Einführung in die Geschichte der Pädagogik

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1 Karl Knoop Martin Schwab Einführung in die Geschichte der Pädagogik Pädagogen-Porträts aus vier Jahrhunderten 4., durchgesehene und ergänzte Auflage Quelle & Meyer Verlag Wiebeisheim

2 Inhaltsverzeichnis Zu diesem Buch 12 Aus dem Vorwort zur ersten Auflage 12 Aus dem Vorwort zur zweiten Auflage 13 Aus dem Vorwort zur dritten Auflage 13 Aus dem Vorwort zur vierten Auflage 14 Über den Sinn und die Notwendigkeit von Geschichte der Pädagogik in unserer Zeit Selbstverständnis der Pädagogik und historische Fragestellungen Leitlinien Historischer Pädagogik im 19. und 20. Jahrhundert Forschungsfragen der Historischen Pädagogik in Deutschland am Ausgang des 20. Jahrhunderts Möglichkeiten und Grenzen der Hermeneutik Beziehungen zur Ideen-, Sozial- und Wirtschaftsgeschichte Hinwendung zur Alltagsgeschichte Historische Pädagogik als Hilfe bei der Lösung von Praxisproblemen Historische Pädagogik als kritische Analyse und Würdigung von Lebensläufen und Lebenswerken bedeutender Pädagoginnen und Pädagogen Auseinandersetzung minder Geschichte - Hilfe für ein Denken»über den Tag hinaus«23 Anmerkungen 25»Alle Menschen alles... lehren«die didaktische Frage Johann Arnos Comenius ( ) 29 i.ö Einführung Biographie des Johann Arnos Comenius Didaktische Grundsätze des Comenius Die Menschen für lernfähig und lernbedürftig halten....' Mit Erziehung und Unterricht schon in einem frühen Lebensalter beginnen Beim Unterricht methodisch vorgehen Dem Unterricht durch Anschauung und Hinwendung zu den Sachen einen realen Zug geben Für das ganze Land ein Netz von Schulen vorsehen Gesamtwürdigung 39 Anmerkungen 40 Die Entdeckung des Kindes 42 Jean-Jacques Rousseau ( ) Einführung in die Fragestellung Biographie des Jean-Jacques Rousseau : Der Beitrag Rousseaus zur Pädagogik 45

3 3.1 Erziehung und Unterricht: Orientierung an den gegenwärtigen Be-,,. dürfnissen des Kindes oder an den künftigen Aufgaben als Erwach- v sener? J 3.2»Negative Erziehung«während der Kindheit 49!;! 3.3 Voraussetzungen und Möglichkeiten kognitiver Förderung Erziehung und Unterricht während der Adoleszenz 51 ; 3.5 Mädchenbildung 53 "' 4.0 Fazit 53 '^ Anmerkungen : 55 ji I;»Bildung ist Bürgerrecht«59! ; Marie-Jean-Antoine-Nicolas-Caritat Marquis de Condorcet j ( ) 59' 1.0 Das»Bürgerrecht auf Bildung«als zentraler Bestandteil des Selbstverständnisses moderner Demokratien von ihren Ursprüngen an Aus dem Lebensweg Condorcets 60, 3.0 Bestimmende Momente für ein Schulwesen im Sinne des»bürgerrechts auf Bildung«- Aus dem Entwurf des Nationalerziehungs- ', Plans von Condorcet Erstes bestimmendes Moment: Das Schulwesen soll nach Stufen ge- 1- gliedert sein 62> 3.2 Zweites bestimmendes Moment: Das Schulwesen soll Aufgaben der i' Erwachsenenbildung übernehmen 63 * 3.3 Drittes bestimmendes Moment: Aufwertung von Mathematik und K Naturwissenschaften 64.? 3.4 Viertes bestimmendes Moment: Kostenloser Unterricht und Stipen- j dien Fünftes bestimmendes Moment: Die Reform soll angemessen und! realistisch sein Condorcets Bedeutung für die Bildungspolitik des 19. Jahrhunderts. 6(. 5.0 Abschließende Würdigung Condorcets : Anmerkungen '. 6f. Der sozialpädagogische Auftrag der Schule Johann Heinrich Pestalozzi ( ) 7( 1.0 Einführung in die Fragestellungen 7(' 2.0 Biographie des Johann Heinrich Pestalozzi 7j 3.0 Über den Wandel der Pestalozzi-Auffassung und-wirkung 7! 4.0 Grundgedanken aus Pestalozzis Schriften l\ 4.1 Die Abendstunde eines Einsiedlers Lienhard und Gertrud.' J 4.3»Meine Nachforschungen über den Garig der Natur in der Entwicklung des Menschengeschlechts«7 5.0 Der sozialpädagogische'auftrag der Schule 8; 6.0 Über Größe und Grenze Pestalozzis 8; Anmerkungen 8J 7t

4 Das Bildungswesen als ein Ganzes 89 Wilhelm von Humboldt ( ) Einführung Biographie Wandlungen des Humboldt-Bildes Grundbegriffe der Humboldtschen Bildungsphilosophie Humboldts Beitrag zu den Reformen in Preußen Der Abstand unserer Zeit von Humboldt Humboldts Bildungsidee in ihrer Bedeutung für die Gegenwart Anmerkungen 103 Erziehung und Unterricht im Spannungsfeld von Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft 106 Friedrich Daniel Ernst Schleiermacher ( ) Einführung in die Thematik Aus dem Leben von Friedrich Schleiermacher Schleiermacher und die Pädagogik Die Dialektik Schleiermachers Schleiermachers Pädagogik Grundlegender Gesichtspunkt der Vorlesung Schleiermachers.." Über die Möglichkeit einer allgemeingültigen Pädagogik und ihre Anwendbarkeit Über den Anfangs-und Endpunkt der Erziehung Über Gleichheit und Ungleichheit in der Erziehung Über die Einheit bei den pädagogischen Einwirkungen Über die erziehenden Personen und über den Unterschied in der Erziehung der Geschlechter Über die öffentliche Erziehung in der Schule Wirkungsgeschichte Schleiermachers Bedeutung für die Gegenwart 119 Anmerkungen ' 123 Die Pädagogik als selbständige Wissenschaft 126 Johann Friedrich Herbart ( ) Einführung in die Thematik Biographisches Herbarts System der Pädagogik Systementwürfe vor der Zeit Herbarts y Übersicht über Herbarts System Charakterisierung der Herbartschen Pädagogik ' Herbart und die Herbartianer Gegenwartsbedeutung der Pädagogik Herbarts 139 Anmerkungen 141

5 Die Bedeutung der vorschulischen Erziehung 145 Friedrich Fröbel ( ) Vom Rang der vorschulischen Erziehung in der Gegenwart Der Verlauf des Lebens von Friedrich Fröbel Strukturmomente der vorschulischen Erziehung bei Fröbel Spielpflege Mutter-und Koselieder Vorschulerziehung als Bestandteil des gesamten Bildungswesens Fazit 1.55 Anmerkungen 156 Arbeitsschule und Berufsbildung 160 Georg Kerschensteiner ( ) Einführung in die Thematik Biographisches Kerschensteiners praktisch-organisatorische Tätigkeit als Stadtschulrat Die Arbeitsschule Die Berufsschule Kerschensteiners Hinwendung zur Theorie Kerschensteiners Gesamtwerk Kritik an Kerschensteiner Gegenwartsbedeutung 169 Anmerkungen 172 Lernen auf der Grundlage gemeinsamer Erfahrung 174 John Dewey ( ) Zum Stellenwert der Erfahrung bei Erziehung und Unterricht John Dewey als»kind seiner Zeit«sowie in der»bedeutung für seine' Zeit« John Dewey als»kind seiner Zeit« John Dewey und die»bedeutung für seine Zeit« Erfahrung und Lernen Erfahrung motiviert und aktiviert das Lernen Erfahrungserwerb verschafft fortlaufend neue Erfahrungen Erfahrung und emotionales sowie soziales Lernen Lernen auf der Grundlage gemeinsamer Erfahrungen unmittelbar vor Ort: Projektunterricht John Dewey und die deutsche Pädagogik ' 183 Anmerkungen 185»Hilf mir, es selbst zu tun«189 Maria Montessori ( ). : Der Prozeß der Erziehung zur Selbständigkeit heute.., 189

6 2.0 Maria Montessori: Ein Leben im Dienste der Benachteiligten und Vergessenen Zentrale pädagogische Einsichten Montessoris Das Modell»Zentrum und Peripherie des Kindes« Erwachsener und Kind - Pädagogische Autorität bei Maria Montessori Lernen an der Peripherie: Grundstruktur, Formen Lernen an Materialien, Lernen in didaktisch vorbereiteter Umgebung »Übungen des praktischen Lebens«,»Stille-Übungen« Friedenserziehung - Religiöse Erziehung " Kritische Würdigung des Lebenswerkes von Maria Montessori Anmerkungen. 202»Das Recht des Kindes auf Achtung«206 Janusz Korczak ( ) »Pädagogik vom Kinde aus«als Hintergrund Janusz Korczak Ein Lebensbild »Das Recht des Kindes auf Achtung«eine zentrale Kategorie im pädagogischen Denken von Janusz Korczak Das»Recht des Kindes auf Achtung«setzt voraus, daß die Erwachsenen das Kleine generell ernst nehmen Das»Recht des Kindes auf Achtung«verlangt, das Kind nicht zum Spiegelbild der Erwachsenen machen zu wollen, ihm vielmehr zu verhelfen, eigene Wege gehen zu können Das»Recht des Kindes auf Achtung«fordert dazu auf, im Kinde mehr als nur das Schulkind zu sehen Fazit: Das Kind hat ein»recht... auf seinen Tod«,»auf den heutigen Tag«,»so zu sein, wie es ist« »Sei getreu bis an den Tod, so will ich dir die Krone des Lebens geben«(offb. 2,10) 215 Anmerkungen 216 Die Bedeutung der pädagogischen Atmosphäre 219 Peter Petersen ( )...' Einführung in die Thematik Biographisches Petersens Standort in der Pädagogik seiner Zeit Kerngedanken des Jena-Plans Kritik und Gegenwartsbedeutung Schlußbemerkung 222 Anmerkungen : 227 Theorie-Praxis- Verschränkung in der Pädagogik 230 Erich Weniger ( ) " Einführung in die Fragestellung Biographisches 231 9

7 3.0 Die geisteswissenschaftliche Pädagogik Allgemeines " Charakteristische Merkmale der geisteswissenschaftlichen Pädagogik beihermannohlundwolfgangklafki HermanNohl Wolfgang Klafki Die Theorie-Praxis-Verschränkung bei Erich Weniger Die Autonomie der Pädagogik bei Erich Weniger Weniger-Kritik und Weniger-Forschung Gegenwartsbedeutung 242 Anmerkungen 242 Unterricht als Hinführung zur Wissenschaft - Lehrer aller Schulstufen als Wissenschaftler 245 Paul Heimann ( ) Herstellung des Beziehungszusammenhanges Leben und Werk Paul Heimanns - Ein Überblick Der Beitrag Paul Heimanns zur Theorie»Unterrichten als wissenschaftliche Aufgabe« Paul Heimann als Mitbegründer der lerntheoretischen Didaktik Vom Stellenwert schulpraktischer Studien bei der Lehrerausbildung Der Beitrag Paul Heimanns zur Medienpädagogik und zur Mediendidaktik Abschließende Gedanken. 252 Anmerkungen 252 Lernen als Entdeckung 251 Friedrich Copei ( ) 25' 1.0 Einführung in die Thematik 25' 2.0 Aus dem Leben Friedrich Copeis 259., 5.0 Lernen als Entdeckung: Bei Friedrich Copei Bestandteil eines Ge- j samtkonzepts mit Theorie-Praxis-Bezug Pädagogische Beziehungszusammenhänge des Konzepts»Fruchtba- 1 rer Moment im Bildungsprozeß«26i 3.2»Fruchtbarer Moment im Bildungsprozeß«und Lehrerverhalten.. 26! 3.3 Didaktische Beziehungszusammenhänge des Konzepts»Fruchtbarer Moment im Bildungsprozeß« Textausschnitte zum weiteren Nachdenken über Copeis Leben und» Werk 26 Anmerkungen ' 27,»Denken vom Standort verantwortlicher Erzieher aus« Wilhelm Flitner ( ) : " Einführung 2] 2.0 Biographisches.--. " 2j 10