Schuleigenes Curriculum Spanisch für den Jahrgang 11 (Sn, fortgeführt)

Transkript

1 Schuleigenes Curriculum Spanisch für den Jahrgang 11 (Sn, fortgeführt) auf der Basis des Kerncurriculums für das Gymnasium gymnasiale Oberstufe für das Fach Spanisch/Hannover (Stand: August 2018) An unserer Schule wird im laufenden Jg. 11 das Lehrwerk Apúntate! Paso al bachillerato für den Kompetenzaufbau verwendet, das in Teilen die Grlage des Unterrichtsprozesses darstellt. 2 Die Stoffverteilung bezieht sich auf 3 Wochensten in r 40 Schuljahreswochen. Pro Lektion/Modul werden r 24 Unterrichtssten veranschlagt (ca. 8 Unterrichtswochen/2 Monate für jede Unterrichtseinheit), wobei der zeitliche Rahmen je nach Länge Schwierigkeitsgrand jeder Lektion/jedes Modules variieren kann Das Lehrwerk Paso al bachillerato wird bereits in Jg. 10 auszugsweise behandelt in Jg. 11 weiter verwendet (ca. ab Unidad 3). Entsprechend der curricularen Vorgaben wird die auszugsweise Arbeit mit dem Lehrwerk durch weitere authentische Kurztexte (u.a., Comics, Kurzgeschichten), die Lektüre einer altersangemessenen Ganzschrift /oder eines Filmes, die Durchführung eines umfangreicheren Projektes sowie durch den verstärkten Einsatz von authentischen audio-visuellen Medien (Radiosendungen, Interviews, Kurzfilme ) ergänzt.

2 Apúntate! Paso al bachillerato (Unidad 3) Herausforderungen der modernen Apúntate! Paso al bachillerato: Unidad 3 Cómo es la España de hoy? (S /SB) zu den Themenfeldern (u.u. in Teilen didaktisiert), ( youtube), zum HV ( bifie ; B1) (z.t. auch als la economía la política el medio ambiente statistische Angaben machen Lese- Hörverstehen Sprech- Schreibstrategien grammatische Übungen (z.t. auch als perfecto, imperfecto pluscuamperfecto de subjuntivo condicional compuesto irreale Bedingungssätze der Gegenwart der Vergangenheit die Präpositionen para por doppelte Objektpronomen eine Mind map erstellen einen Sachverhalt kommentieren eine verfassen eine Debatte durchführen einen Kurzvortrag halten Minitarea 1: ( ) Alemania un país real? In der Familie deines spanischen Austauschpartners gibt es konträre Ansichten über Sinn Nutzen der (spanischen) Monarchie. Er fragt dich, was du davon halten würdest, wenn es in Deutschland wieder einen König bzw. eine Königin gebe. Minitarea 2: (dialogisch) Ahorrar agua es posible o no? An unserer spanischen Austauschschule wird das Thema Wasserknappheit in Spanien diskutiert. Ihr organisiert führt eine Debatte zum Thema durch, die ihr per Video für unsere Partnerschule aufzeichnet. Tarea final: (monologisch) Ausgangspunkt: Unidad 3 Cómo es la España de hoy? Für die Spanischschüler/innen des 10. Jahrgangs sollt ihr einen Kurzvortrag zum Thema Cómo es la España de hoy? vorbereiten. Euer Vortrag soll sich auf einen spezifischen Aspekt (la economía, la política, el medio ambiente ) konzentrieren: hacer un discurso (breve) (Reproduktion, Rekonstruktion)

3 Apúntate! Paso al bachillerato (Unidad 4) Individuum Gesellschaft Apúntate! Paso al bachillerato: Unidad 4 Las caras de la migración (S /SB) zu den Themenfeldern (u.u. in Teilen didaktisiert), ( youtube), zum HV ( bifie ; B1) (z.t. auch als la migracíon (motivos, peligros, problemas ) hispanos en los EE.UU. el Spanglish españoles en Alemania Lese- Hörverstehen Sprech- Schreibstrategien grammatische Übungen (z.t. auch als indirekte Rede (in der Vergangenheit) mit Zeitenverschiebung futuro compuesto Konnektoren mit indicativo subjuntivo Modusgebrauch Techniken der Sprachmittlung einen Brief verfassen Auszüge eines (Dokumentar-)Filmes analysieren eine Talkshow durchführen (vgl. auch Unidad 3 hacer un debate) Minitarea 1: / Sprachmittlung Junge Spanier in Deutschland Ein spanischer Fre trägt sich mit dem Gedanken, nach Deutschland zu emigrieren. Er hat einen Artikel in einer deutschen Zeitung zum Thema gefen bittet dich darum, ihm die Pro- Kontraargumente in einer zusammenzufassen. Minitarea 2: (Brief) Queridos padres Stell dir folgende Situation vor: Du bist aus Lateinamerika illegal in die in die USA eingewandert schreibst einen Brief an deine Eltern, in dem du deine Reise deine ersten Erfahrungen in den USA schilderst. Tarea final: Sprechkompetenschulung (dialogisch) Ausgangspunkt: Unidad 4 Las caras de la migración Ihr führt eine (fiktive) Talkshow zum Thema Los hispanos en los EE. UU. durch, in der unterschiedliche Positionen diskutiert werden bzw. aufeinanderprallen: hacer un debate (= talk show) (Reproduktion, Rekonstruktion)

4 Apúntate! Paso al bachillerato (Unidad 5) Individuum Gesellschaft Herausforderungen der modernen Apúntate! Paso al bachillerato: Unidad 5 América Latina en el contexto global (S /SB) zu den Themenfeldern (u.u. in Teilen didaktisiert), ( youtube), (z.t. auch als países y regiones la economía megaciudades la ecología el medio ambiente Lese- Hörverstehen Sprech- Schreibstrategien grammatische Übungen (z.t. auch als la voz pasiva el comparativo el superlativo los pronombres relativos Infinitiv- Partizipialkonstruktionen Gerivkonstruktionen (Sach-)Texte strukturieren zusammenfassen einen Blogeintrag verfassen diskontinuierliche Texte (Graphiken) beschreiben auswerten ein Interview durchführen eine verfassen (vgl. auch Unidad 3) Minitarea 1: (Blogeintrag) Las ciudades del futuro In einem spanischsprachigen Blog wird die Entwicklung der Großstäte in der Zukunft diskutiert. Du verfasst einen Blogeintrag, in dem du deine Visionen von der Großstadt der Zukunft zum Ausdruck bringst. Minitarea 2: (dialogisch) Cuidar el medio ambiente Ihr führt ein (fiktives) Interview mit einem Vertreter von Greenpeace España über die Umweltarbeit der Organisation. Tarea final: ( ) Ausgangspunkt: Unidad 5 América Latina en el contexto global Ein spanischer Fre muss ein Referat zum Thema La huella ecológica halten bittet dich um Hilfe. Du schreibst ihm eine E- Mail, in der du das Konzept erläuterst Vorschläge machst, was jeder einzelne tun kann, um den Planeten Erde zu retten : escribir un (Reproduktion)

5 Analizar un texto literario (módulo 4) 3 Individuum Gesellschaft eine authentische Ganzschrift, evtl. inkl. Verfilmung zum Thema des Textes / Filmes (u.u. in Teilen didaktisiert), ( youtube), (z.t. auch als zum Themenfeld der Lektüre zur Analyse von literarischen Texten allgemein zu genrebasierten produktionsorientierten Aufgaben Leseverstehen Sprech- Schreibstrategien integrierte grammatische Übungen (als Wdh.), je nach Leistungsniveau der Lerngruppe spezifischen Schwächen der Lerngruppe (literarische) Textauszüge strukturieren zusammenfassen richtig zitieren verweisen Figuren charakterisieren eine Rollenbiographie verfassen einen Film analysieren einen Kommentar verfassen Mögliche Minitareas:, Spekulationen über den Fortgang der Handlung anstellen Bilder mit Textfiguren in Verbindung setzen eine Figurencharakterisierung verfassen eine Rollenbiographie, einen innen Monolog, einen Brief aus Figurensicht verfassen einen themenähnlichen dt. (Sachtext) sprachmitteln (monologische, dialogisch), den Inhalt einer Textpassage für andere als Kurzvortrag zusammenfassen Textpassagen als szenisches Spiel darstellen eine Diskussion zu Kernproblemen der Handlung führen Mögliche tareas finales:, einen Textkommentar verfassen (p. ej. una reseña para un blog) eine Mail an den Autor / die Autorin schreiben die Kernhandlung in eine andere Textgattung transformieren (p. ej. un artículo de prensa, un rap ) ein alternatives Ende entwerfen bzw. die Handlung fortschreiben (monologisch, dialogisch), ein ergänzendes Kurzreferat zum Themenfeld der Lektüre halten eine (fiktive) Gerichtsverhandlung nachstellen eine (fiktive) Pressekonferenz mit den Hauptfiguren führen 3 Auf eine konkrete Festlegung, welche literarische Ganzschrift erarbeitet wird, wird bewusst verzichtet, da die Entscheidung für einen Text von verschiedenen Faktoren abhängt (Leistungsniveau spezifische Interessen der Lerngruppe, behandelte Lektüre in Jg. 10, nachfolgende Schwerpunktthemen für das jeweilige Abitur ). Vor diesem Hintergr sind die obigen Anmerkungen zum hausinternen Curriculum für dieses Modul vor allem methodischer Natur verstehen sich lediglich als Anregungen; inhaltlich müssen die einzelnen Bausteine entsprechend der Textauswahl jeweils neu gefüllt werden.

6 Sugerencia: Un proyecto extenso (módulo 5) Das aktuelle Oberstufencurriculum regt die Durchführung eines umfangreicheren Projektes an, wobei die Projektarbeit die Behandlung der authentischen Ganzschrift (s.o., Modul 4) auch kombiniert werden können (vgl. Oberstufencurriculum/Hannover, S. 16). Ob ein Projekt durchgeführt wird, welches in Verbindung mit Modul 4 oder separat, wird abermals, aus den bereits oben angeführten Gründen (vgl. Anm. 3) nicht weiter spezifiziert. Sollte auf ein Projekt verzichtet bzw. das Projekt in Verbindung mit Modul 4 durchgeführt werden, verändern sich sachlogisch die veranschlagten Unterrichtssten für die jeweiligen vorherigen Module (vgl. S. 1). Die für das Modul 4 aufgeführten allgemeinen Inhalte Kompetenzen können in Teilen auch für ein mögliches Projekt gelten. Je nach Anlage des Projektes müssen sie durch weitere, spezifische Inhalte Kompetenzen ergänzt werden. Eine Darstellung möglicher Inhalte Kompetenzen für alle im Curriculum vorgeschlagenen Projekte würde den Rahmen des hausinternen Curriculums bei Weitem sprengen. Vor diesem Hintergr werden im Folgenden lediglich die möglichen Projekte aufgelistet, die es wie gesagt je nach Auswahl Durchführung dann weiter zu spezifizieren gelte. Mögliche Projekte: Literatur-, Musik- Videoprojekte bzw. -wettbewerbe ( Español móvil, Beswettbewerb Fremdsprachen, Poetry-Slam-Wettbewerbe ) Filmprojekte ( Cinescolar) Simulación global Tandem-Projekte ( etwinning) komplexe Lernaufgaben Theaterprojekte/Darstellendes Spiel Vorbereitung, Durchführung Evaluation einer Auslandsfahrt, auch zu sozialer oder ökologischer Projektarbeit (pueblos perdidos)