Und dass sie sie verändern können. (P. Senge) Die Organisation kann danach etwas anderes Es entsteht einzigartiges Know-how Es bleibt organisationsspezifische Erfahrung auch dann bestehen, wenn alle Mitarbeiter gehen (S. Radatz)

4 brauchen für den Aufbau und die Entwicklung Mentale Modelle Hinterfragen von tief verwurzelten Annahmen, die unser Denken lenken Reflektieren von Routinen Gemeinsame Vision Zukunftsbilder für gemeinsame Arbeit entwickeln Prozesse zum Aufbau von gemeinsamer Bedeutung gestalten, an denen alle beteiligt sind Systemisches Denken Teamlernen den Dialog als gemeinsames Denken erlernen Summe der Ideen, Handlungen und Visionen ist mehr als die Addition individueller Kompetenzen Personal Mastery Persönlichkeitsentwicklung und Selbstführung Entwicklung einer kreativen statt einer reaktiven Lebensauffassung Ambiguitätstoleranz 5 Disziplinen in lernenden Organisationen (P. Senge)

5 brauchen für den Aufbau und die Entwicklung fördert alle anderen Disziplinen durch ständige Erinnerung, dass das Ganze mehr ist als die Summe seiner Teile verknüpft alle Disziplinen miteinander Die 5 Disziplinen sind keine Fertigkeiten, die in Fortbildungsveranstaltungen gelernt werden können können nur kontinuierlich im Kollegium aufgebaut werden

6 Eckpunkte einer Lernenden Schule Gemeinsame Ziele und Werte Infragestellung von Routinen Alle sind beteiligt Wirksamer Dialog Alle Beteiligten sehen sich als Lernende Positive Bedingungen, die das Lernen fördern und die Handlungsspielräume erweitern

7 Denkrunde (Gruppen) In welchen Bereichen nehme ich meine Schule als lernende Organisation wahr? Was war/ist förderlich/hinderlich? Was ist eine Lernende Schule für mich? Alle Beteiligten sehen sich als Lernende Gemeinsame Ziele und Werte Infragestellung von Routinen Alle sind beteiligt Wirksamer Dialog Positive Bedingungen, die das Lernen fördern und die Handlungsspielräume erweitern

8 Mögliche Konsequenzen für die Schulleitung Mögliche Konsequenzen für die Schulleitung ein vertrautes Bild

9 Mögliche Konsequenzen für die Schulleitung Mögliche Konsequenzen für die Schulleitung Organistionsentwicklung personal-interaktive Mitarbeiterführung Kooperative Führung Leadership Shared Leadership Konsultative Führung managen - führen Leadership for learning

10 Mögliche Konsequenzen für die Schulleitung Paradigmenwechsel Aktuelle Untersuchungen (TALIS, 2008; School Leadership for Effective Learning, 2010) zeigen das Vorherrschen reaktiv-administrative Leitung (Bonsen, 2003) (Managen des Status-quo, Standard-Vorgehensweisen, ) Um die steigende Komplexität der Aufgaben und Handlungsfelder zu bewältigen, braucht es, erfolgreiche Führungspersonen, die eine Vision haben, mit der sie andere dazu inspirieren Veränderungen voranzutreiben (Schratz, Kommentar zu Kapitel 6, Talis 2008) Fokus auf Leadership Gemeinsame Basis aller Leadership Konzepte: Systemisches Denken

11 Mögliche Konsequenzen für die Schulleitung Paradigmenwechsel Lineares Denken Die Welt funktioniert wie eine Maschine Die Welt ist planbar Es gibt eine objektive Wahrheit Widerspruchsfreiheit Lineare Ursache Wirkungs- Zusammenhänge Entweder oder Problemorientierung Systemisches Denken Die Welt ist ein lebender Organismus Leben mit Unsicherheit Jeder Mensch hat seine subjektive Wirklichkeit Vielfalt Komplexe Wechselwirkungen Sowohl als auch Lösungsorientiert Chr. Schmidt-Waldmann, 2010

12 Mögliche Konsequenzen für die Schulleitung Systemisches Denken in der Schulführung (Hofer, 2011) Vielfalt managen Situativ und vernetzt denken Lost in Information Muster erkennen Indirekte Steuerung Instabilität managen im Team-Dialog!

13 Denkrunde (Gruppen) Welche Bedeutung hat das für mich? Was braucht es, um die Bereiche Umgang mit Vielfalt (Nicht)-wissen Instabilität in den Blick zu bekommen?

14 Handlungsorientiertes Design einer Lernenden Schule Handlungsorientiertes Design einer Lernenden Schule (Schratz, Westfall-Greiter, 2010) Leadership Betroffene zu verantwortlichen Beteiligten machen Gelungenes stärken, Neues probieren SUS und Eltern gehören dazu Freiheit braucht Verantwortung, Verantwortung braucht Freiheit Form folgt Funktion Lernen ist Programm

15 Handlungsorientiertes Design einer Lernenden Schule Handlungsorientiertes Design einer Lernenden Schule Das Lernen aller im Blick haben (Leadership for learning) Wie uns was lernen die SchülerInnen? Wie und was lernt das Kollegium? Wie uns was lernt das System?

16 Mögliche Ansätze Mögliche Ansätze Professionelle Lerngemeinschaften (PLG) Teamlernen Mentale Modelle Gemeinsame Vision + Ziele Personal mastery Kooperative Praxisbewältigung in Gruppen (KOPING)

17 Mögliche Ansätze Mögliche Ansätze Professionelle Lerngemeinschaften Eine Lerngemeinschaft ist eine Gemeinschaft, wofür die wichtigste Bedingung der Mitgliedschaft ist, dass die Person eine lernende ist ob man Schüler/in, Lehrer/in, Schulleiter/in, Erziehungsberechtigte oder Mitarbeiter/in genannt wird. [ ] Schulen sind dazu da, um das Lernen aller zu begünstigen. (Roland Barthes, 2000) PLG s haben konkreten Strukturen und Inhalte: Fokus auf Lernen: Was sollen die SchülerInnen lernen und wie werden wir wissen, dass sie es gelernt haben? Gemeinsames Ziel: Gemeinsame Arbeit: Unterrichtsentwicklung auf Basis von Lernstand und Lernergebnissen. Lernen: Von einander (Praxiserfahrung + Praxiswissen) Mit einander Für einander Sichern, dass alle SchülerInnen die Lernziele erreichen. (Neues Wissen + öffentliches Wissen) (wir teilen unser Lernen miteinander und mit KollegInnen)

18 Mögliche Ansätze Mögliche Ansätze Professionelle Lerngemeinschaften sind nicht Koordination Abstimmung Unterrichtsplanung Verfeinerung vom Alten Wir beschäftigen uns mit dem Hier und Jetzt, um den nächsten Schritt zu gestalten. Beratung in asymmetrischen Beziehungen (Wissende und Nicht-Wissende) Wir sind alle miteinander Lernende! Stärkung vom Muster ich und meine Klasse (Westfall-Greiter, 2010)

19 Mögliche Ansätze Mögliche Ansätze Kooperative Praxisbewältigung in Gruppen (KOPING) (Schmidt & Wahl, 2008) Transfer neuen Wissens in die individuelle Praxis Veränderung von Routinen und subjektiven Theorien Aufbau eines kollegiales Stütznetzwerk Verzahnung von Kleingruppenarbeit und eigebettete Praxistandems Ausgehend von kollegialer Praxisberatung in der Kleingruppe versuchen Praxis-Tandems neues Handeln in Gang zu bringen, dessen Reflexion wiederum Ausgangspunkt für die Kleingruppenarbeit ist.

20 Mögliche Ansätze Mögliche Ansätze KOPING-GRUPPE PRAXIS-TANDEM Einführung Themenauswahl Rekonstruktion Diagnostizieren Problemlösen Handeln in Gang bringen Evaluation

21 Mögliche Ansätze Denkrunde (Gruppen Was spricht mich an? Warum? Gibt es Erfahrungen mit PLG-Arbeit oder kollegialer Praxisberatung? Wo sehe ich die größte Hebelwirkung in meiner Schule? Chancen - Risiken?

22 Bilder: Urs Wehrli Kunst aufräumen

23 Theorie-U Anderes