Stellenanzeigenanalyse. Anabela Mendes Passos & Luba Rewin

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Edwina Becker
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1 Stellenanzeigenanalyse Anabela Mendes Passos & Luba Rewin

2 Agenda 1. Der Weg zum Kompetenzprofil 2. Die Stellenanzeigenanalyse 3. Ausgewählte Ergebnisse 4. Curriculumanalyse 5. Diskussion der Ergebnisse 6. Mögliche nächste Schritte 2

1. Der Weg zum Kompetenzprofil Methodisches Vorgehen bei der

Beschäftigungsfähigkeit Erfahrungswissen Berufspraxis

Befragung von beruflichen Expertinnen und Experten Analyse von

Studiengangsspezifisches Kompetenzprofil Fachkompetenzen

wissenschaftlicher Expertinnen und Experten Literatur- und

Analyse von Qualifikationsrahmen Iterativer Prozess, bei dem ein

3 1. Der Weg zum Kompetenzprofil Methodisches Vorgehen bei der Entwicklung von Kompetenzprofilen Berufliche Praxis Wissenschaft Beschäftigungsfähigkeit Erfahrungswissen Berufspraxis Disziplinspezifisches Wissen Theorien Metawissen Methodenmix: Befragung von beruflichen Expertinnen und Experten Analyse von Stellenanzeigen Auswertung von einschlägigen Arbeitsmarktstudien Studiengangsspezifisches Kompetenzprofil Fachkompetenzen Fachübergreifende Kompetenzen Methodenmix: Befragung wissenschaftlicher Expertinnen und Experten Literatur- und Dokumentenanalyse von Curricula, etc. Analyse von Qualifikationsrahmen Iterativer Prozess, bei dem ein Austausch zwischen dem Projektteam und dem Fachbereich stattfindet Abb. 1: Methodisches Vorgehen bei der Entwicklung von Kompetenzprofilen (vgl. Vogel & Wanken, 2014a, S. 5) 3

4 1. Der Weg zum Kompetenzprofil Funktionen des Kompetenzprofils Lehrende - Inhaltliches und didaktisches Design Studierende - Erwerb spezifischer Kompetenzen - Berufliche Tätigkeitsfelder Potentielle Arbeitgeber - Einschätzung der erworbenen Kompetenzen von Absolvierenden Kompetenzprofil = Orientierungsrahmen Abb. 2.: Funktionen des Kompetenzprofils (vgl. Vogel & Wanken, 2014a, S. 4) 4

5 2. Die Stellenanzeigenanalyse Tab. 1: Erhebungsmethode (vgl. Donner & Wiemer, 2014b, S. 4) Vorgehen Untersuchte Merkmale Dokumentenanalyse u.a. Internetrecherche (vgl. Donner & Wiemer, 2014b, S. 3) Sichtung passender Stellenanzeigen in ausgewählten Jobportalen Datensammlung und Einteilung in Kompetenzfelder 1 Stellenbezeichnung, Unternehmensname, Sitz, Einsatzort, Geforderter Abschluss, allg. Anforderungen, Anforderungen und Aufgaben, Priorität der jeweiligen Anforderungen und Aufgaben Erhebungsmethode Auswertungsmethode Inhaltsanalyse Bildung von Kategorien Quantifizierte Auswertung 1 Anlehnung an die Kompetenzdefinition der HS KL 5

6 2. Die Stellenanzeigenanalyse Fachkompetenz Handlungskompetenz Personale Kompetenz: Selbstkompetenz Personale Kompetenz: Sozialkompetenz Methodenkompetenz Abb. 3: Kompetenzfelder 1 (vgl. Fendler et al., 2014, S. 5) 1 Anlehnung an die Kompetenzdefinition der HS KL 6

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8 3. Ausgewählte Ergebnisse Regionale Verteilung der Einsatzorte (n = 88) Ausland n = 6 / 7% Berlin n = 3 / 3% Keine Angabe n = 4 / 5% Niedersachsen Hamburg n = 1 / 1% n = 2 / 2% Sachsen n = 1 / 1% 28% Baden-Württemberg n = 24 / 27% Sachsen-Anhalt n = 6 / 7% Hessen n = 7 / 8% Rheinland-Pfalz n = 8 / 9% Bayern n = 16 / 18% Nordrhein-Westfalen n = 10 / 11% Abb. 5: Regionale Verteilung der Einsatzorte (n = 88 Stellenanzeigen) 8

9 3. Ausgewählte Ergebnisse Methodenkompetenz (konsolidiert) Methodenkompetenz (total) Wissenschaftliches Arbeiten (n = 21) Analytische Fähigkeit (n = 13) Wissenschaftliches Arbeiten (n = 28) Analytische Fähigkeit (n = 13) Problemlösefähigkeit (n = 12) 11% 9% 20% 12% 19% Koordinationsfähigkeit (n = 20) Problemlösefähigkeit (n = 15) 12% 22% 10% 10% 26% 19% Koordinationsfähigkeit (n = 24) Präsentationsfähigkeit (n = 10) 28% Planungs- & Organisationsfähigkeit (n = 30) Präsentationsfähigkeit (n = 13) Planungs- & Organisationsfähigkeit (n = 32) Abb. 10: Konsolidierte Verteilung der Methodenkompetenz Abb. 11: Totale Verteilung der Methodenkompetenz 9

10 3. Ausgewählte Ergebnisse Selbstkompetenz (konsolidiert) Selbstkompetenz (total) Selbständiges Arbeiten (n = 51) 47% Belastbarkeit (n = 10) Ethisches Bewusstsein (n = 2) 9% 2% 42% Leistungsbereitschaft (n = 45) Selbständiges Arbeiten (n = 98) Belastbarkeit (n = 10) Ethisches Bewusstsein (n = 2) 1% 6% 54% 39% Leistungsbereitschaft (n = 70) Abb. 12: Konsolidierte Verteilung der Selbstkompetenz Abb. 13: Totale Verteilung der Selbstkompetenz 10

11 3. Ausgewählte Ergebnisse Sozialkompetenz (konsolidiert) Sozialkompetenz (total) Coaching (n = 15) Coaching (n = 17) Teamkompetenz (n = 63) 8% Führungskompetenz (n = 42) Teamkompetenz (n = 99) 6% Führungskompetenz (n = 66) 34% 23% 35% 23% 31% 5% Interkulturelle Kompetenz (n = 9) 33% 3% Interkulturelle Kompetenz (n = 9) Kommunikative Kompetenz (n = 57) Kommunikative Kompetenz (n = 95) Abb. 14: Konsolidierte Verteilung der Sozialkompetenz Abb. 15: Totale Verteilung der Sozialkompetenz 11

12 3. Ausgewählte Ergebnisse Tab. 8: Vorkommnis der Methodenkompetenz je Prioritätsstufe (konsolidiert) Anzahl der Prioritätsstufen Methodenkompetenz >5 Analytische Fähigkeit Koordinationsfähigkeit Planungs- & Organisationsfähigkeit Wissenschaftliches Arbeiten Präsentationsfähigkeit Problemlösefähigkeit Tab. 9: Vorkommnis der Methodenkompetenz je Prioritätsstufe (total) Anzahl der Prioritätsstufen Methodenkompetenz >5 Analytische Fähigkeit Koordinationsfähigkeit Planungs- & Organisationsfähigkeit Wissenschaftliches Arbeiten Problemlösefähigkeit Präsentationsfähigkeit

13 3. Ausgewählte Ergebnisse Tab. 10: Vorkommnis der Selbstkompetenzen je Prioritätsstufe (konsolidiert) Anzahl der Prioritätsstufen Selbstkompetenz >5 Leistungsbereitschaft Selbständiges Arbeiten Belastbarkeit Ethisches Bewusstsein Tab. 11: Vorkommnis der Selbstkompetenzen je Prioritätsstufe (total) Anzahl der Prioritätsstufen Selbstkompetenz >5 Selbständiges Arbeiten Leistungsbereitschaft Belastbarkeit Ethisches Bewusstsein

14 3. Ausgewählte Ergebnisse Tab. 12: Prioritätenstufen Sozialkompetenz (konsolidiert) Anzahl der Prioritätsstufen Sozialkompetenz >5 Teamkompetenz Kommunikative Kompetenz Führungskompetenz Coaching Interkulturelle Kompetenz Tab. 13: Prioritätenstufen Sozialkompetenz (total) Anzahl der Prioritätsstufen Sozialkompetenz >5 Teamkompetenz Kommunikative Kompetenz Führungskompetenz Coaching Interkulturelle Kompetenz

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16 4. Curriculumanalyse Methodenkompetenz Analytische Fähigkeit Koordinationsfähigkeit Planungs- und Präsentationsfähigkeit Problemlösefähigkeit Organisationsfähigkeit Wissenschaftliches Arbeiten Curriculum Stellenanzeigenanalyse Abb. 17: Abgleich der Methodenkompetenz im Curriculum mit den Stellenanzeigen 16

17 4. Curriculumanalyse Selbstkompetenz Belastbarkeit Ethisches Bewusstsein Leistungsbereitschaft selbständiges Arbeiten Curriculum Stellenanzeigenanalyse Abb. 18: Abgleich der Selbstkompetenz im Curriculum mit den Stellenanzeigen 17

18 4. Curriculumanalyse Sozialkompetenz Coaching Führungskompetenz Interkulturelle Kompetenz Kommunikative Kompetenz Teamkompetenz Curriculum Stellenanzeigenanalyse Abb. 19: Abgleich der Sozialkompetenz im Curriculum mit den Stellenanzeigen 18

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20 5. Diskussion der Ergebnisse Welche möglichen Konsequenzen ergeben sich aus der Stellenanzeigenanalyse für den Studiengang? Weiterentwicklung des Curriculums Wie lässt sich das Curriculum transparenter gestalten? Kompetenzprofilerstellung Konkretisierung der Kompetenzen Kompetenzorientiert formuliertes Modulhandbuch Konkretisierung der Lernergebnisse Wie werden Methoden-, Selbst- und Sozialkompetenzen im Studiengang abgebildet? Transparenz des Curriculums 20

21 6. Mögliche nächste Schritte E B -Team Auswertung der Lehrendeninterviews Durchführung und Auswertung der Unternehmensinterviews Bei Bedarf Workshop zur thematischen Einführung in die Kompetenzorientierung Entwicklung eines groben Kompetenzprofils in Zusammenarbeit mit dem Fachbereich Fachbereich Begleitung der Unternehmensinterviews Weiterentwicklung des Curriculums Formulierung von Qualifikationszielen (auf Studiengangebene) und von Lernergebnissen (auf Modulebene) 21

22 Literatur Arnold, R. & Wolf, K. (Hrsg.). (2014). Herausforderung: Kompetenzorientierte Hochschule (Grundlagen der Berufs- und Erwachsenenbildung, Bd. 78). Baltmannsweiler: Schneider-Verl. Hohengehren. Arnold, R. & Erpenbeck, J. (2014). Wissen ist keine Kompetenz. Dialoge zur Kompetenzreifung. Hohengehren. Donner, N., Schusterová, L. & Wiemer, S. (2015). Qualitätssicherung durch kompetenzorientierte Studiengangsprofile. In A. Mörth & A. Pellert (Hrsg.), Handreichung Qualitätsmanagement in der wissenschaftlichen Weiterbildung. Qualitätsmanagementsysteme, Kompetenzorientierung und Evaluation. Eine Publikation der wissenschaftlichen Begleitung des Bund- Länder-Wettbewerbs "Aufstieg durch Bildung: offene Hochschulen" (S ). Donner, N. & Wiemer, S. (2014a). Grobkonzept zur Kompetenzerfassung. Verfügbar unter _SW_ND.pdf. [ ]. Donner, N. & Wiemer, S. (2014b). Angebotsspezifische Kompetenzmodellierung Entwicklung eines Kompetenzprofils für berufsbegleitende Studiengänge. Verfügbar unter weise%20profilentwicklung_sw_nd.pdf. [ ] Fendler, J.; Reinhardt, M.; Donner, N.; Fleuren, D.; Küßner, V.; Lakatos, M.; Requadt, T.; Schohl, S.; Weber, A. & Wiemer, S. (2014). Kompetenzdefinition der Fachhochschule Kaiserslautern. Verfügbar unter pdf. [ ]. Mörth, A. & Pellert, A. (Hrsg.). (2015). Handreichung Qualitätsmanagement in der wissenschaftlichen Weiterbildung. Qualitätsmanagementsysteme, Kompetenzorientierung und Evaluation (Eine Publikation der wissenschaftlichen Begleitung des Bund-Länder-Wettbewerbs "Aufstieg durch Bildung: offene Hochschulen"). Schaper, N. (2012). Fachgutachten zur Kompetenzorientierung in Studium und Lehre. Verfügbar unter [ ]. Vogel, C. (2014). Konsequenzen der Kompetenzorientierung für die Hochschule. In R. Arnold & K. Wolf (Hrsg.), Herausforderung: Kompetenzorientierte Hochschule (Grundlagen der Berufs- und Erwachsenenbildung, Bd. 78, S ). Baltmannsweiler: Schneider-Verl. Hohengehren. Vogel, C. & Wanken, S. (2014a). Kompetenzprofile & kompetenzorientierte Studiengangsentwicklung. enzorientierte_studiengangsentwicklung.pdf. [ ]. Vogel, C. & Wanken, S. (2014b). 4 Schritte zur kompetenzorientierten Studiengangs(weiter-)entwicklung Das KERN-Modell. Verfügbar unter etenzprofil.pdf. [ ]. 22

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